王 凱,韓 梅

(天津理工大學(xué),天津 300384)

聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感差異分析

王 凱,韓 梅

(天津理工大學(xué),天津 300384)

選取天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院369名大一至大四聽障大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策自我效能問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)聽障大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感處于中低下水平；在性別、年級(jí)、聽力損失等級(jí)維度職業(yè)決策自我效能感存在顯著差別；在生源地、是否會(huì)手語(yǔ)、是否會(huì)口語(yǔ)方面不具有顯著差異。提出了加強(qiáng)心理干預(yù)，構(gòu)建全面的職業(yè)輔導(dǎo)體系、大力發(fā)展全納教育的建議，從而提高聽障大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感。

聽障大學(xué)生；職業(yè)決策；自我效能感

1 問題提出

自2003年以來(lái)，我國(guó)對(duì)高等學(xué)校實(shí)行擴(kuò)招政策，殘疾人大學(xué)生的入學(xué)人數(shù)逐年提升。據(jù)中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2016年全國(guó)有9592名殘疾人被普通高等院校錄取，1941名殘疾人進(jìn)入高等特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)[1]。聾人大學(xué)生是我國(guó)特殊高等教育的主要招生對(duì)象，目前我國(guó)招收聽障大學(xué)生的包括天津理工大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、長(zhǎng)春大學(xué)等24所高等院校，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。聽障大學(xué)生由于自身心理和生理特點(diǎn)，面臨著比健聽大學(xué)生更大的就業(yè)壓力，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。已有的研究結(jié)果表明，職業(yè)決策自我效能感的高低與個(gè)體的職業(yè)發(fā)展和選擇存在密切關(guān)系，職業(yè)決策自我效能感直接關(guān)系到就業(yè)，因此，對(duì)于聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的探討是非常有意義的，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

自我效能感(self-efficacy)一詞最早由美國(guó)學(xué)者班杜拉(Albert Bandura)在1977年提出，指在實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)時(shí)，個(gè)體對(duì)自身能力的信念和評(píng)估[2]。這一概念提出后，便被廣泛的應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域。美國(guó)心理學(xué)家Hackett和Betz最早將自我效能理論應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)和職業(yè)輔導(dǎo)的研究當(dāng)中[3]，將其定義為：“在職業(yè)決策的過程中，個(gè)體對(duì)于自身具備順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展有關(guān)行為的自信程度[3]。”

目前，職業(yè)決策自我效能感的研究對(duì)象大多數(shù)為健聽大學(xué)生，針對(duì)聽障大學(xué)生的研究較少。周盨(2006)以南京地區(qū)職校生為研究群體，發(fā)現(xiàn)職校生職業(yè)決策自我效能感處于中等偏上水平，在性別、年級(jí)、專業(yè)等各維度存在顯著差異，但在生源地方面不存在顯著差別[4]。秦瓊(2015)通過調(diào)查西南大學(xué)467大學(xué)生，結(jié)果顯示大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在專業(yè)、性別、年級(jí)等方面不存在顯著差別，只在實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上存在明顯差異[5]。閆鳳霞(2015)選取北方四所高校411名大學(xué)生為研究群體，發(fā)現(xiàn)男生職業(yè)決策自我效能感要顯著高于女生，在其它方面不存在明顯差別[6]。張華(2007)選取上海地區(qū)9所高校519名研究生為研究群體，結(jié)果顯示研究生職業(yè)決策自我效能感處于中等偏高水平，個(gè)體之間差異顯著，同時(shí)在性別、學(xué)科上存在顯著差異，在學(xué)校、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女等方面未發(fā)現(xiàn)顯著差異[7]。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究選取天津理工大學(xué)為樣本學(xué)校，采用問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，調(diào)查對(duì)象為聽障大學(xué)生。共發(fā)放問卷400份，回收問卷371份，經(jīng)過篩查，有效問卷369份，有效答卷的回收率為99.5%。收集有效問卷學(xué)生具體情況見表1。

表1 學(xué)生基本情況統(tǒng)計(jì)

2.2 研究工具

研究問卷包括兩部分，第一部為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，包括性別，年級(jí)、聽障等級(jí)等六道題。

