李竹平

從去年暑假開始，尤其是今年暑假，不僅學(xué)校教育教學(xué)類的微信群、QQ群、朋友群，而且家庭教育類的媒體、自媒體，以及報(bào)刊、網(wǎng)站，都在情緒高昂地?zé)嶙h、爭先恐后地談?wù)撘粋€(gè)新生物——統(tǒng)編版語文教材。

作為母語學(xué)習(xí)的重要載體，從1950年12月新組建的人民教育出版社著手編輯出版新中國首套正式語文教材至今，語文教材大概經(jīng)歷了七次變遷。語文教材經(jīng)歷的一次次變遷，或者是因?yàn)閷φZ文學(xué)習(xí)認(rèn)識的改變，或者因?yàn)檎蔚耐屏?，每一版教材都烙下了時(shí)代的印記。毋庸諱言，從2012年開始啟動編寫的這套統(tǒng)編版語文教材，也是時(shí)代的產(chǎn)物，既有來自于對語文教育現(xiàn)狀的反思和改進(jìn)之意，又有新時(shí)期國家意志的體現(xiàn)——這是母語教材必然會擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)之一。統(tǒng)編版新教材之所以比之前的教材得到更多關(guān)注，引起了各方面的高度重視，讓一線教師繃緊了神經(jīng)，還有一個(gè)原因是：它不再是“一綱多本”理念下的產(chǎn)物，而是取得了“一統(tǒng)天下”的地位。或許正是這種“崇高”地位，才會出現(xiàn)當(dāng)前各級各類語文教育者以“膜拜”的姿態(tài)面對它的現(xiàn)象。

“膜拜”姿態(tài)有各種具體的表現(xiàn)。一是不遺余力地歌頌統(tǒng)編版教材的政治正確，同時(shí)貶斥原人教版教材的“崇洋媚外”。二是一哄而上，大張旗鼓地組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一味高歌統(tǒng)編版教材的先進(jìn)性，尤其是教育行政部門組織的教材培訓(xùn)，要求教師用不容置疑的態(tài)度對待新教材，不允許有不同的聲音。三是教材還沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，就有人組織“名師”以驚人的速度和效率編寫“教師用書”“配套教學(xué)設(shè)計(jì)”并出版發(fā)行，而購買者也趨之若鶩。

的確，統(tǒng)編版教材針對中小學(xué)語文教材的實(shí)際問題，做出了新的改革和嘗試，力求克服以往語文教育中出現(xiàn)的各種不足和弊端，為新時(shí)期的語文教育帶來新氣象，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和成長帶來更多“正能量”。無論是因?yàn)槠浯_確實(shí)實(shí)具有的更先進(jìn)的語文教育理念，還是其作為新生事物，對統(tǒng)編版教材采取積極的學(xué)習(xí)和研究態(tài)度，都是理所當(dāng)然的。但是，如果學(xué)習(xí)和研究變成了不加思索的“擁護(hù)”、無質(zhì)疑的“信仰”，就從根本上背離了教育的真諦——教育的目的不是灌輸和服從，而是引導(dǎo)人用自己的行動去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。對教材一味膜拜的教師怎么能培養(yǎng)出有獨(dú)立思考精神的學(xué)生呢？

溫儒敏教授在全國語文教研員（小學(xué)）統(tǒng)編本教材使用培訓(xùn)會上的講話指出：“首先我要說的是，這套新教材到底編得怎么樣，不是我們這些參與編寫的人所能評定的，也不是我這個(gè)總主編說了算的，最終還得靠一線教學(xué)的實(shí)踐來評判。大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作是不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。教材教材，編得再好，也只是用于教學(xué)的材料，當(dāng)然也會提供某些教學(xué)的框架與導(dǎo)向，但學(xué)情不同，用起來也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮。教材是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。我期待通過廣大教師的實(shí)踐，不斷完善這套新教材。”作為統(tǒng)編版教材的總主編，溫儒敏教授的開場白不僅是中肯的，而且是殷切的。其實(shí)，他的發(fā)言里還包含著這樣的思考和擔(dān)憂：以往語文教學(xué)中存在的各種問題，根本上可能不是教材本身的問題（因?yàn)槿魏谓滩亩疾豢赡苁峭昝赖模?，而是教師如何對待和使用教材的問題（教師在教材使用上的能動性是最關(guān)鍵的一環(huán)）；現(xiàn)在有了統(tǒng)編版新教材，同樣面臨的根本問題有可能還是教材實(shí)踐的問題。溫儒敏教授的這段話是我們認(rèn)識和對待統(tǒng)編版教材基調(diào)。

溫儒敏教授還根據(jù)統(tǒng)編版教材的編寫意圖和內(nèi)容，具體解答了一線教師有可能關(guān)注同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注的11個(gè)問題。這11個(gè)問題可以看作我們一線教師解讀、研究新教材的指南。指南是方向性的，具體深入的解讀、研究以及在此基礎(chǔ)上的課程設(shè)計(jì)、課堂建構(gòu)等，是需要教師自己以行動者的身份去完成的。這就好比戶外探索，目標(biāo)有了，指南針有了，完成任務(wù)到達(dá)目標(biāo)的行動還得靠參與者自己。這11個(gè)問題，是普遍性的問題，具體到某一間教室、某一個(gè)教師身上，可能還有第12個(gè)、13個(gè)……問題需要面對，需要研究，需要實(shí)踐和反思。對教材的解讀和研究，不僅僅是吃透教材的意圖、精神，對照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生成長需求，弄明白教材里有哪些“營養(yǎng)”，還要想明白教材里沒有什么，就促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的形成而言缺了什么等等。這才是負(fù)責(zé)任的解讀和研究態(tài)度。

語文教育是母語教育，母語教育既要扎根母語文化的土壤，又要重視引導(dǎo)者和陪伴者教育實(shí)踐行為的示范，還要借助于教師對課程的設(shè)計(jì)以及與學(xué)生的共同創(chuàng)造。教材是具象的，也是抽象的；教材的價(jià)值在于如何使用它，“膜拜”必然從源頭上扼殺獨(dú)立思考精神和創(chuàng)造能力，會讓人短視，會妨害與生活的全方位、多視角的整體關(guān)聯(lián)和融合。當(dāng)然，一味的懷疑和批評更不可取。所謂創(chuàng)造性地使用教材，就是鼓勵(lì)教師能夠結(jié)合地域特點(diǎn)，以學(xué)生的具體實(shí)際為根本依據(jù)，以具體學(xué)生的母語學(xué)習(xí)需求為基本訴求，借助教材整合更多更合適的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)并實(shí)踐富有活力和個(gè)性的課堂。葉圣陶先生很早就指出，母語教育要關(guān)注兒童的“全生活”，要發(fā)展兒童的心靈，教師拘泥于任何一本教材都是短視的、不負(fù)責(zé)任的行為（《小學(xué)國文教育的諸問題》）。

總之，統(tǒng)編版語文教材的正確打開方式，就是要積極地去解讀，去研究，去實(shí)踐，去反思，去創(chuàng)造，去擁抱師生共同成長的母語課程生活。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯 萬永勇

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