張 妍， 盧寶周， 孫 杰

(中國石油大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東 青島 266580)

成果導(dǎo)向視角下文科類專業(yè)新型實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

張 妍， 盧寶周， 孫 杰

(中國石油大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東 青島 266580)

目前學(xué)者們大多集中于OBE理念在工程專業(yè)的研究，忽視了對(duì)文科類專業(yè)的探討，而文科類專業(yè)的學(xué)生同樣需要專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程時(shí)也應(yīng)該關(guān)注過程與學(xué)生本身。因此，基于OBE理念設(shè)計(jì)文科類專業(yè)的教學(xué)模式亦顯重要。主要探討在成果導(dǎo)向視角下文科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建，并從企業(yè)、學(xué)校、教師與學(xué)生4個(gè)層面提出相應(yīng)的實(shí)施建議。

OBE教育理念； 文科類專業(yè)； 實(shí)踐教學(xué)模式

0 引 言

成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，OBE)是目前教育界一種較為先進(jìn)的教育理念，已成為美國、英國、加拿大等國家教育與教學(xué)改革的主流理念[1]。2013年6月，我國成為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。OBE教育理念是強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，培養(yǎng)與社會(huì)接軌的人才，并革新教育過程中不合實(shí)際的教學(xué)方式?，F(xiàn)有關(guān)OBE的文獻(xiàn)僅限于其內(nèi)涵闡述及廣義上的教育改革，研究對(duì)象存在一定程度的模糊性。因而，本文具體以文科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象，分析其現(xiàn)有教學(xué)模式的現(xiàn)狀與不足，力爭(zhēng)在OBE教育理念的指導(dǎo)下，重新對(duì)文科類專業(yè)新實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建與探索。

1 OBE教育理念的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.1 OBE教育理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵源于1994年美國學(xué)者Spady撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書，Spady[2]把成果導(dǎo)向教育理念(OBE)定義為“把教育系統(tǒng)中的一切都圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)必須能達(dá)到的能力去組織與設(shè)計(jì)。即首先要清晰地確定學(xué)生能做到什么是最重要的，然后組織課程、教學(xué)和評(píng)核，以確保所期望的學(xué)習(xí)成果最終能夠發(fā)生”。顧佩華等[3]將OBE理念定義為以預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)為根本目的來組織、實(shí)施并評(píng)價(jià)教育過程與成果的結(jié)構(gòu)模式；李志義等[4]認(rèn)為OBE理念是指通過教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生通過被教育后所獲得的學(xué)習(xí)成果(Learning outcomes)。綜上，本文采用Spady對(duì)成果導(dǎo)向教育理念提出的定義。

1.2 OBE教育理念的實(shí)施框架

OBE理念想要解決的問題是：我們想讓學(xué)生獲得的最后學(xué)習(xí)成果是什么？為什么想讓學(xué)生獲得這樣的學(xué)習(xí)成果？用什么方法可以有效地幫助學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)成果？如何確定學(xué)生已經(jīng)獲得了這些學(xué)習(xí)成果？[4]

基于這些問題來設(shè)計(jì)OBE的實(shí)施框架，框架設(shè)計(jì)遵循了一個(gè)反向設(shè)計(jì)的原則，即由想要得到的結(jié)果反向推出為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而應(yīng)該實(shí)施的步驟。

(1) 明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)。學(xué)校與教師層面應(yīng)在授課前確定社會(huì)需要什么樣類型的人才，根據(jù)該目標(biāo)制定相應(yīng)的課程體系與授課策略。

(2) 進(jìn)行課程體系構(gòu)建。在確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)以后，需要學(xué)校與教師協(xié)商制定相應(yīng)的課程體系，為實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)，每門課程都要對(duì)期望的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)有貢獻(xiàn)。

(3) 確定教學(xué)策略。文科類的課程相對(duì)理科類專業(yè)來說理論知識(shí)大于實(shí)踐部分，傳統(tǒng)的課程體系缺少實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)。