第二部分采用彭永新、龍立榮于2001編制的職業(yè)決策自我效能感量表，一共39道題，分五個(gè)維度，該問卷具有較高的信度。采用里L(fēng)ikert五點(diǎn)計(jì)分法，選項(xiàng)從“完全沒有信心”到“完全有信心”五個(gè)等級(jí)，得分越高，說(shuō)明職業(yè)決策自我效能感越強(qiáng)。其中，自我評(píng)價(jià)維度有6道題(例如，“列舉出幾個(gè)你感興趣的職業(yè)或工作”)，克隆巴赫α系數(shù)為0.861。收集信息維度有9道題(例如，“查找你感興趣的職業(yè)或工作的信息”)，克隆巴赫α系數(shù)為0.912。選擇目標(biāo)維度有9道題(例如，“選擇一個(gè)適合你個(gè)人前途的職業(yè)或工作”)，克隆巴赫α系數(shù)為0.887。制定規(guī)劃維度有8道題(例如，“為你的職業(yè)工作目標(biāo)制定下一個(gè)近期和長(zhǎng)期計(jì)劃”)，克隆巴赫α系數(shù)為0.779。問題解決維度有7道題(例如，“即使你灰心喪氣時(shí)，仍堅(jiān)持為你的職業(yè)目標(biāo)努力”)，克隆巴赫α系數(shù)為0.842。整個(gè)量表各維度信度較高，表明該量表適合聽障大學(xué)生。

2.3 數(shù)據(jù)處理

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析。

3 研究結(jié)果

3.1 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在性別上的差異

通過對(duì)不同性別聽障大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，從表2分析結(jié)果可見，聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感各維度在性別方面均存在顯著差異，男性聽障大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感明顯高于女性。其中，在自我評(píng)價(jià)、收集信息維度差異顯著，表明男生比女生有較高的自我評(píng)價(jià)和較強(qiáng)的收集信息能力。同時(shí)，在選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決維度男生也表現(xiàn)出比女生更高的得分。

表2 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在性別上的差異

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001(下同)。

3.2 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在年級(jí)上的差異

對(duì)不同年級(jí)的聽障大學(xué)生進(jìn)行單因素方差分析，從表3的分析結(jié)果可見，聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感各維度在年級(jí)方面存在顯著差異。大三的學(xué)生在各維度得分高于其它年級(jí)的學(xué)生，說(shuō)明大三學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感最高。大二年級(jí)學(xué)生各維度得分最低，表明大二年級(jí)學(xué)生職業(yè)決策自我效能感最低。大四學(xué)生得分低于大三年級(jí)，表現(xiàn)出較低的職業(yè)決策自我效能感水平。

表3 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在年級(jí)上的差異

3.3 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在生源地上的差異

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，來(lái)自不同生源地的聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感不存在顯著差別，說(shuō)明職業(yè)決策自我效能感與生源地?zé)o關(guān)。從均值統(tǒng)計(jì)得分看，來(lái)自城市的大學(xué)生在目標(biāo)選擇和問題解決維度得分高于農(nóng)村的聽障大學(xué)生。

表4 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在戶口性質(zhì)上的差異

3.4 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在聽障等級(jí)上的差異

經(jīng)過單因素方差分析，依表5統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)維度存在顯著差別，通過均值比較聽障等級(jí)越低即聽損程度低的同學(xué)擁有更高的得分，表明聽力障礙等級(jí)低的學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)方面更加自信。在制定規(guī)劃和問題維度沒有顯著差別，但聽障等級(jí)低的學(xué)生均值得分高于聽障等級(jí)高的學(xué)生。

表5 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在聽障等級(jí)上的差異

3.5 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在口語(yǔ)上的差異

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，從表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，是否會(huì)口語(yǔ)不存在顯著差別，說(shuō)明口語(yǔ)與聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感不存在明顯關(guān)系。

表6 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在口語(yǔ)上的差異

3.6 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在手語(yǔ)上的差異

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，從表7的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，是否會(huì)手語(yǔ)不存在顯著差別，表明手語(yǔ)不會(huì)影響聽障大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感。

表7 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在手語(yǔ)上的差異

4 討 論

4.1 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的總體特點(diǎn)

從整體看，聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感平均值M=3.13，低于健聽大學(xué)生的均值3.74[8]，這與聽障大學(xué)生本身生理和心理特點(diǎn)相關(guān)，他們同樣有美好的目標(biāo)和職業(yè)追求，但由于身體障礙的缺陷以及社會(huì)環(huán)境的壓力，自信心較低，面臨巨大的職業(yè)壓力。

聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決得分平均分依次為3.10、3.10、3.22、3.17、3.04。在五個(gè)維度中，聽障大學(xué)生目標(biāo)選擇維度得分最高，這可能和他們專業(yè)有很大的相關(guān)性，目前招收聽障大學(xué)生的專業(yè)較少，基本上為計(jì)算機(jī)和藝術(shù)兩大類，在教學(xué)過程中實(shí)踐重于理論學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在職業(yè)選擇過程中為較強(qiáng)的目的性。在五個(gè)維度中，問題解決能力得分最低，由于聽障大學(xué)生身體和客觀環(huán)境限制，在解決問題時(shí)，無(wú)法和外界實(shí)現(xiàn)良好的溝通，導(dǎo)致問題無(wú)法有效解決。

