李屹

【課堂緣起】

浙江大學人文學院王尚文教授早在“貫徹黨的十八大精神·立德樹人系列活動之開展真語文大討論”中提出有關“語文品質”的概念。王先生提出：“語文教學的核心任務就是教師引導學生去發(fā)現、感悟課文美好的語文品質，進而探究其生成的緣由，從而使學生學會借鑒，提升自身語言作品的語文品質，同時培養(yǎng)學生咬文嚼字、推敲語言表達的習慣。語文課程必須致力于提升語文品質，如若不然，就會使語文課變得不是語文課，至少不是地道的語文課?！?/p>

對此，深以為然。近期，有幸拜讀先生于《中學語文教學》連載的《“語文品質”筆記》，一面稱道于先生所摘作品中語言文字的“推敲藝術”，一面也在不斷反思，日常語文教學中我們究竟如何引導學生走進文本語言深處，含英咀華，沉潛玩味，在感悟作品“語文品質”的同時又提升學生自身的“語文品質”呢？愚以為，教師對作品語文品質的欣賞是起點，教學設計中多角度、多層次的文本挖掘和語言訓練是突破點，而課堂中，培養(yǎng)學生感受文本語言魅力的敏銳度，養(yǎng)就學生推敲文本語言的閱讀習慣更是提升學生自身語文品質的重點和難點。

初中語文教材中，文質兼美的作品比比皆是，但應試教育的藩籬常常讓語文教學變得功利，文本閱讀往往形式大于內容，語文課堂中文本語言的挖掘也總是浮光掠影，語文教學中“重意”而“輕言”的現象屢見不鮮。譬如，聽過不少老師講授蘇教版八年級下冊的小說《窗》，教學重點都毫無例外地聚焦在人性善惡的討論上，課堂中花費大量的時間解讀作品的道德價值，聽罷，總覺多了政治味，缺了語文味。而其實，《窗》這篇僅1200余字的小說內涵十分豐富。誠如譯者劉根龍所言：“這篇小說文字簡潔，短小精悍，寓意深刻，讀來確實耐人尋味?！毕氡兀@里值得回味的便是小說看似簡潔而意蘊豐富的語言，所以，為了引導學生感受作品的“語文品質”，便有了下面這節(jié)課。

【課堂實錄】

一、導入

在文學殿堂中，有一種體裁，擁有的讀者最多，能最廣泛地反映社會生活，對人們生活的影響也最大，同學們知道這是哪一種文學體裁嗎？（生說：小說）

今天就讓我們翻到教材的第四單元，走進“小說之林”，同學們迅速瀏覽112頁后的單元導讀提示，看一看，閱讀小說對我們有什么樣的幫助呢？（生答，閱讀小說可以更好地認識社會，品味生活，感悟人生）

這節(jié)課，就讓我們跟隨澳大利亞作家泰格特，打開他筆下的小說——《窗》，看一看窗里窗外的世界是否給我們新的人生感悟。

二、根據要求復述情節(jié)

昨天同學們都預習過，現在再速讀一下課文，請哪位同學復述一下小說的故事情節(jié)。語言盡量簡潔，情節(jié)也要完整。

生1：在一個病房里，有兩個重病人。一個靠窗的病人因為每天有兩個小時看窗外的時間，他就給不靠窗的病人描述他所看到的，其實是他想象出來的美麗畫面。而不靠窗的病人，被窗外風景吸引，慢慢開始嫉妒這個近窗病人。所以有一天晚上，當靠窗病人生命垂危時，不靠窗的病人也沒有救他。而當不靠窗的病人最終得到靠窗的床位，看到窗外只是一堵光禿禿的墻。

師：復述得很完整，只是我們的語言能不能再簡潔精煉些。為了讓我們表述清楚，我們稱這兩位病人一位是“近窗病人”，一位是“遠窗病人”（板書）。另外，預習時，也提醒過大家注意課文中多處使用到的成語，那下面我們提高一點難度，接下來復述的同學，能不能加入一些恰當的成語呢。誰來試一試？

