李 茂

(燕山大學(xué) 實驗室與資產(chǎn)管理處，河北 秦皇島 066000)

高校實驗室安全管理關(guān)鍵點的選擇和控制

李 茂

(燕山大學(xué) 實驗室與資產(chǎn)管理處，河北 秦皇島 066000)

隨著高校實驗室建設(shè)與發(fā)展的不斷進步，對實驗室安全管理的要求也日益嚴(yán)峻，由于高校在管理水平上存在較大差異，故如何對自身正確定位，制定符合實際的安全管理工作目標(biāo)尤為重要。從高校日常實驗室安全管理工作入手，分析遴選出10個安全管理過程中的主要風(fēng)險點，并從主要風(fēng)險控制流程和核心工作流程遴選出23個主要關(guān)節(jié)點，建立了風(fēng)險點和關(guān)節(jié)點的控制體系，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了基于風(fēng)險點、關(guān)節(jié)點和核心工作流程3種方式的關(guān)鍵點的選擇途徑，并對關(guān)鍵點的控制方法進行了探討。旨在為高校實驗室安全管理工作目標(biāo)的制定和開展提供理論參考。

高校實驗室； 安全管理； 關(guān)鍵點

0 引 言

為了實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)校發(fā)展建設(shè)需求，學(xué)校提出了“精細(xì)化管理和專業(yè)化服務(wù)”的新理念，要求各部門將管理工作做“精”做“細(xì)”的思想和作風(fēng)貫穿到所有管理環(huán)節(jié)。實驗室安全管理作為高校校園安全管理工作的重要組成部分，始終將“安全第一、預(yù)防為主”的理念貫穿到實驗室精細(xì)化管理工作中。為了有效預(yù)防風(fēng)險，提高風(fēng)險控制效率，必須正確選擇安全管理工作中的關(guān)鍵點，建立關(guān)鍵點的控制機制，才能杜絕安全事故發(fā)生，防患于未然。

從中國知網(wǎng)期刊論文產(chǎn)出情況分析，目前有關(guān)高校各項工作關(guān)鍵點方面的研究主要集中在內(nèi)部會計控制、思想政治教育和其他等方面[1-3]，高校實驗室安全管理的研究主要集中在管理現(xiàn)狀分析、問題與對策、各類管理體系的構(gòu)建等[4-7]，實驗室安全精細(xì)化管理的研究成果并不多[8-11]，實驗室安全管理關(guān)鍵點的研究尚未發(fā)現(xiàn)，相反企業(yè)安全管理關(guān)鍵點的研究已經(jīng)非常成熟[12-16]。如何選擇正確的關(guān)鍵點是實驗室安全管理工作的重中之重，本研究首先從實驗室安全管理工作中遴選出10個主要風(fēng)險點和23個流程關(guān)節(jié)點，其次建立了相應(yīng)的控制體系，為關(guān)鍵點的選擇奠定了基礎(chǔ)，最后探索了關(guān)鍵點的選擇方式和控制方法。

1 風(fēng)險點的選擇和控制

1.1 主要風(fēng)險點

實驗室安全風(fēng)險是指實驗人員在實驗室內(nèi)從事教學(xué)、科研等活動時產(chǎn)生和客觀存在的，很可能導(dǎo)致人身傷害、財產(chǎn)損失發(fā)生的不確定因素。實驗室安全管理的風(fēng)險點主要存在以下10個方面。

(1) 安全目標(biāo)制定風(fēng)險。①目標(biāo)制定的科學(xué)性差、合理性差，重點抓不住、主次分不清；②目標(biāo)制定過程與實際相悖，致使目標(biāo)過低或過高，不利于具體實施；③沒有對目標(biāo)進行調(diào)整或調(diào)整頻繁，致使安全管理過程混亂。

(2) 安全教育管理風(fēng)險。①未建立安全教育體制，安全教育理念落后，安全文化缺失，經(jīng)費得不到保障；②安全教育計劃與實際需求脫離，教育內(nèi)容與專業(yè)不符，達不到教育目的；③未對教育效果進行正確評估，得不到準(zhǔn)確的反饋信息，無法對教育計劃進行改進，教育效果不理想。

