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        聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感差異分析

        2017-12-18 02:37:13凱,韓
        關(guān)鍵詞:全納效能決策

        王 凱,韓 梅

        (天津理工大學(xué),天津 300384)

        聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感差異分析

        王 凱,韓 梅

        (天津理工大學(xué),天津 300384)

        選取天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院369名大一至大四聽障大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策自我效能問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)聽障大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感處于中低下水平;在性別、年級(jí)、聽力損失等級(jí)維度職業(yè)決策自我效能感存在顯著差別;在生源地、是否會(huì)手語(yǔ)、是否會(huì)口語(yǔ)方面不具有顯著差異。提出了加強(qiáng)心理干預(yù),構(gòu)建全面的職業(yè)輔導(dǎo)體系、大力發(fā)展全納教育的建議,從而提高聽障大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感。

        聽障大學(xué)生;職業(yè)決策;自我效能感

        1 問題提出

        自2003年以來(lái),我國(guó)對(duì)高等學(xué)校實(shí)行擴(kuò)招政策,殘疾人大學(xué)生的入學(xué)人數(shù)逐年提升。據(jù)中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示,2016年全國(guó)有9592名殘疾人被普通高等院校錄取,1941名殘疾人進(jìn)入高等特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)[1]。聾人大學(xué)生是我國(guó)特殊高等教育的主要招生對(duì)象,目前我國(guó)招收聽障大學(xué)生的包括天津理工大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、長(zhǎng)春大學(xué)等24所高等院校,招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。聽障大學(xué)生由于自身心理和生理特點(diǎn),面臨著比健聽大學(xué)生更大的就業(yè)壓力,就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。已有的研究結(jié)果表明,職業(yè)決策自我效能感的高低與個(gè)體的職業(yè)發(fā)展和選擇存在密切關(guān)系,職業(yè)決策自我效能感直接關(guān)系到就業(yè),因此,對(duì)于聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的探討是非常有意義的,具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

        自我效能感(self-efficacy)一詞最早由美國(guó)學(xué)者班杜拉(Albert Bandura)在1977年提出,指在實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)時(shí),個(gè)體對(duì)自身能力的信念和評(píng)估[2]。這一概念提出后,便被廣泛的應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域。美國(guó)心理學(xué)家Hackett和Betz最早將自我效能理論應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)和職業(yè)輔導(dǎo)的研究當(dāng)中[3],將其定義為:“在職業(yè)決策的過程中,個(gè)體對(duì)于自身具備順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展有關(guān)行為的自信程度[3]。”

        目前,職業(yè)決策自我效能感的研究對(duì)象大多數(shù)為健聽大學(xué)生,針對(duì)聽障大學(xué)生的研究較少。周盨(2006)以南京地區(qū)職校生為研究群體,發(fā)現(xiàn)職校生職業(yè)決策自我效能感處于中等偏上水平,在性別、年級(jí)、專業(yè)等各維度存在顯著差異,但在生源地方面不存在顯著差別[4]。秦瓊(2015)通過調(diào)查西南大學(xué)467大學(xué)生,結(jié)果顯示大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在專業(yè)、性別、年級(jí)等方面不存在顯著差別,只在實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上存在明顯差異[5]。閆鳳霞(2015)選取北方四所高校411名大學(xué)生為研究群體,發(fā)現(xiàn)男生職業(yè)決策自我效能感要顯著高于女生,在其它方面不存在明顯差別[6]。張華(2007)選取上海地區(qū)9所高校519名研究生為研究群體,結(jié)果顯示研究生職業(yè)決策自我效能感處于中等偏高水平,個(gè)體之間差異顯著,同時(shí)在性別、學(xué)科上存在顯著差異,在學(xué)校、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女等方面未發(fā)現(xiàn)顯著差異[7]。