4.2 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感人口學(xué)變量上的差異

在性別方面目前國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果顯示，均為男性的職業(yè)決策自我效能感高于女性，本調(diào)查結(jié)果也顯示聾人大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感符合男高女低這一特點(diǎn)，一方面，由于性別歧視導(dǎo)致女聽障大學(xué)生面臨比男性更大的壓力，性別歧視這一現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致女性聽障大學(xué)生在自我評(píng)價(jià)較低，在職業(yè)決策過程中趨于保守，收集信息解決問題的能力較低。另一方面，女性大學(xué)生的自我管理能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性，男性對(duì)職業(yè)發(fā)展的關(guān)注高于女性，表現(xiàn)在職業(yè)決策自我效能感中男性聽障大學(xué)生制定規(guī)劃得分高于女性聽障大學(xué)生。

在年級(jí)方面，大一學(xué)生剛步入大學(xué)，懷揣著理想與抱負(fù)，對(duì)未來(lái)的工作和生活充滿著希望，職業(yè)決策自我效能感高水平于大二學(xué)生。進(jìn)入大二后，學(xué)生步入了迷茫期，激情被消磨，學(xué)習(xí)努力程度下降，陷入了學(xué)習(xí)的疲軟期，缺乏對(duì)未來(lái)的思考和規(guī)劃，自我決策效能感表現(xiàn)出較低水平。大三年級(jí)開始面臨考研和工作的選擇，開始加強(qiáng)人生規(guī)劃，重視問題的解決，自我評(píng)價(jià)較高。大四年級(jí)學(xué)生面臨著就業(yè)，態(tài)度更為保守，對(duì)自我評(píng)價(jià)降低，巨大的就業(yè)壓力嚴(yán)重的打擊了自我信心，從而表現(xiàn)出較低的職業(yè)決策自我效能感水平。

在聽障等級(jí)方面，聽損程度越低，自我信心較高，表現(xiàn)出較高的自我評(píng)價(jià)，在收集信息與選擇目標(biāo)方面能力也較強(qiáng)，聽損程度低的學(xué)生能夠與外界實(shí)現(xiàn)較為順暢的溝通，問題解決能力越高，從而表現(xiàn)出較高的自我決策自我效能感水平。

5 結(jié) 語(yǔ)

5.1 加強(qiáng)對(duì)聽障大學(xué)生的心理干預(yù)

聽障大學(xué)生由于自身特質(zhì)，相比健聽大學(xué)生更容易出現(xiàn)偏執(zhí)、人際敏感、抑郁等心理問題，缺乏自信導(dǎo)致職業(yè)決策自我效能感相對(duì)較低，為此高校應(yīng)當(dāng)開展心理教育，重視心理疏導(dǎo)與問題解決。在學(xué)習(xí)和生活過程中積極幫助聽障大學(xué)生明確人生目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想，特別注意大二、大四年級(jí)的學(xué)生教育輔導(dǎo)工作，同時(shí)針對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)輔導(dǎo)課程。通過舉辦各式活動(dòng)，培養(yǎng)聽障大學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，從而提高內(nèi)心的歸屬感。

同時(shí)，重視聽障女大學(xué)生的心理輔導(dǎo)。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，聽障女大學(xué)生的總體平均分為116.15，而男生為127.67，女生明顯低于男生，表明女生職業(yè)決策自我效能感低于男生，反映出女生相比男生缺乏自信，缺乏自我了解和面對(duì)未來(lái)的勇氣，因此高校在進(jìn)行學(xué)生工作時(shí)，要給予女生更多的關(guān)注，對(duì)出現(xiàn)的問題即時(shí)給予幫助和解決。

5.2 構(gòu)建全面的職業(yè)輔導(dǎo)體系

提高聽障大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的提升，需要建立完整的職業(yè)輔導(dǎo)體系。天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上建立了“一前置、二結(jié)合、三聚力”職業(yè)輔導(dǎo)體系，在該體系的幫助下，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度得到了較大提升?！耙磺爸谩奔磳⒕蜆I(yè)工作前置，一般聽障大學(xué)生在大四下學(xué)期開始找工作，面臨著巨大的工作壓力，應(yīng)將就業(yè)事宜適當(dāng)推前至大四上學(xué)期，積極尋找企業(yè)和適合自己的工作，錯(cuò)開就業(yè)高峰。學(xué)校通過組織就業(yè)動(dòng)員大會(huì)、簡(jiǎn)歷撰寫培訓(xùn)，職業(yè)認(rèn)知等一系列活動(dòng)使聽障大學(xué)生提前了解就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)形式，幫助學(xué)生明確自身定位，確立合理的職業(yè)目標(biāo)?！岸Y(jié)合”指將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)與學(xué)科發(fā)展相結(jié)合。通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)俱樂部、開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生確立正確的職業(yè)價(jià)值觀。同時(shí)，積極舉辦新老生見面會(huì)，邀請(qǐng)成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生回學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享交流，通過榜樣引導(dǎo)，使學(xué)生樹立職業(yè)信念?！叭哿Α敝讣瘜W(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方合力，共同幫助聽障大學(xué)生找到就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。學(xué)校與政府、殘聯(lián)積極聯(lián)系企業(yè)，開展殘疾人專場(chǎng)招聘會(huì)，為學(xué)生提供更多的職業(yè)選擇。學(xué)?？梢耘c企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，每年就優(yōu)秀的畢業(yè)生輸送到企業(yè)當(dāng)中。政府積極鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作，做好搭建橋梁的媒介作用。

