余明窈 劉絢 王譽(yù)儀 何汶珍 陳慶

摘要：學(xué)習(xí)理論是我們在學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用到的學(xué)習(xí)方式，也是我們在教育教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)階段，好的學(xué)習(xí)理論能夠使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文將從研究目的、過程等多方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)理論；概念；過程

人們在很早之前就開始了對有關(guān)學(xué)習(xí)問題的研究，并提出了基于教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等知識的各種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。比如斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論等，在經(jīng)過長期的發(fā)展后逐漸形成了比較系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)理論體系。

一、關(guān)于“混合”學(xué)習(xí)理論的研究現(xiàn)狀

（一）“混合”學(xué)習(xí)理論的概念

最開始，混合學(xué)習(xí)是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中延伸而來[1]，也可以稱為在線學(xué)習(xí)或者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，它是在社會對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)u漸進(jìn)入低潮后，人們對使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)這種純技術(shù)環(huán)境進(jìn)行反思而提出的一種學(xué)習(xí)理念。主要包括不同教學(xué)理論下的教學(xué)模式的混合；教師上課時的主導(dǎo)地位和學(xué)生對課堂的主體參與的混合；不同教學(xué)媒體的混合；還有構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體、教學(xué)諸要素混合使用等。

（二）“混合”學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容

1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法最初是由美國的著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家、教育家布魯納所提出的，這種新方法最主要的特點(diǎn)在于它不是把現(xiàn)有的知識全部講給學(xué)生，讓學(xué)生成為一個被動的知識接受體，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，最后解決問題。這種方法的優(yōu)勢有三個方面，其一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。其二是強(qiáng)調(diào)直覺思維。其三是強(qiáng)調(diào)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.遷移學(xué)習(xí)

遷移學(xué)習(xí)簡單來說就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，人們在學(xué)習(xí)一種新的事物或者知識的時候，總是會利用自己原有的知識來做一些判斷。如果我們對于一種事物的學(xué)習(xí)僅僅限于對它的學(xué)習(xí)，那么產(chǎn)生的最大的問題就是下次遇到類似的問題就還是不會，這就導(dǎo)致一個人的學(xué)習(xí)能力低下，從而社會的發(fā)展就會滯后。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)

所謂強(qiáng)化學(xué)習(xí)最簡單的意思就是對一個知識不斷的重復(fù)，以致于對它達(dá)到一種強(qiáng)化的記憶效果，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，在記憶一些知識的時候，如果不去重復(fù)，它會在短期內(nèi)遺忘掉一大部分，而應(yīng)對這種遺忘最好的方式就是通過不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)即是重復(fù)。而在強(qiáng)化學(xué)習(xí)的同時不能缺少了遷移學(xué)習(xí)。

4.觀察學(xué)習(xí)

顧名思義，觀察學(xué)習(xí)最重要的就是通過觀察別人來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，當(dāng)然觀察的目標(biāo)最好是在某些領(lǐng)域取得較大的成功的一群人，也可以是觀察周圍人的優(yōu)點(diǎn)，從而讓自己獲得學(xué)習(xí)的效果。

（三）“混合”學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)

混合學(xué)習(xí)理論就是走出傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中充分利用自己的主觀能動性將各種學(xué)習(xí)方法聯(lián)合起來，使得對于新的知識的學(xué)習(xí)過程簡單而有效，這就要求對前面的幾種學(xué)習(xí)方法有深刻的見解，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，以此來學(xué)習(xí)，就會達(dá)到意想不到的效果。

二、“混合”學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題研究

1.教師對“混合”學(xué)習(xí)理論的了解不深

混合學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)應(yīng)用是十分考驗(yàn)教師的綜合能力的，[2]在現(xiàn)在的中小學(xué)課堂，很多老師的創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致他們在上課時還是采用的是傳統(tǒng)的平鋪直敘式的教學(xué)方式，缺少對于學(xué)生接受效果方面的注重，最應(yīng)該的就是將課堂與學(xué)生有機(jī)的結(jié)合起來，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將混合學(xué)習(xí)理論用之于課堂，提高教學(xué)效果。

