張寶雷，張月蕾，徐成立

ZHANG Bao-lei， ZHANG Yue-lei， XU Cheng-li

體育游戲在體育教學運用中相關問題的探究

張寶雷，張月蕾，徐成立

ZHANG Bao-lei， ZHANG Yue-lei， XU Cheng-li

目的 探討體育游戲教學形式、原則以及應注意的問題。方法 利用文獻資料法、訪談法等方法，對體育游戲教學情況進行研究。結(jié)果與結(jié)論 體育游戲教學形式包括課前準備、熱身活動、運動技術(shù)、運動戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)、生理恢復、心理恢復游戲七種基本形式。體育游戲在教學中需準確把握四大原則：教育性與主體性原則、健體性與娛樂性原則、多樣性與針對性原則、競爭性與公平性原則。體育游戲教學實踐中應注意認識性、適應性、組織性、評價性等相關問題的合理解釋和準確描述。

體育游戲；體育教學；運用探究

游戲是人類的一種在一定規(guī)則約束下進行的娛樂活動，由于它富于趣味性，因此深受人們尤其是兒童及青少年的喜愛［1，2］。體育游戲是教師與學生之間，學生與學生之間按照標準或者約定俗成的規(guī)則，通過鍛煉或競賽等形式，在過程中收獲快樂、共同成長的體育活動。對學生具有鍛煉身體、領會技能、娛樂身心、健全人格的作用；對教師具創(chuàng)新教學觀念、提高教學藝術(shù)、提升素養(yǎng)水平的作用。

體育游戲的獨特魅力帶動了學生的上課熱情，激發(fā)了學生的斗志。體育游戲具有娛樂性、身體性、教育性、活動性、競爭性、規(guī)則性、自由性等特點［3，4］。近年來，隨著體育教學的改革突破，各方積極尋求以更加創(chuàng)新的方式，讓學生主動脫離“喜歡體育不喜歡體育課”的尷尬局面，吸引學生主動參與到運動中。越來越多的學生因體育游戲獨特屬性和重要作用而喜歡上體育課，體育游戲作為體育教學中運用較為廣泛的方式和形式，對體育課有積極的正面效應，提高了教學效果和學生的體育興趣，同時如果對體育游戲創(chuàng)編、組織不當，也容易造成負面效應［5］。很多基層一線教師存在理論水平不足，教學原則把握不合理，組織不充分等問題，為進一步提高體育游戲的運用效果，針對以上問題，本文主要從體育游戲運用形式和原則，以及應注意的問題作出合理的解釋和理性的建議。

1 體育游戲在體育課各部分運用的基本形式

體育游戲的內(nèi)容多樣，適應性高，變化性強，同一個體育游戲不同的組織過程可以適用于不同年齡段的學生。體育游戲在體育課各部分運用的基本形式主要有以下分類：按運動項目進行分類；從身體素質(zhì)角度劃分；從參加者的年齡進行分類；從課堂環(huán)節(jié)的角度進行劃分。體育游戲在體育課各部分運用的基本形式（圖1）可以分為7大部分主要包括：以幫助學生集中注意力，活躍課堂氛圍的課前準備游戲，例如 “相反口令”，“集體報數(shù)”，“聽數(shù)抱團”等提高注意力的游戲；通過游戲的形式，充分調(diào)動學生的身體，促進身體進入積極的狀態(tài)，符合體育課的基本要求的熱身活動游戲，例如“穿越友誼之門”，“猜拳追逃”，“淘汰賽跑”等游戲；以輔助和加強學生學習和領悟運動動作要領，理解運動動作含義的運動技術(shù)游戲，例如：籃球中的“上籃積分賽”排球中的“隔網(wǎng)定點傳球”足球中的“腳踢低球”等游戲；在愉悅的環(huán)境下，利用游戲的形式，以加強學生的力量、速度、耐力、平衡、靈敏、柔韌等各方面生理機能的身體素質(zhì)游戲，例如：“立定跳遠接力”，“八字跑接力”，“階梯跑”，“跳山羊”，“聲東擊西”等游戲；為了使我們的生理機能盡快恢復到運動前的狀態(tài)，適度的運動可以加快疲勞的恢復。例如“相互拍拍”“追同伴”游戲；體育課中，學生的心理和神經(jīng)系統(tǒng)保持高度的緊張狀態(tài)，通過游戲的形式，使學生從應激狀態(tài)逐漸退出，例如 “報奧運項目”，“抱球名”，“哈哈大笑”等游戲。在教學應用中，需要結(jié)合實際教學條件和環(huán)境，選擇適合教師開展教學，學生愿意學習和滿足場地器材條件的體育游戲。