        2 研究方法

        2.1 研究對(duì)象

        本研究選取天津理工大學(xué)為樣本學(xué)校,采用問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù),調(diào)查對(duì)象為聽障大學(xué)生。共發(fā)放問卷400份,回收問卷371份,經(jīng)過篩查,有效問卷369份,有效答卷的回收率為99.5%。收集有效問卷學(xué)生具體情況見表1。

        表1 學(xué)生基本情況統(tǒng)計(jì)

        2.2 研究工具

        研究問卷包括兩部分,第一部為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量,包括性別,年級(jí)、聽障等級(jí)等六道題。

        第二部分采用彭永新、龍立榮于2001編制的職業(yè)決策自我效能感量表,一共39道題,分五個(gè)維度,該問卷具有較高的信度。采用里L(fēng)ikert五點(diǎn)計(jì)分法,選項(xiàng)從“完全沒有信心”到“完全有信心”五個(gè)等級(jí),得分越高,說(shuō)明職業(yè)決策自我效能感越強(qiáng)。其中,自我評(píng)價(jià)維度有6道題(例如,“列舉出幾個(gè)你感興趣的職業(yè)或工作”),克隆巴赫α系數(shù)為0.861。收集信息維度有9道題(例如,“查找你感興趣的職業(yè)或工作的信息”),克隆巴赫α系數(shù)為0.912。選擇目標(biāo)維度有9道題(例如,“選擇一個(gè)適合你個(gè)人前途的職業(yè)或工作”),克隆巴赫α系數(shù)為0.887。制定規(guī)劃維度有8道題(例如,“為你的職業(yè)工作目標(biāo)制定下一個(gè)近期和長(zhǎng)期計(jì)劃”),克隆巴赫α系數(shù)為0.779。問題解決維度有7道題(例如,“即使你灰心喪氣時(shí),仍堅(jiān)持為你的職業(yè)目標(biāo)努力”),克隆巴赫α系數(shù)為0.842。整個(gè)量表各維度信度較高,表明該量表適合聽障大學(xué)生。

        2.3 數(shù)據(jù)處理

        使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析。

        3 研究結(jié)果

        3.1 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在性別上的差異

        通過對(duì)不同性別聽障大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),從表2分析結(jié)果可見,聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感各維度在性別方面均存在顯著差異,男性聽障大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感明顯高于女性。其中,在自我評(píng)價(jià)、收集信息維度差異顯著,表明男生比女生有較高的自我評(píng)價(jià)和較強(qiáng)的收集信息能力。同時(shí),在選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決維度男生也表現(xiàn)出比女生更高的得分。

        表2 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在性別上的差異

        注:*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001(下同)。

        3.2 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在年級(jí)上的差異

        對(duì)不同年級(jí)的聽障大學(xué)生進(jìn)行單因素方差分析,從表3的分析結(jié)果可見,聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感各維度在年級(jí)方面存在顯著差異。大三的學(xué)生在各維度得分高于其它年級(jí)的學(xué)生,說(shuō)明大三學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感最高。大二年級(jí)學(xué)生各維度得分最低,表明大二年級(jí)學(xué)生職業(yè)決策自我效能感最低。大四學(xué)生得分低于大三年級(jí),表現(xiàn)出較低的職業(yè)決策自我效能感水平。

        表3 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在年級(jí)上的差異

        3.3 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在生源地上的差異

        經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見,來(lái)自不同生源地的聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感不存在顯著差別,說(shuō)明職業(yè)決策自我效能感與生源地?zé)o關(guān)。從均值統(tǒng)計(jì)得分看,來(lái)自城市的大學(xué)生在目標(biāo)選擇和問題解決維度得分高于農(nóng)村的聽障大學(xué)生。

        表4 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在戶口性質(zhì)上的差異

        3.4 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在聽障等級(jí)上的差異

        經(jīng)過單因素方差分析,依表5統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見,在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)維度存在顯著差別,通過均值比較聽障等級(jí)越低即聽損程度低的同學(xué)擁有更高的得分,表明聽力障礙等級(jí)低的學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)方面更加自信。在制定規(guī)劃和問題維度沒有顯著差別,但聽障等級(jí)低的學(xué)生均值得分高于聽障等級(jí)高的學(xué)生。