(4) 明確教師與學(xué)生職責(zé)。OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生產(chǎn)出成果而不在于教師灌輸知識(shí)的多少，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的職責(zé)是自主學(xué)習(xí)。

(5) 實(shí)施教學(xué)策略。在前期準(zhǔn)備都確定以后，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和策略。

(6) 評(píng)估教學(xué)效果。OBE理念強(qiáng)調(diào)最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果。一方面是學(xué)生縱向比較，另一方面是教師教學(xué)方法與計(jì)劃的評(píng)估。修改并明確新的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)；學(xué)習(xí)過程的循環(huán)不可能一成不變，教學(xué)課程體系和教學(xué)策略需要根據(jù)教學(xué)效果的評(píng)估結(jié)果來修改完善。

1.3 OBE教育理念的特點(diǎn)

(1) 強(qiáng)調(diào)教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)的確定。OBE理念注重產(chǎn)出目標(biāo)確定，每個(gè)專業(yè)都應(yīng)制定相應(yīng)的產(chǎn)出目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)適合社會(huì)需要的專業(yè)性人才為目標(biāo)。

(2) 圍繞產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)架構(gòu)。為培養(yǎng)專業(yè)性的應(yīng)用型人才，OBE理念強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出目標(biāo)為目的來設(shè)計(jì)構(gòu)建教學(xué)架構(gòu)。將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力定為教學(xué)目標(biāo)，從各個(gè)層面進(jìn)行策略設(shè)計(jì)為該目標(biāo)服務(wù)。

(3) 重視教學(xué)產(chǎn)出過程和結(jié)果評(píng)估。OBE教育理念圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)—實(shí)現(xiàn)預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)—評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出過程與結(jié)果”這條主線而展開，學(xué)生產(chǎn)出評(píng)估是教育質(zhì)量不斷改進(jìn)的結(jié)點(diǎn)[3](見圖1)。

圖1 基于OBE模式的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]

2 OBE教育理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破

OBE教育理念轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)(見表1)：

(1) 從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。OBE理念突破傳統(tǒng)教育以學(xué)科導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的不足，不再以完成多少學(xué)科的教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)，而是以培養(yǎng)應(yīng)用型和研究型人才為目標(biāo)。

(2) 從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。OBE理念的教學(xué)目標(biāo)，架構(gòu)設(shè)計(jì)與評(píng)估都圍繞學(xué)生來設(shè)計(jì)。不再以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與需求。

(3) 從孤立學(xué)科向協(xié)同教學(xué)轉(zhuǎn)變。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)會(huì)用的能力培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)不是單學(xué)科教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)，需要多門相關(guān)學(xué)科協(xié)同教學(xué)。

(4) 從理論教學(xué)向應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)變。OBE理念強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，要求教師不僅是傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及社會(huì)其他能力。

表1 OBE教育理念轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)方面

3 文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式主要問題如下：

(1) 以理論課程為中心，實(shí)踐課程安排少。多數(shù)學(xué)校為完成相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，主要以理論學(xué)科為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)相關(guān)課程，忽視實(shí)踐學(xué)科課程的安排。目前的教育理念仍然以“理論教學(xué)[6]”為主，缺乏相應(yīng)課程的實(shí)踐學(xué)科安排，學(xué)生真正的需求無法得到滿足。

(2) 授課方式以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生缺乏自主性。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式仍以教師灌輸?shù)姆绞綖橹?。盡管課堂中穿插著學(xué)生分組討論，但學(xué)生討論缺乏目的性與計(jì)劃性，學(xué)生自主性和學(xué)習(xí)自由性相對(duì)較低。歐美國家的課堂氛圍較自由靈活，上課討論更加開放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，教師的角色是輔助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐。

(3) 課程設(shè)計(jì)不合理，理論實(shí)踐相對(duì)孤立。目前，高校的課程設(shè)計(jì)不合理，主要表現(xiàn)在課程之間相對(duì)獨(dú)立，沒有系統(tǒng)的體系、或相互矛盾、或存在重疊。例如，理論課程中傳授的知識(shí)比較詳細(xì)，但在實(shí)踐課程中卻得不到應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生很難理解并消化理論知識(shí)。