(3) 防護設(shè)備管理風(fēng)險。①職能部門對防護設(shè)備采購源頭脫管或把關(guān)不嚴(yán)，造成防護設(shè)備無法保證質(zhì)量，防護設(shè)備臺賬不清楚；②所制定的采購計劃不合理，導(dǎo)致采購數(shù)量與需求數(shù)量不符；③采購前未進行充分調(diào)研論證，導(dǎo)致防護設(shè)備不符合實驗活動的規(guī)定或達不到實驗的要求；④未按照有關(guān)規(guī)定對防護設(shè)備進行存放和管理，達不到防護效果。

(4) 安全預(yù)防管理風(fēng)險。①未對實驗活動中的安全隱患進行正確的辨識和控制，不能正確、全面分析安全隱患，致使安全事故的預(yù)防和預(yù)警困難；②不能對重大安全隱患進行及時、有效整改，起不到安全預(yù)防的作用；③安全隱患整改措施不當(dāng)或?qū)嵤┎焕?，造成整改過程中產(chǎn)生新的安全隱患，增加事故風(fēng)險；④安全培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)機制不完善，實驗人員安全意識薄弱，不能有效預(yù)防事故發(fā)生。

(5) 實驗活動管理風(fēng)險。①校、院、室三級實驗室安全相關(guān)規(guī)章制度和責(zé)任落實不完善，致使實驗活動缺乏依據(jù)；②實驗人員不能對有可能產(chǎn)生危險的各類因素進行有效防控和治理；③實驗技術(shù)、防護措施和基礎(chǔ)設(shè)施落后，不能對風(fēng)險進行有效控制；④在日常實驗活動中未開展安全檢查，不能對技術(shù)安全、環(huán)境衛(wèi)生等進行及時整改；⑤疏于對實驗設(shè)備定期的維護和保養(yǎng)，未能及時發(fā)現(xiàn)設(shè)備安全隱患；⑥實驗人員特別是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣，容易釀成安全事故；⑦實驗過程中不能對有可能產(chǎn)生事故的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行有效把控。

(6) 安全檢查管理風(fēng)險。①安全檢查小組成員配置不合理，影響安全檢查的實施效果；②安全檢查職責(zé)不清，實施細(xì)則不合理，可能造成安全檢查的質(zhì)量和效率下降；③檢查標(biāo)準(zhǔn)制定過低或過高，致使實驗人員的實驗活動積極性降低，從而影響實驗結(jié)果。

(7) 事故應(yīng)急管理風(fēng)險。①日常安全預(yù)防工作不到位，安全管理意識淡薄，致使事故發(fā)生的幾率增大；②事故發(fā)生后未能及時制定合理的應(yīng)急預(yù)案，致使損害程度不斷增加；③應(yīng)急救援措施采取不當(dāng)，影響事故應(yīng)急救援效率，加大事故造成的損失；④事故后未能及時進行總結(jié)和改進，未能吸取事故的經(jīng)驗教訓(xùn)。

(8) 環(huán)境保護管理風(fēng)險。①環(huán)境保護檢測機制未建立或建立不完善，對安全隱患的檢查力度不夠，容易造成環(huán)境保護安全事故的發(fā)生；②高校環(huán)境保護措施不到位，容易發(fā)生環(huán)境保護安全風(fēng)險。

(9) 健康管理風(fēng)險。①實驗人員執(zhí)業(yè)健康監(jiān)控體系未建立或建立不完善，未對使用特殊設(shè)備的實驗人員進行健康檢查，致使實驗人員職業(yè)健康情況得不到正確反饋和及時跟蹤；②對實驗環(huán)境未能及時、定期開展環(huán)評和控制，實驗環(huán)境中存在危害性的氣體、粉塵、霧、噪音、輻射等，危害實驗人員身體健康。

(10) 文件檔案管理風(fēng)險。①高校各類安全證件不齊全或已超期，部分安全證件不符合國家有關(guān)部門規(guī)定；②高校在各類實驗進行中與第三方簽訂的安全協(xié)議存在風(fēng)險，或者教育培訓(xùn)、特殊作業(yè)人員的資質(zhì)審查不到位，存在安全風(fēng)險。