生2：曾經有兩位病入膏肓的病人，近窗病人總是給遠窗病人栩栩如生地描述窗外五彩斑斕、爭奇斗妍的美景，還有扣人心弦的球賽，遠窗病人聽得津津有味，可是他貪得無厭，很想取而代之，親眼目睹。直至近窗病人奄奄一息時，遠窗病人也見死不救。而當他如愿以償時，才發(fā)現窗外只是一堵光禿禿的墻。

師：很棒。連續(xù)用了10個成語，不僅清楚地復述了情節(jié)，而且語言也變得精煉而不失表現力。

三、緊扣文本分析人物性格

師：同學們有沒有發(fā)現，小說情節(jié)始終都離不開小說人物。高爾基也曾說：小說情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史。那在你眼中，小說中的這兩個人物究竟是怎樣的人呢？現在，請同學們選擇你最想評價的一個人物，先用一兩個詞語概括一下他在你心目中的性格特征。再結合課文具體內容說說你這樣評價他的依據。

（給時間讓學生在書本上做圈畫，生思考）

生3：我想說一說近窗病人。我覺得他是一個心地善良、樂于為他人著想的人。

師：你從課文哪些內容看出來的？

生3：我覺得他自己病得很重，還一直給遠窗病人描述其實并不存在的美景，可見他為他人著想。

師：可以再具體些嗎？他描述了窗外的哪些美景？

生3：有公園、湖水、還有漫游著的野鴨、天鵝，還有孩子、情侶，還有五彩斑斕的鮮花……

師：哦，不僅有自然景觀，還有人們的活動。有沒有你特別喜歡的畫面，不妨選第4自然段中的一句或一段來讀一讀，說說你喜歡的理由。

生3：讀“公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭奇斗妍的牡丹花和金盞草?！蔽矣X得這一段特別美，到處都洋溢著春天的氣息。

師：讀得很美?？纯葱≌f家選擇了哪些花？（和學生一起說，玫瑰、牡丹還有金盞草。）前兩種大家都很熟悉，知道金盞草嗎？金盞草又稱金盞菊，在西方，被稱為是圣母瑪利亞的生日之花，因為據說它是每月初一開放。而且金盞菊的花語是——救濟、慷慨。

生驚嘆：原來如此。

師：所以，近窗病人選擇的這些花其實也寄托了他內心對美好、浪漫的向往，也暗示了對他人的關懷。那從近窗病人描述的美景中，還有其他同學有特別喜歡的句子嗎？我覺得我們可以仔仔細細把第4自然段再好好讀一讀。

生4：讀“孩子們有的扔面包喂這些水禽，有的擺弄游艇模型。一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。”我覺得這幅畫面特別具有活力，也特別讓人向往。endprint

師：發(fā)現這兩句中有哪些詞用得特別生動嗎？

生4：描寫孩子時用了動詞“扔”“擺弄”，感覺很符合孩子特征，而寫情侶時，用了“年輕的”“一對對”來修飾，而且還是“手挽著手”，特別甜蜜、溫馨和浪漫。

師：你的分析讓我們覺得畫面更美了。不妨讓我們一起來讀一讀第4自然段，感受一下近窗病人眼中的窗外美景。

（生有感情地朗讀第4自然段）

那這位遠窗病人呢？你們是如何評價他的呢？

生5：我覺得遠窗病人是個極度冷漠自私的人。他在近窗病人快要死的時候，都見死不救，太冷酷了。

師：課文里，作者是怎么寫的？

生5：另一位病人卻“紋絲不動”地看著。

師：人物的動作描寫。注意到這個“卻”了嗎？他在什么情況下紋絲不動？

生5：“只要電鈴一響，值班的護士就會立即趕過來”從這個“只要……就”的關聯詞中可見，這是舉手之勞的事情，但遠窗病人卻見死不救。

生6：我覺得這個遠窗病人本質也不是很自私的，只是他的嫉妒心越發(fā)強烈導致的。因為在第6自然段，他還“為自己有這種想法感到慚愧，竭力不再這么想”可見他還是有良知的。

師：你注意到第6段中對人物心理的刻畫了，很好，能不能把人物心理活動的這一段讀給大家聽一聽？

生讀

師：這位同學在讀，其他同學在聽的時候，有沒有感覺到人物心理的變化？怎么變化的？同學們不妨將幾個問句找出來，再比較一下，看看幾個問號背后，掩藏了遠窗病人怎樣豐富的內心？