(4) 過度重視理論，忽略學(xué)科實(shí)踐性。大多文科類專業(yè)局限于課本理論知識(shí)的傳授，忽略了必要的實(shí)踐性。很多學(xué)生僅吸收了少量理論知識(shí)，浮于表面。由于缺乏實(shí)踐支持，理論知識(shí)未能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在能力，表現(xiàn)為學(xué)生的應(yīng)用能力普遍較差。

(5) 實(shí)踐學(xué)習(xí)過程封閉，落后于時(shí)代。文科類專業(yè)的教學(xué)注重理論知識(shí)且局限于課本，嚴(yán)重缺乏對(duì)社會(huì)的關(guān)注及與時(shí)俱進(jìn)。眾所周知，某些專業(yè)的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)代的變化而發(fā)生很大變化，但由于出版的滯后性使課本上的知識(shí)經(jīng)常會(huì)落后于時(shí)代發(fā)展。

(6) 學(xué)習(xí)成果局限于理論成績(jī)，忽視實(shí)踐過程評(píng)估。OBE理念中的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，在實(shí)行過程中需要重視的是“過程評(píng)估”。在目前的教育模式中，不論是教師還是學(xué)生都更注重最終的卷面成績(jī)，忽視平時(shí)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估。因此形成了一種學(xué)習(xí)成果局限于“數(shù)字成績(jī)”的畸形教育。

4 基于OBE理念的文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1 以培養(yǎng)學(xué)生為中心

轉(zhuǎn)變學(xué)科導(dǎo)向的觀念，合理安排實(shí)踐課程，學(xué)校與教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生為中心[7]。應(yīng)用OBE理念，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果為目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)課程與教學(xué)策略。一方面，根據(jù)社會(huì)所需和學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型和研究型文科類人才；另一方面，則根據(jù)學(xué)生自主需求設(shè)定相應(yīng)的課程并加以引導(dǎo)。

4.2 改變灌輸式的授課模式

教師應(yīng)多借鑒歐美等國家開放性的課堂討論模式、豐富的教學(xué)手段及新穎的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如MOOC、清華學(xué)堂在線、吳曉波頻道等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以清華大學(xué)為例，教師們?cè)趯W(xué)術(shù)交流工作中使用“微沙龍”的交流模式，使隨時(shí)隨地開展學(xué)術(shù)交流成為可能[8]。

4.3 合理設(shè)計(jì)課程

文科類專業(yè)學(xué)科之間會(huì)有重疊與沖突，這就需要學(xué)校與教師之間進(jìn)行充分溝通，讓真正接觸學(xué)生的課堂引導(dǎo)者—教師參與到課程體系的設(shè)計(jì)過程中。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該發(fā)揮協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用。在課程設(shè)計(jì)中，除了保持學(xué)科原有的獨(dú)立性之外，更重要的是應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，為學(xué)生建立一個(gè)完整的專業(yè)體系[9]。

4.4 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

OBE理念注重最終學(xué)生能力的提高，學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，厘清理論課與實(shí)踐課的關(guān)系，兩者具有互補(bǔ)性，相輔相成[10]。

本文提出兩點(diǎn)建議：①產(chǎn)學(xué)研融合。高校更應(yīng)主動(dòng)地聯(lián)系企業(yè)[11]，如可以共建“企業(yè)+師資+學(xué)生”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。例如，杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院就是阿里巴巴集團(tuán)與馬云母校共同建立的商學(xué)院，學(xué)校充分利用地方企業(yè)資源，為學(xué)生搭建起可以進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的平臺(tái)[12]。②嘗試雙導(dǎo)師制。大學(xué)本科階段可以嘗試雙導(dǎo)師制，即形成精通理論的高校導(dǎo)師與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的教學(xué)師資。學(xué)校應(yīng)提供一個(gè)校企合作載體和運(yùn)行機(jī)制為本科淺層次的雙導(dǎo)師制的建立提供保障[13]。