2 體育游戲在運用中的教學原則

2.1 教育性與主體性原則

體育游戲在教學中應充分發(fā)揮 “健全人格”教育性的原則，同時也要堅持以“學生為中心”的主體性原則，二者既強調(diào)了體育游戲的首要職責，也進一步要求教學活動應圍繞學生來展開。體育游戲不僅可以使學生處于愉悅激烈的課堂環(huán)境和氛圍中，有利于學生掌握運動技術(shù)和提高教學效果，還可以從正面積極的角度影響學生的心理和性格。教育性主要體現(xiàn)在三個方面：一是促進心智，鍛煉思維能力；二是健全性格，形成健康個性；三是提高認識，促進社會化。主體性原則要求教師要以“學生的發(fā)展成長”為中心，以促進學生健康為準則，發(fā)揮學生在課堂的主動性和創(chuàng)造性，為學生營造自由開放的學習環(huán)境，教師可以將體育游戲的內(nèi)容和設計還給學生，由學生獨立自主完成。

2.2 健體性與娛樂性原則

體育游戲作為體育教學重要的輔助手段和內(nèi)容，主要是通過身體運動的形式，增強學生的身體運動能力，鍛煉學生的運動技術(shù)水平［6］。同時體育游戲的本質(zhì)屬性就是“玩”，學生會產(chǎn)生較強的興趣參與到運動中，從中獲得知識和歡樂。在部分的中小學校中，體育課就是為了讓孩子玩，他們的身體素質(zhì)和生理機能在一定程度上沒有得到很好的鍛煉和提高，造成了學生身體素質(zhì)下降的現(xiàn)象。這和學?；蛘呓處熯^分依賴體育游戲，片面解讀快樂體育論有一定的關系。因此體育游戲在運用中要堅持“健體性“首要責任與“娛樂性”重要作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既要保證鍛煉好學生的身體素質(zhì)，也要保證體育課堂的環(huán)境輕松愉悅，使學生學習運動的熱請始終保持高漲，促進課堂效率的提升。

2.3 多樣性與針對性原則

體育游戲在教學運用過程中，種類多樣而且適應性強，一個運動技術(shù)會有幾種甚至多種體育游戲可以采用，例如：在排球墊球能力的鍛煉中，我們可以采用“來來往往”，“穿梭接力”，“墊球接力”，“活動圈墊球”，“你來我往”等都可以提高學生的墊球能力。雖然體育游戲的方式方法種類繁多，但是也要進一步的結(jié)合運動項目、場地器材、學生年齡特點、性別比例特點、學生的情緒和接受程度、教師的組織能力、天氣氣候等客觀條件，有針對性的開展體育游戲活動。例如：如果學生在上體育課時，精神低落，死氣沉沉，這就需要教師在集合整隊時，運用提高學生興奮和注意力的游戲，幫助學生盡快進入體育課的角色，但假如學生們情緒高漲，興致勃勃時，教師就可以加入一些速度型和爆發(fā)型的游戲，將會更有效的發(fā)揮學生的特點。因此，作為體育老師，在運用體育游戲時，避免多次使用相同體育游戲所帶來的枯燥感和無味感，應增加體育游戲內(nèi)容的多樣性和可選擇性。同時，當面對不同的學生和運動項目時，也要有針對性選擇符合實際情況的體育游戲，努力使教學效果最優(yōu)化。

2.4 競爭性與公平性原則

體育游戲包括促進身體一般發(fā)展的活動性和娛樂性及與競技運動專項技術(shù)有密切關系的專門性游戲，多數(shù)表現(xiàn)為競賽形式［7］。兩者比賽，雙方必然有一方勝利，一方失敗，但體育游戲與體育競賽也同樣存在差別，體育游戲應該關注學生在游戲過程中的表現(xiàn)，結(jié)果適當弱化，同時保證競爭的均等性和不確定性。但失敗的一方必須要接受相應的懲罰，且懲罰的方式多以運動負荷小的素質(zhì)練習。競爭性和公平性二者是密切聯(lián)系的，當在體育游戲中遇到不公平的待遇，往往會極大的打擊學生的參與程度，甚至喪失對體育課的熱愛。因此，在競賽過程中，既要保證具有較強的競爭性和可參與性，也要在游戲中能夠處處體現(xiàn)公平，讓每一名學生都能有不同的收獲，營造團結(jié)美好，友愛和諧的良好氛圍。