5.3 大力推行全納教育

全納教育倡導(dǎo)開放融合的教育理念，有助于聽障大學(xué)生回歸主流，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)力的提升。天津理工大學(xué)在2013年首次招收聽障優(yōu)秀全納大學(xué)生，2016年首批畢業(yè)的10名全納生，都已確定工作崗位，簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)效果遠(yuǎn)高于處于封閉隔離獨(dú)立教學(xué)狀態(tài)下的聽障大學(xué)生。開展全納教育，有利于促進(jìn)聽障大學(xué)生身心全面健康發(fā)展，在他們社會(huì)化過程中發(fā)揮重要作用。在推行全納教育，實(shí)現(xiàn)普通教育與特殊教育的融合的過程中，需要以完善的政策支持、教學(xué)服務(wù)體系為支撐，以全納教育理念為指導(dǎo)，建立并完善全納教育專業(yè)在行政管理和教務(wù)管理、教學(xué)運(yùn)行的協(xié)調(diào)機(jī)制，改善特殊教育與健聽學(xué)生隔離的現(xiàn)狀。積極探索適合聽障大學(xué)生特質(zhì)的全納專業(yè)人才培養(yǎng)體系，深入推行聽障學(xué)生“走班制”的“隨專業(yè)就讀”設(shè)計(jì)模式。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的全納聽障大學(xué)生，根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)及學(xué)業(yè)情況，建立個(gè)別化轉(zhuǎn)銜機(jī)制，使其獲得最適合的教育。保證全納教育的實(shí)施，要構(gòu)建完善的支持服務(wù)體系，創(chuàng)設(shè)障健同行、共圓夢(mèng)想的和諧校園人文環(huán)境。建立同輩支持機(jī)制，使聾生與健聽學(xué)生在合作與支持的融合過程中，尋得彼此的受益點(diǎn)。全納教育作為全新的教育思潮，對(duì)提升聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì).2016年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL]．(2017-03-31)[2017-07-20].http://www.cdpf.org.cn/zcwj/zxwj/201703/t20170331_587445.shtml.

[2]朱智賢.心理學(xué)大辭典[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社,1989.

[3]Taylor K M, Betz N E. Applications of self-efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision[J]．Journal of Vocational Behavior, 1983, 22(1)：63-81.

[4]周盨.職校生職業(yè)決策自我效能感及其影響因素初步研究[D]．南京：南京師范大學(xué),2006.

[5]秦瓊.大學(xué)生社會(huì)技能、職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難的關(guān)系研究[D]．重慶：西南大學(xué),2015.

[6]閆鳳霞.大學(xué)生歸因風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系研究[D]．長(zhǎng)春：吉林大學(xué),2015.

[7]張華.研究生職業(yè)決策自我效能感及其與成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持、人格特質(zhì)的關(guān)系研究[D]．上海：上海師范大學(xué),2007.

[8]彭永新.職業(yè)決策自我效能測(cè)評(píng)的研究[D]．武漢：華中師范大學(xué),2000.

AnalysisontheDifferenceofCareerDecision-makingself-efficacyamongHearing-impairedUniversityStudents

WANG Kai，HAN Mei

(Tianjin University of Technology，Tianjin 300384)

This paper selects Tianjin University of Technology 369 deaf college freshman to senior deaf college students occupation decision-making self-efficacy questionnaire, found that the occupation decision of hearing-impaired students' self-efficacy in the low level; in gender, grade, hearing loss hierachicalness occupation decision-making self-efficacy has significant difference; in the students, will sign language whether speaking, there is no significant difference. In the end, the author puts forward some suggestions to strengthen the psychological intervention, construct a comprehensive career guidance system and develop inclusive education, so as to improve the sense of self-efficacy of career decision-making for college students with hearing impairment.

deaf students; career decision-making; self-efficacy

G762

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2017.03.014

1671-234X(2017)03-0063-06

2017-07-27

2016年天津理工大學(xué)教學(xué)基金項(xiàng)目(YB-1637)；2017年天津市教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目(2014-8)

王 凱(1994-)，男，山西晉中人，碩士，E-mail：11650385942@qq.com。