1.2 建立風(fēng)險點控制體系

實驗室安全管理風(fēng)險點控制是指對各個風(fēng)險點制定明確的控制目標(biāo)，并將防控措施滲入到教學(xué)、科研實驗活動中。高校在實驗活動中，應(yīng)從樹立安全意識入手，開展安全風(fēng)險評估、加強制度建設(shè)和規(guī)范流程、風(fēng)險控制的實施和信息反饋等5個方面，建立實施有效的安全風(fēng)險控制體系，提高工作效率(見圖1)。

圖1 實驗室安全管理風(fēng)險點控制體系

(1) 樹立安全意識。學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)層到實驗人員均應(yīng)樹立高度的安全意識，并將內(nèi)部控制思想灌輸?shù)礁咝５念I(lǐng)導(dǎo)意識和管理理念中，努力創(chuàng)造校園安全文化，將其為一項不可懈怠的工作來落實，形成自上而下、良好風(fēng)氣的控制體系。

(2) 安全風(fēng)險評估。凡是實驗活動或?qū)嶒烅椖吭谶M行前，均需通過深入的調(diào)研，利用科學(xué)的方法對實驗風(fēng)險進行分析和識別，列出風(fēng)險等級、風(fēng)險預(yù)警、風(fēng)險監(jiān)控和風(fēng)險應(yīng)對措施等。在風(fēng)險出現(xiàn)之前評估量化，依據(jù)有效方法對風(fēng)險進行測評，量化風(fēng)險帶來的危害級別和損失程度，并據(jù)此制定風(fēng)險控制方法。

(3) 制度建設(shè)、規(guī)范流程。完善實驗室安全管理制度建設(shè)，構(gòu)建三級或四級安全責(zé)任體系，建立風(fēng)險管理架構(gòu)，創(chuàng)建良好的風(fēng)險控制環(huán)境，進一步制定實驗室安全管理風(fēng)險控制制度和風(fēng)險防范行為規(guī)范，推進各項工作的順利進行。根據(jù)各類制度建設(shè)，梳理各級安全管理流程，對流程中的各個關(guān)鍵節(jié)點進行全程控制，實現(xiàn)流程內(nèi)部互相監(jiān)督，流程之間互相制約，做到“責(zé)任到人、時時預(yù)警”。

(4) 風(fēng)險控制實施。①事前預(yù)防風(fēng)險，將“安全第一、預(yù)防為主”的管理理念貫穿于整個實驗活動，預(yù)防是實驗活動的關(guān)鍵，高校應(yīng)在日常的教學(xué)、科研過程中做好檢查、預(yù)防等工作，防止安全風(fēng)險出現(xiàn)；②事中追蹤風(fēng)險，安全風(fēng)險在實驗活動的各個階段均有可能發(fā)生，實驗人員應(yīng)做好風(fēng)險的追蹤工作，一旦發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)立即預(yù)警；③事后規(guī)避風(fēng)險，一旦發(fā)生風(fēng)險，實驗人員要保持頭腦冷靜并第一時間作出正確判斷，對風(fēng)險進行識別和分析，在事態(tài)萌芽階段，主動面對風(fēng)險，采取正確有效措施將風(fēng)險轉(zhuǎn)移或消除以減少損失。

(5) 信息反饋。控制體系要保持一種良性循環(huán)，定期對控制體系進行分析總結(jié)，確保該體系能夠正常運行，同時，各部門各級各類人員要及時將內(nèi)控工作中的不足予以及時反饋，并提出有效的解決辦法，促使各崗位人員能夠正確履行職責(zé)。

2 關(guān)節(jié)點的選擇和控制

2.1 關(guān)節(jié)點的來源與分析

安全管理某一流程的執(zhí)行效率乃至對高校整體實驗室安全管理成效起著重要作用的某一環(huán)節(jié)或是節(jié)點即為該流程的“關(guān)鍵節(jié)點”，簡稱“關(guān)節(jié)點”。當(dāng)對實驗室安全管理風(fēng)險點直接控制都無法有效地達到杜絕隱患目的時，需要將風(fēng)險點分解并且流程化，找出風(fēng)險點流程化中的關(guān)節(jié)點并對其進行控制。另外，對于實驗室安全管理的其他核心工作，也可以通過控制流程化分解后的關(guān)節(jié)點來實現(xiàn)。所以，實驗室安全管理關(guān)節(jié)點的來源主要有兩種，一種是風(fēng)險點流程化后遴選的關(guān)鍵節(jié)點，另一種是安全管理的其他核心工作流程化后遴選的關(guān)鍵節(jié)點，如圖2所示。