生7：四個問句的疑問詞不同，前三個是“為什么”后面變成“憑什么”，感覺里面包含了怒氣和抱怨。

生8：第一個問句，問“有幸”觀賞到？第二個問“不應得”，后來就問“不該”是我，感覺遠窗病人開始是羨慕的心理，后來變成嫉妒，最后變成恨了。

師：羨慕、嫉妒、恨，這好像也是符合心理變化規(guī)律哦?？磥恚那榫w在逐步發(fā)酵，想要擁有近窗位置的欲望越來越強烈。剛才就有同學提到，在此過程中，他很矛盾也很糾結。那我倒有點疑惑，既然人心在一步步沉淪，為何還要多此一筆，寫他內心的掙扎呢？

生思考片刻。

生9：我覺得這樣更真實。每個人都會有嫉妒心，況且近窗病人講得越生動，他對外面世界就越好奇。作家這樣寫，比較符合人性。

師：是的，遠窗病人的嫉妒心理在當時的情況下是完全可以理解的。這讓我想起，錢鐘書先生曾在《圍城》中對人類的這種心理做了一個精辟的比喻，他說“這正如一個不倒翁，按下去又豎起來，反而搖擺得厲害?！保ㄉc頭認同）

四、深入思考比較人物結局

原來一間小小的病房里，兩位病人卻有著大大的不同，其實也能深刻地反映著我們的生活。那大家現在再看看這兩個人物最終的命運結局如何呢？

生10：近窗病人最后病死了，而遠窗病人看到了窗外是一堵光禿禿的墻。

師：作品中具體怎樣描寫的？

生11：第12自然段寫到：“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后連呼吸聲也停止了。

師：同學們覺得他讀得如何？

生：讀得太快了，沒有把病人臨死前掙扎的感覺讀出來。

師：相信細心的同學一定注意到這里三個省略號，你再試一試？

生11注意了語速和語氣，在省略號處停頓。

師：大家覺得現在呢？

生：好多了。

師：那同學們思考過這里省略號的意味嗎？

生12：我覺得省略號表示的是近窗病人臨死前痛苦掙扎的時間很長。

生13：這里也可以看出遠窗病人當時是有足夠時間按下電鈴的，而在這么長的時間里他卻選擇紋絲不動、見死不救，更可以反襯出他的冷漠和自私。

師：再看一看遠窗病人的結局——

生齊：“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！?/p>

師：為什么遠窗病人看到的是“一堵墻”而不是其他？比如，什么也沒有呢？

（生開始疑惑，隨即思考起來。）

生14：我覺得“墻”是一種阻隔，因為遠窗病人內心的丑陋，世界對他而言就永遠是被阻絕的。

生15：我認為這是對他這種自私、卑鄙的人的一種報復。讓他連想象的空間都沒有。對他而言，只能是一堵墻，也只會是一堵墻。

生16：對內心陰暗的人來說，這堵光禿禿的墻如同是他內心世界的寫照。而相對來說，近窗病人所描述的窗外美景也是他內心美好的折射。

師：說得太好了！同學們，窗外世界從客觀來講，對每個人都是一樣的。但透過這扇窗，不同的人卻看到了截然不同的畫面。心靈美好的近窗病人透過它，看到的是五彩斑斕、充滿生機與活力的世界；而因嫉妒、私欲膨脹而在病友臨死前選擇見死不救的遠窗病人透過窗，只能看到一堵光禿禿的墻。

所以，這扇窗不僅是現實的窗，而是——

生齊：是“心窗”。（板書）

師：只有心窗窗明幾凈，才能看到明媚的生活美景，才不至于被禿墻“堵”上。（板書）

總結：同學們，課堂的時間總是有限的，而我們的思考卻沒有終點。對于一篇小說，我們能夠讀到的不僅是故事情節(jié)，留下印象的也不單單是人物形象，還有更多對生活、對社會、對人生的感悟。課后還是希望大家在閱讀小說時，更要關注細節(jié)，多揣摩語言，也期待大家能讀到更多優(yōu)秀小說，獲得更多人生啟迪。endprint