王昕

摘要：在新的教育體制改革與發(fā)展中，小學(xué)語文的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，尤其是被小學(xué)生所懼怕的閱讀教學(xué)，在新課改的要求下，也改變了傳統(tǒng)的教育理念，把教學(xué)的重點(diǎn)和重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生們的身上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心和主體，提高他們閱讀寫作的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級；語文；閱讀；寫作；一體化；培養(yǎng)；策略

引言：

在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，閱讀與寫作部分占據(jù)著很大的比重，是老師教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心的小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，才能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到作品的情感，感受到作品的魅力，進(jìn)一步提高他們的寫作水平，以達(dá)到小學(xué)中高年級語文閱讀寫作教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生們的閱讀量小

從當(dāng)前小學(xué)生閱讀與寫作的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)小學(xué)生對于作文的寫作都是十分抵觸的，看到作文題目都會(huì)產(chǎn)生一種無從插手，無話可說，沒有材料的感覺，從對小學(xué)生們的了解和深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生看到作文題目，就不知道寫什么，腦子里不僅沒有思路，肚子里也沒有材料可以運(yùn)用，只能一臉茫然的對著作文題目發(fā)呆。還有一部分小學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，只能東拼西湊，或者干脆在網(wǎng)絡(luò)下下載一些現(xiàn)成的作文直接抄寫，長此以往，小學(xué)中高年級語文閱讀寫作的水平會(huì)越來越低，直接影響著后期語文成績的提升和寫作能力的加強(qiáng)。

2、寫作內(nèi)容缺乏新意

到了小學(xué)中高年級以后，小學(xué)生已經(jīng)有了自己的思維能力，他們懂得思考，但是因?yàn)殚喿x能力低，所以在寫作時(shí)候，找不到新穎的內(nèi)容，更沒有自己的構(gòu)思和想法，只會(huì)簡單的借鑒和模仿，這樣的作文不但沒有親切感和時(shí)代感，而且讀起來也非常的乏味，完全一幅老生常談的腔調(diào)。比如說在小學(xué)階段我們寫的最多的題目就是《第一次 》，這時(shí)一部分學(xué)生會(huì)寫《第一次學(xué)炒菜》，其實(shí)這個(gè)題目沒有問題，問題是這些學(xué)生所學(xué)的炒菜大都是“西紅柿炒雞蛋，這就使寫作的內(nèi)容沒有突破性，更缺乏創(chuàng)意。

3、閱讀教學(xué)沒有實(shí)效性

閱讀的過程不僅是學(xué)生們熟悉文章內(nèi)容的過程，更是大家對作者的所要表達(dá)的思想感情的一種體會(huì)和感悟，但從當(dāng)前小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，沒有自己的思維，只是簡單的根據(jù)老師的要求去進(jìn)行段落的劃分、中心思想的總結(jié)，還會(huì)針對一些詞語進(jìn)行注釋等等，而這樣的閱讀對于寫作而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵陂喿x過程中如果沒有自己的思想融入，就會(huì)使文章內(nèi)容顯得十分的單調(diào)而呆板，這也是小學(xué)生對閱讀和寫作教學(xué)十分抗拒的一個(gè)重要原因，同時(shí)也體現(xiàn)出當(dāng)前小學(xué)中高年級語文教學(xué)過程中閱讀寫作一體化程度不高的現(xiàn)狀，需要進(jìn)行深入的研究和探討，才能找到根本的解決辦法。

二、小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探析

1.通過閱讀，有效地積累寫作經(jīng)驗(yàn)

教師在文本教學(xué)過程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自行對文本進(jìn)行閱讀理解。例如，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的“段落大意分析”，提倡學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中充分表達(dá)自己的閱讀感受。通過學(xué)生自身對文章所表達(dá)出的意義情感的理解感悟，可以使學(xué)生在提高自身理解能力的同時(shí)，逐步一點(diǎn)點(diǎn)積累寫作經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的熟悉理解，強(qiáng)化鍛煉了學(xué)生的語言語感，并不斷為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過閱讀，有效地學(xué)習(xí)寫作方法

在對學(xué)生閱讀寫作一體化的培養(yǎng)過程當(dāng)中，要注意閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的發(fā)展，重點(diǎn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，不知不覺地學(xué)習(xí)寫作。具體來說，就是讓教師在閱讀教學(xué)過程中，借助文本文章不斷開發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

例如，在教授學(xué)生理解文章情感的同時(shí)，讓學(xué)生對文章的表達(dá)形式、書寫方式以及用詞技巧進(jìn)行體會(huì)，不斷開發(fā)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐步感受寫作的樂趣，使學(xué)生擺脫寫作“提筆難”“下筆難”的學(xué)習(xí)困境。

3.通過閱讀，有效地發(fā)掘?qū)懽髻Y源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，學(xué)生的閱讀來源以及閱讀方式簡直五花八門、不計(jì)其數(shù)。合理地將現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷應(yīng)用于小學(xué)中、高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)中，可以更容易地為學(xué)生所接受，使教師的教學(xué)工作達(dá)到最優(yōu)化，同時(shí)為學(xué)生提供了源源不斷的寫作資源，讓學(xué)生在寫作過程中不再“無事可寫”。 如在《我的百草園》一文教學(xué)，老師可以深度挖掘文本中描寫情景優(yōu)美且藝術(shù)性豐富的段落，然后作為教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠在寫作的過程中也達(dá)到經(jīng)由文字呈現(xiàn)豐富畫面的效果。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂外有針對性的閱讀這類文章，將其作為優(yōu)質(zhì)范文，從范文中獲得有價(jià)值的寫作經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，即在閱讀到這些優(yōu)美的，動(dòng)人的語句時(shí)能夠紀(jì)錄并摘抄下來，除了能夠使學(xué)生在寫作中的用詞得到積累與拓展以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事與鋪陳的方法，對寫作技巧的提高是非常有幫助的。

三、小學(xué)中高年級語文閱讀寫作均衡發(fā)展的重要意義

在語文教學(xué)過程中，不論閱讀還是寫作，都是鍛煉提高學(xué)生語文綜合能力的重要組成部分，兩者相互關(guān)聯(lián)，不可分割。所以，在當(dāng)前小學(xué)中、高年級的語文教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)合理地將閱讀和寫作兩個(gè)知識(shí)板塊結(jié)合在一起，減少學(xué)生高分低效的情況發(fā)生，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的掌握能力。因此，小學(xué)語文閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略對于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的意義。

綜上所述，小學(xué)中、高年級閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略，可以在保證學(xué)生閱讀、寫作能力均衡發(fā)展、同步提高的同時(shí)，逐步而有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在文本閱讀的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)對學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，使目前小學(xué)中、高年級中普遍存在的“重讀輕寫”現(xiàn)象得到有效的緩解，真正做到讓學(xué)生不再害怕寫作，不再畏懼寫作。

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