2.理論與實(shí)踐存在的差異

即使那些對混合理論有所了解，想要創(chuàng)新的那一部分老師，他們想要對課堂教學(xué)模式有所改善，但在實(shí)際實(shí)施過程中，他們會發(fā)現(xiàn)很多的問題，這就是理論與實(shí)踐的差異，任何一種理論都會受到實(shí)踐的制約，現(xiàn)實(shí)的情況不同，就導(dǎo)致理論在實(shí)施過程中的不同效果。

3.學(xué)生的積極性難以調(diào)動

課堂教學(xué)中好的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容和擴(kuò)展性學(xué)習(xí)內(nèi)容。[3]很多年來學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)了以往的填鴨式的課堂，習(xí)慣了一節(jié)課都是老師不斷的講述，習(xí)慣了僅僅從老師那里接受知識，因此，如果讓他們在短時間內(nèi)改變一種學(xué)習(xí)方式，比較困難。

4.家長的教育觀念

作為家長，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為首要標(biāo)準(zhǔn)。因此家長對于學(xué)校的教育方法和理念也起著重要的作用，讓學(xué)校不敢輕易嘗試別的可能更好的教學(xué)理念，其次家長在教育理論方面大部分是不專業(yè)的，由于陌生，因此他們對于新的教育理念不會提出有力的支持，相反由于對未知事物潛在的抵觸，他們普遍都不太愿意接受這種新的教育理念，而拋棄自己已經(jīng)再熟悉不過的傳統(tǒng)的教學(xué)。

三、運(yùn)用“混合”學(xué)習(xí)理論的課堂實(shí)錄研究

1.國內(nèi)的教學(xué)實(shí)錄及分析

國內(nèi)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式上有很多將混合學(xué)習(xí)理念的影子，例如開設(shè)與必修課相關(guān)的選修課，在選修課上，讓學(xué)生自主發(fā)言，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對必修課起到一種促進(jìn)的作用。

2.國外教學(xué)實(shí)錄及分析

國外的將混合理念融進(jìn)課堂教學(xué)的例子特別多，其中比較突出的就是“微課”的產(chǎn)生。“微型化”的學(xué)習(xí)方式更加符合當(dāng)代的學(xué)習(xí)特征，依托于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成類似微課的成果，提高學(xué)習(xí)效率。

四、加強(qiáng)在小學(xué)教育中運(yùn)用“混合”學(xué)習(xí)理論的思路

小學(xué)課堂在所有學(xué)習(xí)課堂中有自己所獨(dú)有的特點(diǎn)，小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)者都是身心還未成熟的小學(xué)生，因此在對他們進(jìn)行教學(xué)行為的時候要特別注意方式和方法。將這種新型的混合學(xué)習(xí)理念用之于小學(xué)課堂的時候要與小學(xué)生的心理年齡相結(jié)合，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師的作用就在于幫助學(xué)生形成一種思考與想象的情境，促進(jìn)小學(xué)生自己去思考并參與獲得知識的過程。

五、小結(jié)

教育是一個國家興旺發(fā)達(dá)所必須重視的一個問題，而所需的頂尖人才不能只是分高，重要的是這種人才要會將所學(xué)用之于實(shí)踐，用之于社會，這才是國家以及社會所需要的人才?；旌蠈W(xué)習(xí)理論在教育的各個階段都應(yīng)該得到重視，只有當(dāng)混合學(xué)習(xí)模式的類型和對應(yīng)的教學(xué)情境、網(wǎng)絡(luò)知識技術(shù)結(jié)合起來，模糊不清的教學(xué)問題才會有清晰的歸因和認(rèn)知界限。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1] 李雪婷，混合學(xué)習(xí)理論在社區(qū)教育中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)出版社，2013.6

[2] 段御宇，混合學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用風(fēng)險及教學(xué)建議[A].1004-633x（2017）11-0047-03

[3] 譚靜，群體動力理論對高校“形勢與政策”課教學(xué)改革的啟示[J].南方刊論，2012，（5）：40-41

[4] 張岸，基于精品課程資源的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[D].長春；東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010

作者簡介：

余明窈，1997年8月—，女，漢，重慶市長壽區(qū)人，本科，小學(xué)教育（全科教師），研究方向：小學(xué)教育。