3 體育游戲在體育教學實踐中應注意的問題

3.1 認識性問題

體育游戲是體育教學不可或缺的一部分，順利的開展體育游戲是學校體育教學全面性的體現(xiàn)，提高人們對體育游戲的正確認識是體育游戲課堂順利開展的必要條件［8］。對體育游戲的認識主體可分為學生方面、教師方面以及家長，學校，社會等第三方。在學生層面上，提高學生對體育運動的認識有助于他們在學校體育中的發(fā)展。體育游戲不僅能提高學生的體育知識能力，還能有效地減輕學生的學習壓力。在教師層面上，提高體育教師的體育教學水平，有利于體育教師在課堂上的體育教學，體育教師是體育游戲的組織者、規(guī)劃師、競賽管理者。在第三方層面，提高家長、學校和社會對體育游戲活動的認識，有利于提高體育在他們心中上的社會地位，端正對待體育課的態(tài)度，有利于全面發(fā)展體育運動。目前，學生們對體育游戲的理解只停留在表面上，學生們只意識到體育游戲是娛樂和健身的，還沒有完全意識到教育和智力的潛力。教師對于體育游戲的認識不透徹，體育游戲潛在功能對學生的身心健康發(fā)展有重要作用，但教師對目前潛在的功能尚未充分的加以組織和利用。在第三方的角度上，主要有學校層面、社會層面、家長層面、各自有著對體育課的要求，體育游戲在執(zhí)行的過程中，產(chǎn)生了不可抗力的矛盾。因此，如何彌補學生在體育游戲認識上的不足呢？例如在排球中“自墊高低球”的運動技術(shù)游戲，學生個體存在差異，表現(xiàn)好的同學應當多多表揚和贊賞，找出不足，表現(xiàn)不好的同學我們應當抱以鼓勵的心態(tài)與之交流。表現(xiàn)出教育的功能。作為教師，一是要加強體育游戲相關理論基礎，提供對體育游戲的理論認知，二是加強體育游戲的教學實踐能力，觀看相關優(yōu)質(zhì)課程，經(jīng)常參加優(yōu)質(zhì)課比賽，體育教師之間加強在教學技巧的溝通交流。

3.2 適應性問題

體育游戲應當以“教材和學生”為中心，從學生的視域出發(fā)，滿足學生的學習需求和心理需求。因此在選擇體育游戲內(nèi)容以及組織學生進行游戲時，需要教師做充分的準備工作要與教學大綱相適應，根據(jù)單元教學大綱或者學生運動愛好的特點，選擇切合教學大綱和學生特點的體育游戲。例如：為了掌握快速跑的要領時，我們就可以用“插旗拔旗”，“頭頂書本接力”等體育游戲幫助學生掌握快速跑的動作要領，首先要與教學內(nèi)容相適應；其次，體育游戲的選擇應與學生的年齡特點和運動負荷強度相適應，當學生進入青春期后，學生的身體形態(tài)發(fā)生變化，學生心態(tài)脆弱而敏感，情緒起伏大，同時他們的肌肉耐受力增強。此時選擇的體育游戲應強調(diào)學生的自主性并增強課堂運動的強度。同時應根據(jù)學生的機能特點，保證適度的運動負荷和運動密度；再次，體育游戲在與課中安排的頻率應切合實際，一般安排在復習課中，新授課學生主要以掌握運動技能為主，那么體育游戲所占的時間比例應適當?shù)臏p少，留給學生充足的時間學習新知識，復習課時，教師通過安排與運動項目相關的體育游戲來復習所學技能，提高學生掌握運動技能的效率。