圖2 關(guān)節(jié)點來源

通過實驗室安全管理流程的制定以及執(zhí)行，在執(zhí)行過程中及時反饋改進后，遴選出23個主要關(guān)節(jié)點，如表1所示。

表1 實驗室安全管理主要關(guān)節(jié)點

2.2 關(guān)節(jié)點控制體系

對關(guān)節(jié)點的控制其實就是對管理流程中關(guān)鍵業(yè)務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)的控制，所以，高校在實驗室安全管理中需要明確各個環(huán)節(jié)主要負(fù)責(zé)執(zhí)行主體以及其職責(zé)分工，使執(zhí)行主體之間協(xié)調(diào)合作，互相支持、互相監(jiān)督，才能建立良好的關(guān)節(jié)點控制體系。這里所說的執(zhí)行主體指依據(jù)高校發(fā)布的各項規(guī)章制度以及管理辦法，成立具有一定權(quán)利、承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，并能夠帶動各項活動順利開展、進行或結(jié)束的組織、部門或崗位，例如設(shè)立的各類委員會、行政服務(wù)部門以及各處、科級崗位。

(1) 執(zhí)行主體明確。執(zhí)行主體的確立以及其職責(zé)分工對一所高校的發(fā)展至關(guān)重要，實驗室安全管理工作的落實和獲得的成效直接取決于執(zhí)行主體之間的合作協(xié)調(diào)，所以，高校在設(shè)置執(zhí)行主體時需要注意。①清楚了解執(zhí)行主體的專業(yè)分工，對執(zhí)行主體的工作內(nèi)容盡量細(xì)化；②職責(zé)明確，將不相容的職務(wù)進行分離，明確各執(zhí)行主體的職責(zé)權(quán)限，確保不相容職務(wù)相互分離、制約和監(jiān)督。如實驗室建設(shè)的審批需要后勤保障部門、安全保衛(wèi)部門、實驗室管理部門等逐級審批；③根據(jù)關(guān)系密切程度降低執(zhí)行主體間的合作成本。

(2) 職責(zé)分工明確。職責(zé)分工是將執(zhí)行主體的具體權(quán)限和應(yīng)盡的義務(wù)明確化，使執(zhí)行主體清楚的了解自己在實驗室安全管理流程中的職責(zé)和權(quán)利，以確保工作的順利開展。高校在對執(zhí)行主體進行職責(zé)分工時應(yīng)該注意。①注意執(zhí)行主體各個級別的職責(zé)分工需保持一致性和銜接性，上一級執(zhí)行主體職責(zé)要包含下一級執(zhí)行主體；②執(zhí)行主體之間分工明確，劃分清晰，全面詳實，不留死角，避免因職責(zé)交叉或盲區(qū)出現(xiàn)互相扯皮的現(xiàn)象，執(zhí)行主體明確自己應(yīng)盡的義務(wù)和應(yīng)付的責(zé)任；③執(zhí)行主體的工作內(nèi)容需盡量細(xì)化，工作內(nèi)容應(yīng)該具有可計劃性、可操作性和可完成性；④執(zhí)行主體的職責(zé)分工應(yīng)切合實際，需要與高校的整體發(fā)展規(guī)劃和目前管理水平相適應(yīng)，避免不切實際、放空炮。

3 關(guān)鍵點的選擇

在實驗室安全管理過程中，如果對某一風(fēng)險點或是流程進行控制后，可以有效防止和消除安全隱患，使得風(fēng)險能夠降低到可控制范圍內(nèi)，那么這些風(fēng)險點亦或流程就可以稱之為安全管理過程中的關(guān)鍵點。高校安全管理工作的好與壞，能否將風(fēng)險得到有效控制，關(guān)鍵在于關(guān)鍵點如何選擇上面。為了控制風(fēng)險，高?？梢詮娘L(fēng)險點、關(guān)鍵節(jié)點和核心流程3個角度來遴選關(guān)鍵點，遴選方式如圖3所示。

