吉九蓮

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代， “微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革也在技工院校內(nèi)轟轟烈烈地開展，并產(chǎn)生了許多微課作品。但其中絕大部分為講授型微課，形式老套，未能真正發(fā)揮“微課堂”的作用。筆者認(rèn)為技工院校理論課教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)多在表現(xiàn)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。

筆者結(jié)合電工基礎(chǔ)課程中的部分教學(xué)內(nèi)容，淺談如何巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的微課。

一、積極設(shè)計(jì)“游戲類”微課，讓學(xué)生在玩中學(xué)

游戲類微課就是教師在微課教學(xué)中將枯燥的專業(yè)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，完成知識(shí)的掌握。

比如在進(jìn)行《楞次定律》的教學(xué)時(shí)，在微視頻中，教師和助手一起玩游戲，助手拿著一個(gè)布小雞穿過“倉庫”的一個(gè)門，教師背對(duì)“倉庫”猜測布小雞從哪個(gè)門進(jìn)入了“糧倉”。幾輪下來，教師的猜測均正確。就在學(xué)生比較疑惑的時(shí)候，教師道出謎底：原來“倉庫”里邊安裝了一個(gè)線圈，線圈通過導(dǎo)線與一個(gè)放在遠(yuǎn)處的電流表相連，而布小雞的內(nèi)部則安裝了一塊磁鐵，磁鐵進(jìn)出“倉庫”門的時(shí)候，產(chǎn)生了感應(yīng)電流，使得電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，根據(jù)電流表上指針偏轉(zhuǎn)的方向，就能確定小雞從哪個(gè)門進(jìn)入。接下來教師再將布小雞和“倉庫”門的外套去掉，引導(dǎo)學(xué)生觀察磁鐵通過線圈時(shí)電流表指針偏轉(zhuǎn)的規(guī)律。游戲類的微課學(xué)習(xí)資源在技工院校理論課中有很多，只要教師充分挖掘，就一定能創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生的好奇心、驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考的游戲型微課。

二、積極設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)類”微課，讓學(xué)生在做中學(xué)

實(shí)驗(yàn)類微課就是教師在微課教學(xué)中采用示范性實(shí)驗(yàn)演示的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)。目前，技工院校均在推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，教師設(shè)計(jì)微課時(shí)要有意識(shí)地將教材知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來。

比如講授《磁場對(duì)通電導(dǎo)線的作用力》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)“旋轉(zhuǎn)的耳朵”的實(shí)驗(yàn)類微課。微視頻中教師先將一個(gè)紐扣大小的磁鐵吸在一節(jié)1號(hào)電池的負(fù)極，然后將一根長約15厘米的銅線，折成耳朵樣的形狀，最后將銅絲的兩端分別接在電池的正極和負(fù)極磁鐵上，“耳朵”就會(huì)一直圍繞電池旋轉(zhuǎn)起來。在微課中教師讓學(xué)生先進(jìn)行類似實(shí)驗(yàn)，并改變電池方向、翻轉(zhuǎn)磁鐵方向，觀察銅絲旋轉(zhuǎn)方向，然后再結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行思考，完成學(xué)習(xí)單上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中理解通電導(dǎo)體處在磁場當(dāng)中要受到磁場的作用力，以及受力的方向與電流方向和磁場方向之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)型微課突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的瓶頸，使學(xué)生在動(dòng)手操作中理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所包含的本質(zhì)規(guī)律。

三、積極設(shè)計(jì)“制作類”微課，讓學(xué)生在制作中學(xué)

制作類微課是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造制作。學(xué)生在作品制作的過程中，進(jìn)一步理解課堂所學(xué)的知識(shí)。

例如在講完《磁場與電路》這一章后，教師設(shè)計(jì)了《簡易紙杯揚(yáng)聲器》的微課。微視頻中，教師先將漆包線繞成直徑約為2厘米、100匝左右的線圈，用刀片刮去線圈兩端漆包線上的漆，再將線圈用502膠水固定在紙杯的底部，接著用耳機(jī)線分別與線圈兩端刮去漆的部分連接，然后取另外一個(gè)紙杯剪下底部，將磁鐵用雙面膠固定在上面。教師讓學(xué)生在家模仿制作一個(gè)紙杯揚(yáng)聲器，并將耳機(jī)線插入收音機(jī)音頻輸出孔中，觀察是否聽到聲音，再將磁鐵靠近線圈，觀察是否聽到聲音。學(xué)生觀察兩種情況下有什么不同之處，從而體會(huì)揚(yáng)聲器的發(fā)聲原理。對(duì)技工院校的學(xué)生來說，制作類的微課遠(yuǎn)比講述型的微課更具有吸引力，學(xué)生在動(dòng)手操作、制作的過程中，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的再現(xiàn)、理解、創(chuàng)造和應(yīng)用。

以上僅是筆者在教學(xué)過程中的一點(diǎn)嘗試和探索。其實(shí)微課還有問答類、啟發(fā)類、表演類等很多類型，教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)要多動(dòng)腦筋、多挖掘資源。只有這樣，技工院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革才能有效地開展，專業(yè)理論的微課堂也才能真正煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

（作者單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院）endprint