3.3 組織性問題

體育游戲開展的是否順利，與教師是否有效組織密切相關。組織體育游戲時應遵守合理性、明確性、科學性、安全性的組織原則。首先，體育游戲組織過程中應把握合理性，某些體育游戲會因為場地器材無法滿足或者被其他占用而受限，所以在體育游戲開始之前，應與其他體育教師溝通交流，選定相應的游戲場地，對器材的使用問題進行合理分配，并合理選擇適合學生的體育游戲進行組織。其次，體育游戲組織過程中，要把握明確性。教師應向?qū)W生介紹游戲的名稱、方法、動作要求、規(guī)則、以及安全性注意事項等，使學生能夠清楚的了解游戲的目的意義和具體的流程，同時教師要對動作技巧進行簡單的示范。再次，在體育游戲的組織過程中，應當把握科學性。科學組織體育游戲是體現(xiàn)體育教師教學組織能力的一種方式，把體育游戲安排在課前或者課后要根據(jù)教學內(nèi)容來決定。在整個體育游戲過程中，要向?qū)W生傳達正義的能量，時刻關注每一位學生的表現(xiàn)，多聽取學生的建議。對于在游戲中取得勝利的同學，情緒都比較高漲，有較強的運動興趣，愿意繼續(xù)參加體育游戲。但對于在游戲中失敗的同學，他們可能情緒低落，喪失運動的興趣，甚至會厭煩體育課或者體育教師，因此出現(xiàn)上述問題時，教師可以安排重新分組，各組的實力要均等化，實現(xiàn)勝利的結(jié)果的不確定性，這樣會讓學生對體育游戲抱有新鮮感和刺激感，發(fā)揮體育游戲的長效作用。最后而且最重要的是在體育游戲組織過程中，應當把握安全性原則。玩是學生的天性，在游戲過程中，應學生有時太興奮會導致不必要的身體撞擊，或為了比賽成績而發(fā)生不必要的爭執(zhí)和對抗，這樣情況很容易產(chǎn)生意外事故，為了防止安全事故的發(fā)生，首先教師和學生應當加強安全意識教育，然后提前考慮到過程中不安全的隱患，防微杜漸，遵守游戲規(guī)則和制止不安全的行為。

3.4 評價性問題

教學評價主要是利用書面、口頭、技能考核等形式評價教師的“教”和學生的“學”，傳統(tǒng)的教學評價只是追求身體素質(zhì)和運動技能掌握的效果，但是學生在學習和鍛煉過程中的心路成長歷程卻被忽視了。評價的好壞直接影響著學生的學習效果，在體育游戲中，正確的評價方式和語言有利于學生興趣的養(yǎng)成，學習效率的提升，教學效果的提高。首先，教師在對體育游戲過程和結(jié)果，應主要采用鼓勵性語言，減少批評和歧視性語言，學生在游戲過程中會有不同的收獲，有的學生技能水平高、表現(xiàn)好的同學應當表揚和找出不足，繼續(xù)努力，同時對于學生技能水平低、表現(xiàn)較差的學生，應當學會發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。其次，在評價方式上打破傳統(tǒng)的技能考核，突出在過程中表現(xiàn)和相對表現(xiàn)的評價，同時教師還可以根據(jù)教學和學生實際情況，創(chuàng)新評價方式。再次，教師在評價的語言中，不僅要找出學生的錯誤動作和不足，同時也要體現(xiàn)在“育德”方面的教育性語言。

4 結(jié)語

體育游戲之所以受到教師和學生的喜愛，這是和其自身的獨特屬性和重要作用是分不開的，教師對其喜愛是因為可以活躍課堂效果，提高課堂效率；學生對其喜愛是因為可以自由輕松愉悅的環(huán)境下，享受體育帶來的獨特魅力。體育游戲自融入到體育教學中來，迅速成為學校體育提高體育課堂效率的有力抓手，體育游戲在運用中不僅要注重“健與娛”也要加強“育與智”這兩個方面的有機協(xié)調(diào)，作為基層一線體育教師們，對體育游戲要敢于“用”重在“創(chuàng)”，應不斷加強體育游戲理論的理解和認識，準確把握體育游戲的相關原則和問題，以及在教學中鍛煉體育教師實際運用的能力和創(chuàng)新能力。

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張寶雷（1994～），男，山東棗莊人，在讀碩士，研究方向:體育教學與排球訓練.

華中師范大學體育學院，湖北 武漢，430079 School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079， China

圖1 體育游戲的教學形式