圖3 關(guān)鍵點的遴選方法

3.1 從風(fēng)險點角度遴選關(guān)鍵點

從風(fēng)險點角度遴選關(guān)鍵點主要是通過對實驗室安全管理過程中潛在的風(fēng)險進行有效識別和科學(xué)分析，從而選擇出在高校目前管理當(dāng)中需要嚴(yán)格控制的關(guān)鍵點，以便有效控制風(fēng)險，及時消除安全隱患。關(guān)鍵點的選擇原則為：①有效識別。實驗室安全管理人員歸納分析管理過程中產(chǎn)生風(fēng)險的原因，找出并有效識別出存在的風(fēng)險；②科學(xué)分析。對找出的風(fēng)險進行科學(xué)分析，分析風(fēng)險可能會造成的嚴(yán)重程度及發(fā)生各種后果的概率，進而分析出造成各種后果的各類因素；③準(zhǔn)確評估。高校應(yīng)該制定統(tǒng)一的風(fēng)險等級，例如A級為特大、B級為重大、C級為普通、D級為微小等，并對找出來的風(fēng)險進行評估劃分等級，為關(guān)鍵點的選擇提供理論依據(jù)；④關(guān)鍵點的選擇。高校對管理的風(fēng)險點進行有效識別、科學(xué)分析和準(zhǔn)確評估后，對風(fēng)險點進行輕重緩急排序，對那些不重要且影響較低的風(fēng)險排后或者暫時排除，將重要及影響較大的風(fēng)險排在前面。

3.2 從關(guān)節(jié)點角度遴選關(guān)鍵點

當(dāng)對風(fēng)險點直接控制已經(jīng)無法降低事故發(fā)生的概率或無法消除安全隱患，可將風(fēng)險點進行流程化設(shè)計，進一步分解，轉(zhuǎn)化成對流程中的節(jié)點進行控制，這些流程節(jié)點可作為關(guān)鍵點進行控制。實驗室管理人員需要了解風(fēng)險點流程化后的主要節(jié)點，并且對節(jié)點有可能帶來后果的嚴(yán)重程度進行分析，以便于找出主要關(guān)節(jié)點，在從關(guān)節(jié)點選取關(guān)鍵點時，需要選擇那些工作效率低下、關(guān)注度高、落實可行的關(guān)節(jié)點。關(guān)鍵點的選擇原則為：①工作效率低。安全管理工作中那些績效低、工作效率低的節(jié)點均是關(guān)鍵點的選擇重點；②關(guān)注度高。關(guān)節(jié)點在高校的目前安全管理中處于重要的關(guān)注低位，也就是說解決此類關(guān)節(jié)點能夠有效控制風(fēng)險，降低事故發(fā)生的概率或消除安全隱患；③落實可行。解決關(guān)節(jié)點的工作是否能夠很快落實賦予行動，解決后能夠很快見到實效。

3.3 從核心工作流程遴選關(guān)鍵點

除了上述從風(fēng)險點角度和關(guān)節(jié)點角度遴選關(guān)鍵點外，還可以通過選擇核心工作的重要流程進行有效控制。由于各高校的組織機構(gòu)和人員配置各不相同，管理職責(zé)也不盡相同，所以高校在安全管理過程中更要注重適合當(dāng)前形勢的核心工作的選擇和開展，這樣才能抓住重點、立竿見影，避免盲目開展工作，沒有有效及時的消除安全隱患。

核心工作流程的關(guān)鍵點遴選，可以采用績效-重要性矩陣法和成本-重要性矩陣法這兩種方法進行選擇，如圖4、5所示。

圖4 績效-重要性矩陣法圖5 成本-重要性矩陣法

(1) 績效-重要性矩陣法。該方法首先是將需要完成某一核心工作分解成若干個流程，再對若干個流程進行初步篩選，利用績效-重要性矩陣法來最后確定需要進行重點控制的核心流程。從圖4可以分析，象限①是對績效的影響和重要性均是最低的，所以可以將該部分流程暫時排除，象限③對績效的影響和重要性均是最高的，所以需將其設(shè)定為核心流程實施控制，象限②和④可根據(jù)實際高校自身安全管理發(fā)展需要來確定先后，再逐步實施有效控制。