        表5 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在聽障等級(jí)上的差異

        3.5 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在口語(yǔ)上的差異

        經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),從表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見,是否會(huì)口語(yǔ)不存在顯著差別,說(shuō)明口語(yǔ)與聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感不存在明顯關(guān)系。

        表6 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在口語(yǔ)上的差異

        3.6 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在手語(yǔ)上的差異

        經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),從表7的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知,是否會(huì)手語(yǔ)不存在顯著差別,表明手語(yǔ)不會(huì)影響聽障大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感。

        表7 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在手語(yǔ)上的差異

        4 討 論

        4.1 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的總體特點(diǎn)

        從整體看,聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感平均值M=3.13,低于健聽大學(xué)生的均值3.74[8],這與聽障大學(xué)生本身生理和心理特點(diǎn)相關(guān),他們同樣有美好的目標(biāo)和職業(yè)追求,但由于身體障礙的缺陷以及社會(huì)環(huán)境的壓力,自信心較低,面臨巨大的職業(yè)壓力。

        聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決得分平均分依次為3.10、3.10、3.22、3.17、3.04。在五個(gè)維度中,聽障大學(xué)生目標(biāo)選擇維度得分最高,這可能和他們專業(yè)有很大的相關(guān)性,目前招收聽障大學(xué)生的專業(yè)較少,基本上為計(jì)算機(jī)和藝術(shù)兩大類,在教學(xué)過程中實(shí)踐重于理論學(xué)習(xí),表現(xiàn)在職業(yè)選擇過程中為較強(qiáng)的目的性。在五個(gè)維度中,問題解決能力得分最低,由于聽障大學(xué)生身體和客觀環(huán)境限制,在解決問題時(shí),無(wú)法和外界實(shí)現(xiàn)良好的溝通,導(dǎo)致問題無(wú)法有效解決。

        4.2 聽障大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感人口學(xué)變量上的差異

        在性別方面目前國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果顯示,均為男性的職業(yè)決策自我效能感高于女性,本調(diào)查結(jié)果也顯示聾人大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感符合男高女低這一特點(diǎn),一方面,由于性別歧視導(dǎo)致女聽障大學(xué)生面臨比男性更大的壓力,性別歧視這一現(xiàn)象的存在,導(dǎo)致女性聽障大學(xué)生在自我評(píng)價(jià)較低,在職業(yè)決策過程中趨于保守,收集信息解決問題的能力較低。另一方面,女性大學(xué)生的自我管理能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性,男性對(duì)職業(yè)發(fā)展的關(guān)注高于女性,表現(xiàn)在職業(yè)決策自我效能感中男性聽障大學(xué)生制定規(guī)劃得分高于女性聽障大學(xué)生。

        在年級(jí)方面,大一學(xué)生剛步入大學(xué),懷揣著理想與抱負(fù),對(duì)未來(lái)的工作和生活充滿著希望,職業(yè)決策自我效能感高水平于大二學(xué)生。進(jìn)入大二后,學(xué)生步入了迷茫期,激情被消磨,學(xué)習(xí)努力程度下降,陷入了學(xué)習(xí)的疲軟期,缺乏對(duì)未來(lái)的思考和規(guī)劃,自我決策效能感表現(xiàn)出較低水平。大三年級(jí)開始面臨考研和工作的選擇,開始加強(qiáng)人生規(guī)劃,重視問題的解決,自我評(píng)價(jià)較高。大四年級(jí)學(xué)生面臨著就業(yè),態(tài)度更為保守,對(duì)自我評(píng)價(jià)降低,巨大的就業(yè)壓力嚴(yán)重的打擊了自我信心,從而表現(xiàn)出較低的職業(yè)決策自我效能感水平。

