呂超群

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂也是教師教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)課堂可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力及意識(shí)，使學(xué)生能夠自主完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，從而增加對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，有利于學(xué)生更好地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收和運(yùn)用。并且自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中長(zhǎng)期發(fā)展的一項(xiàng)重要能力，能夠促進(jìn)學(xué)生持之以恒、堅(jiān)持不懈的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題自主克服，提升自身數(shù)學(xué)知識(shí)水平。那么教師應(yīng)如何制定策略構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一番探究。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)制定合理的教學(xué)策略來(lái)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，從而提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，使完善小學(xué)生綜合素養(yǎng)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中得以提升。那么教師應(yīng)如何制定策略構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一番探究。

一、游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)，并提升自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而小學(xué)生由于社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)數(shù)學(xué)的魅力和重要性還不了解，往往無(wú)法自己產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，可以采取游戲教學(xué)的策略，利用小學(xué)生愛(ài)玩游戲的天性，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升其課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

筆者在教學(xué)課堂開(kāi)展游戲教學(xué)的策略時(shí)，往往會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定不同的游戲來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收理解。例如，在講《可能性》這一課時(shí)，筆者便利用了一個(gè)迷宮圖改編成迷宮游戲來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。筆者利用多媒體來(lái)展開(kāi)迷宮，使學(xué)生只能看到迷宮的岔路口，而看不到迷宮的全部，這樣學(xué)生只能夠依據(jù)可能性來(lái)計(jì)算通過(guò)迷宮的概率，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，并使學(xué)生感受到在游戲教學(xué)策略下課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以一種自然的方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的興趣，從而其主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，感受數(shù)學(xué)的魅力所在，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。并且游戲教學(xué)可以使學(xué)生在多種游戲間拓展自己的數(shù)學(xué)思維，鍛煉對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)算能力，扎實(shí)數(shù)學(xué)功底。

二、問(wèn)題教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究能力

自主探究能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生只有具有良好的自主探究能力，才能解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，使自身在學(xué)習(xí)生涯中的自主學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。教師在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的自主探究能力可以展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)，在課堂中通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)，并在對(duì)問(wèn)題的不斷思考中，提升自身的自主探究能力。

例如，筆者在講《因數(shù)和倍數(shù)》這一課時(shí)，筆者便先向?qū)W生提出了簡(jiǎn)易問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考：“同學(xué)們都學(xué)過(guò)乘法口訣，那么2×3=6這個(gè)算式中，6是2的幾倍？2的幾倍是6？”然后再進(jìn)一步提出問(wèn)題：“那么，在2×3這個(gè)算式中，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)？誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)？”“倍數(shù)和因數(shù)是什么關(guān)系？”這樣通過(guò)問(wèn)題來(lái)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)層層遞進(jìn)的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而筆者則只對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決其無(wú)法自主完成的理解內(nèi)容。

問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)展使學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方式。這就充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，能夠使學(xué)生充分的投入到課堂教學(xué)中，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。從而提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，并能夠在課堂學(xué)習(xí)中完成對(duì)自身自主探究能力的提升。

三、分組教學(xué)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，自己無(wú)法很好地完成對(duì)課堂內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)時(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力，可以展開(kāi)分組教學(xué)，使學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠以合作的形式完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，先通過(guò)提升其合作學(xué)習(xí)能力，促使其自主學(xué)習(xí)能力的完善和提升。

筆者在教學(xué)課堂讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。例如，在講《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，筆者便讓學(xué)生將折線統(tǒng)計(jì)圖和條狀統(tǒng)計(jì)圖相對(duì)比，然后以小組為單位總結(jié)折線統(tǒng)計(jì)圖和條狀統(tǒng)計(jì)圖的不同和各自的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，然后每小組派出一個(gè)代表，將自己的小組總結(jié)在課堂上講解出來(lái)。最后筆者在就學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生完成對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)知和理解。

分組教學(xué)是使學(xué)生以合作的形式在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能夠使學(xué)生以小組合作的方式完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。并且分組教學(xué)可以使學(xué)生在小組合作中，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，能夠使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同提升學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生在小組中增加與同學(xué)的默契，進(jìn)而能夠在同學(xué)之間的互幫互助下快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，綜合性制定能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。從激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的自主探究能力及合作學(xué)習(xí)能力這三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而能夠在課堂學(xué)習(xí)中提升自身知識(shí)水平及課堂學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的完善及提升，進(jìn)而能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中能夠有更好地發(fā)展和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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