(2) 成本-重要性矩陣法。該方法是將對安全管理過程中的控制成本和重要性進行綜合評價后，將流程進行先后排序，遴選出核心流程作為關(guān)鍵點加以控制。從圖5可以分析，象限①雖然實施成本低，但其重要性最低，可以先不進行優(yōu)先考慮，象限②不僅實施成本高，且重要性低，可以優(yōu)先排除不考慮，象限③對安全管理的重要性高，但其實施成本也相比較高，所以不應(yīng)該有限考慮其作為核心歷程，象限④對安全的重要性高，且實施成本較低，是最容易出現(xiàn)控制效果的流程，所以應(yīng)把這部分核心流程作為關(guān)鍵點進行優(yōu)先控制。

4 關(guān)鍵點的控制方法

高校實驗室安全管理機構(gòu)或負(fù)責(zé)人在遴選出適合自身需要的關(guān)鍵點之后，需要設(shè)計相應(yīng)的控制機制，控制機制是實現(xiàn)關(guān)鍵點控制的實施依據(jù)和具體要求。高校在設(shè)計控制機制時需主要把握以下幾個方面：①樹立安全意識。高校應(yīng)高度重視實驗室安全管理工作，把實驗室安全管理作為校園安全的重要組成部分，狠抓落實，落到實處，并將控制關(guān)鍵點作為“安全第一、預(yù)防為主”的主要任務(wù)深入到高校各個管理層面，并將堅持不懈持之以恒的對待；②正確識別關(guān)鍵點。高校應(yīng)充分進行前期調(diào)研和論證，利用科學(xué)、信息化手段對各類風(fēng)險點、關(guān)節(jié)點或核心流程進行合理分析，遴選出所需的關(guān)鍵點；③控制策略制定。在目前內(nèi)控制度的研究和執(zhí)行都比較完善的階段，關(guān)鍵點的控制可以參考內(nèi)控制度要求，做到內(nèi)控制度化、制度流程化、流程表單化的基本思路，進而對關(guān)鍵點進行有效控制；④權(quán)限分離。高校應(yīng)將職能部門崗位職責(zé)合理分離，并將權(quán)限進行合理分配，實行有效的分級管理，做到“橫向到邊，縱向到底”的職責(zé)分工，避免職責(zé)不清、互相推諉的現(xiàn)象發(fā)生；⑤控制落實。要將關(guān)鍵點的控制落實到位，重落實見成效，將風(fēng)險管理的各項任務(wù)及控制策略落實到每個執(zhí)行主體，做到“人人參與，處處預(yù)警”；⑥加強監(jiān)督。高校應(yīng)建立關(guān)鍵點控制體系的監(jiān)管部門，實時對關(guān)鍵點的控制過程進行監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題，制定解決辦法并實施，督查各崗位認(rèn)真履行職責(zé)。

5 結(jié) 語

安全管理關(guān)鍵點的合理選擇和有效控制是貫徹高校實驗室“安全第一、預(yù)防為主”管理方針的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)高校精細(xì)化管理理念的主要方法，安全管理關(guān)鍵點的選擇不僅符合內(nèi)部控制的原則，而且符合實驗室安全管理各項業(yè)務(wù)的執(zhí)行要求，使各項實驗室安全管理工作的執(zhí)行達到事半功倍的效果。

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ResearchonCheckingandControlMethodofKeyPointsofUniversityLaboratorySafetyManagement

LIMao

(Office of Laboratory and Assets Management, Yanshan University, Qinhuangdao 066000, Hebei, China)

With the continuous progress of the construction and development of university laboratory, the laboratory safety management requirements are also seriously increasing. Because there exists a big difference in the level of management among universities, correctly positioning and making safety management work depending on the actual target is particularly important. Based on the daily laboratory safety management work, the paper analyzes and checks out 10 main risk points from the whole safety management process, and 23 main key nodes from risk controlling process and main workflow, control system of risk points and key nodes are found. Three methods for the key point checking are designed based on risk points, key nodes and main workflows. At last, the control method of key points is investigated. The purpose of this paper is to provide theoretical reference for the establishment and development of the laboratory safety management.

university laboratories; safety management; key points

X931；G 642

A

1006-7167(2017)11-0302-05

2016-12-19

李 茂(1982-)，男，吉林蛟河人，碩士，助理研究員，科長，研究方向：實驗室管理、資產(chǎn)管理。

Tel.：18630356869；E-mail：limao@ysu.edu.cn