        在聽障等級(jí)方面,聽損程度越低,自我信心較高,表現(xiàn)出較高的自我評(píng)價(jià),在收集信息與選擇目標(biāo)方面能力也較強(qiáng),聽損程度低的學(xué)生能夠與外界實(shí)現(xiàn)較為順暢的溝通,問題解決能力越高,從而表現(xiàn)出較高的自我決策自我效能感水平。

        5 結(jié) 語(yǔ)

        5.1 加強(qiáng)對(duì)聽障大學(xué)生的心理干預(yù)

        聽障大學(xué)生由于自身特質(zhì),相比健聽大學(xué)生更容易出現(xiàn)偏執(zhí)、人際敏感、抑郁等心理問題,缺乏自信導(dǎo)致職業(yè)決策自我效能感相對(duì)較低,為此高校應(yīng)當(dāng)開展心理教育,重視心理疏導(dǎo)與問題解決。在學(xué)習(xí)和生活過程中積極幫助聽障大學(xué)生明確人生目標(biāo),樹立遠(yuǎn)大理想,特別注意大二、大四年級(jí)的學(xué)生教育輔導(dǎo)工作,同時(shí)針對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)輔導(dǎo)課程。通過舉辦各式活動(dòng),培養(yǎng)聽障大學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí),增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力,從而提高內(nèi)心的歸屬感。

        同時(shí),重視聽障女大學(xué)生的心理輔導(dǎo)。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知,聽障女大學(xué)生的總體平均分為116.15,而男生為127.67,女生明顯低于男生,表明女生職業(yè)決策自我效能感低于男生,反映出女生相比男生缺乏自信,缺乏自我了解和面對(duì)未來(lái)的勇氣,因此高校在進(jìn)行學(xué)生工作時(shí),要給予女生更多的關(guān)注,對(duì)出現(xiàn)的問題即時(shí)給予幫助和解決。

        5.2 構(gòu)建全面的職業(yè)輔導(dǎo)體系

        提高聽障大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感,促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的提升,需要建立完整的職業(yè)輔導(dǎo)體系。天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上建立了“一前置、二結(jié)合、三聚力”職業(yè)輔導(dǎo)體系,在該體系的幫助下,畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度得到了較大提升?!耙磺爸谩奔磳⒕蜆I(yè)工作前置,一般聽障大學(xué)生在大四下學(xué)期開始找工作,面臨著巨大的工作壓力,應(yīng)將就業(yè)事宜適當(dāng)推前至大四上學(xué)期,積極尋找企業(yè)和適合自己的工作,錯(cuò)開就業(yè)高峰。學(xué)校通過組織就業(yè)動(dòng)員大會(huì)、簡(jiǎn)歷撰寫培訓(xùn),職業(yè)認(rèn)知等一系列活動(dòng)使聽障大學(xué)生提前了解就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)形式,幫助學(xué)生明確自身定位,確立合理的職業(yè)目標(biāo)?!岸Y(jié)合”指將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)與學(xué)科發(fā)展相結(jié)合。通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)俱樂部、開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程,幫助學(xué)生確立正確的職業(yè)價(jià)值觀。同時(shí),積極舉辦新老生見面會(huì),邀請(qǐng)成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生回學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享交流,通過榜樣引導(dǎo),使學(xué)生樹立職業(yè)信念?!叭哿Α敝讣瘜W(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方合力,共同幫助聽障大學(xué)生找到就業(yè)崗位,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。學(xué)校與政府、殘聯(lián)積極聯(lián)系企業(yè),開展殘疾人專場(chǎng)招聘會(huì),為學(xué)生提供更多的職業(yè)選擇。學(xué)??梢耘c企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議,每年就優(yōu)秀的畢業(yè)生輸送到企業(yè)當(dāng)中。政府積極鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作,做好搭建橋梁的媒介作用。