4.5 關(guān)注時(shí)代變化，更新學(xué)生知識(shí)庫

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去參加高水平的專業(yè)競(jìng)賽，以增加學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)注重互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷與服務(wù)營(yíng)銷，應(yīng)參加“社科獎(jiǎng)全國高校市場(chǎng)營(yíng)銷大賽”“互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷大賽”等高水平競(jìng)賽。利用這些比賽能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力等。

4.6 關(guān)注實(shí)踐過程評(píng)估，弱化“數(shù)字成績(jī)”關(guān)注度

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)關(guān)注平時(shí)實(shí)踐過程的考核評(píng)估，相對(duì)弱化對(duì)最終卷面成績(jī)的關(guān)注度。首先，考核不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的高低為目標(biāo)，而應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。其次，教師應(yīng)精細(xì)化管理學(xué)習(xí)過程，分組合作，相互監(jiān)督，讓同學(xué)發(fā)揮更大的主動(dòng)性。圖2所示呈現(xiàn)了OBE理念下的文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建探索。

圖2 OBE理念下的文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建探索

5 基于OBE理念的文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

5.1 企業(yè)層面

企業(yè)應(yīng)與學(xué)校長(zhǎng)期合作，篩選優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，并提供轉(zhuǎn)正的機(jī)會(huì)；安排具有較高專業(yè)知識(shí)和技能的資深管理者或技術(shù)專家擔(dān)任學(xué)校的實(shí)踐導(dǎo)師，以“企業(yè)課堂”等多種形式定期為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐導(dǎo)師與學(xué)生共同研究企業(yè)面臨的實(shí)際問題，在不泄露企業(yè)機(jī)密的前提下提供必要的資料數(shù)據(jù)。

5.2 學(xué)校層面

①在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)賦予教師相當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán)參與到課程設(shè)計(jì)與教學(xué)制度的制定中；②應(yīng)積極聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)并建立企業(yè)庫與校企合作[14]實(shí)踐基地，與企業(yè)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系；③為實(shí)施本科雙導(dǎo)師制，學(xué)校應(yīng)給予資金等支持。

5.3 教師層面

①教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)技能，不斷更新教學(xué)方式。例如，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師應(yīng)嘗試“微課[15]”或“翻轉(zhuǎn)課堂[16]”，也應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合時(shí)事；②教師要把握社會(huì)趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生參加與專業(yè)有關(guān)的高水平競(jìng)賽，并提供必要的指導(dǎo)；③教師要在學(xué)校平臺(tái)的支持下積極聯(lián)系企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)踐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的對(duì)接。

5.4 學(xué)生層面

①學(xué)生應(yīng)該本著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度積極主動(dòng)獲取知識(shí)，抓住實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變傳統(tǒng)教育中的被動(dòng)學(xué)習(xí)角色；②在學(xué)校和教師平臺(tái)的建設(shè)下，學(xué)生應(yīng)積極配合，為了最終的產(chǎn)出目標(biāo)而主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。

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StudyonthePracticalTeachingMethodofLiberalArtsMajorsunderOutcome-orientedPerspective

ZHANGYan,LUBaozhou,SUNJie

(School of Economics and Management, China University of Petroleum, Qingdao 266580, Shandong China)

At present, most scholars focus on the engineering majors, neglecting the related study of liberal arts majors. The liberal arts major students are also in need of training to acquire practical abilities. The design of practical curriculum is supposed to consider the process and students. Consequently, it is essential to design OBE-based curriculum for liberal arts majors. This paper mainly discusses the construction of the practical teaching method for liberal arts majors under outcome-oriented perspective. Meanwhile, this paper puts forward the respective suggestions for implementation from four stakeholders: enterprise, school, teacher and students.

OBE educational concept; liberal arts major; practical teaching method

Q 331

A

1006-7167(2017)11-0279-04

2017-01-15

山東省高校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃(J16WF35)；中國石油大學(xué)(華東)常規(guī)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目(JY-B201626)

張 妍(1985-)女，山東濟(jì)寧人，博士，講師，研究方向?yàn)镺BE教育理念。

Tel.:18661893635;E-mail:zhangyan2010@zju.edu.cn