        5.3 大力推行全納教育

        全納教育倡導(dǎo)開放融合的教育理念,有助于聽障大學(xué)生回歸主流,促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)力的提升。天津理工大學(xué)在2013年首次招收聽障優(yōu)秀全納大學(xué)生,2016年首批畢業(yè)的10名全納生,都已確定工作崗位,簽訂就業(yè)協(xié)議,就業(yè)效果遠(yuǎn)高于處于封閉隔離獨(dú)立教學(xué)狀態(tài)下的聽障大學(xué)生。開展全納教育,有利于促進(jìn)聽障大學(xué)生身心全面健康發(fā)展,在他們社會(huì)化過程中發(fā)揮重要作用。在推行全納教育,實(shí)現(xiàn)普通教育與特殊教育的融合的過程中,需要以完善的政策支持、教學(xué)服務(wù)體系為支撐,以全納教育理念為指導(dǎo),建立并完善全納教育專業(yè)在行政管理和教務(wù)管理、教學(xué)運(yùn)行的協(xié)調(diào)機(jī)制,改善特殊教育與健聽學(xué)生隔離的現(xiàn)狀。積極探索適合聽障大學(xué)生特質(zhì)的全納專業(yè)人才培養(yǎng)體系,深入推行聽障學(xué)生“走班制”的“隨專業(yè)就讀”設(shè)計(jì)模式。同時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)困難的全納聽障大學(xué)生,根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)及學(xué)業(yè)情況,建立個(gè)別化轉(zhuǎn)銜機(jī)制,使其獲得最適合的教育。保證全納教育的實(shí)施,要構(gòu)建完善的支持服務(wù)體系,創(chuàng)設(shè)障健同行、共圓夢(mèng)想的和諧校園人文環(huán)境。建立同輩支持機(jī)制,使聾生與健聽學(xué)生在合作與支持的融合過程中,尋得彼此的受益點(diǎn)。全納教育作為全新的教育思潮,對(duì)提升聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力,實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        [1]中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì).2016年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].(2017-03-31)[2017-07-20].http://www.cdpf.org.cn/zcwj/zxwj/201703/t20170331_587445.shtml.

        [2]朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1989.

        [3]Taylor K M, Betz N E. Applications of self-efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision[J].Journal of Vocational Behavior, 1983, 22(1):63-81.

        [4]周盨.職校生職業(yè)決策自我效能感及其影響因素初步研究[D].南京:南京師范大學(xué),2006.

        [5]秦瓊.大學(xué)生社會(huì)技能、職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難的關(guān)系研究[D].重慶:西南大學(xué),2015.

        [6]閆鳳霞.大學(xué)生歸因風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系研究[D].長(zhǎng)春:吉林大學(xué),2015.

        [7]張華.研究生職業(yè)決策自我效能感及其與成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持、人格特質(zhì)的關(guān)系研究[D].上海:上海師范大學(xué),2007.

        [8]彭永新.職業(yè)決策自我效能測(cè)評(píng)的研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2000.

        AnalysisontheDifferenceofCareerDecision-makingself-efficacyamongHearing-impairedUniversityStudents

        WANG Kai,HAN Mei

        (Tianjin University of Technology,Tianjin 300384)

        This paper selects Tianjin University of Technology 369 deaf college freshman to senior deaf college students occupation decision-making self-efficacy questionnaire, found that the occupation decision of hearing-impaired students' self-efficacy in the low level; in gender, grade, hearing loss hierachicalness occupation decision-making self-efficacy has significant difference; in the students, will sign language whether speaking, there is no significant difference. In the end, the author puts forward some suggestions to strengthen the psychological intervention, construct a comprehensive career guidance system and develop inclusive education, so as to improve the sense of self-efficacy of career decision-making for college students with hearing impairment.

        deaf students; career decision-making; self-efficacy

        G762

        A

        10.3969/j.issn.1671-234X.2017.03.014

        1671-234X(2017)03-0063-06

        2017-07-27

        2016年天津理工大學(xué)教學(xué)基金項(xiàng)目(YB-1637);2017年天津市教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目(2014-8)

        王 凱(1994-),男,山西晉中人,碩士,E-mail:11650385942@qq.com。

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