龔友琴

【摘 要】

小學階段是學生身心發(fā)展的重要階段，語文也是學生在小學階段所要學習的基礎和重要學科。隨著新課改的不斷深入，新課標對于小學語文教學水平和質(zhì)量提出了更高的要求。作文教學作為小學語文教學工作的重點內(nèi)容，承擔著培養(yǎng)學生基礎書面交際能力和寫作能力的重要任務。但因種種原因受到了傳統(tǒng)寫作教學方法的束縛，有關(guān)小學語文教學中寫作教學并未取得明顯的進步，學生的作文有并未有所創(chuàng)新。小學是培養(yǎng)學生良好寫作習慣和思維習慣的基礎階段，如何提高寫作教學的有效性，從而讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣提高其寫作水平是每一位語文教師都應該為之奮斗的目標。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 寫作教學 教學研究

作文教學作為小學語文教學的重難點之一，其教學的有效性一直備受關(guān)注。但因課堂時間有限、教學方式過于模式化、師生之間溝通不及時等原因，學生的作文水平一直無法有效提高。學生對于寫作沒有興趣甚至出現(xiàn)恐懼心理，在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)基礎語法問題，甚至有部分或者全部抄襲的不誠信現(xiàn)象。教師在寫作教學的過程中不僅僅是單純地傳授寫作的模式，而是教授學生寫作的思維模式、良好習慣和表達方式，從而提高寫作教學的有效性。

一、創(chuàng)設良好教學氛圍，培養(yǎng)學生寫作興趣

法國著名的啟蒙思想家、哲學家盧梭曾說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！庇纱丝梢?，興趣是教學的第一位。學生在有興趣作為內(nèi)在動力的驅(qū)使下，才能更好地拓展寫作思路，寫出有個性的創(chuàng)新作品。處于小學階段的學生對新鮮事物都具有強大的好奇心，而具有直觀、生動特點的多媒體設備能夠很好地吸引學生的注意力，刺激學生的感官從而激發(fā)學生對于寫作的興趣。例如四年級上冊單元作文《我喜歡的動物》，學生可能對于自己喜歡的動物沒有準確的印象，無妨進行寫作描述。教師就可以利用多媒體設備播放各種動物的視頻，不僅讓學生的注意力可以更好地回歸到課堂上，還讓學生可以更好地了解各種動物的形態(tài)特征。在觀看結(jié)束后，教師可以讓學生根據(jù)視頻選取喜歡的動物去進行寫作。因為剛剛結(jié)束觀看，學生對于喜歡動物的印象還很深刻，這能極大地提高對于寫作的興趣，充分打開思路進行寫作。

在學習過程中思維的碰撞也是尤為重要，一個作文題目在不同學生眼中立意也是不同的。不同的觀點經(jīng)過討論后，學生的思路也會逐漸打開，提高自身的寫作能力。如在教學看圖作文《解救小鴨子》時，每個人根據(jù)圖片發(fā)揮想象寫出一段話來表明圖片立意，再分小組進行討論，向其他小組和老師介紹本組所有的立意觀點。在這個討論的過程中，學生對于圖片作文的理解也會越來越深刻，從而提高自身的思維能力和理解力。

課堂教學時間十分有限，教師無法很好地持續(xù)為學生營造良好的寫作環(huán)境。所以教師可以把班級活動和寫作教學相結(jié)合，如每組學生每天每人輪流寫一段話進行故事接龍，每周一個故事完成，小組成員寫下對于故事的體會和感受。教師在小組中選出創(chuàng)意性和文筆最好的一組進行獎勵。這種接力形式的故事接龍既不會讓學生感受到太大壓力，又會因為教師的獎勵行為營造出組與組之間的競爭氛圍，同時也可以促成組內(nèi)成員互幫互助的良好學習狀態(tài)。故事接龍的形式不僅營造出持久的寫作學習氛圍，同時也有效地提升了學生的創(chuàng)新能力、思維能力和團隊協(xié)作能力。

二、帶領學生觀察生活，做好寫作日常積累

新課標提出要引導學生貼近生活進行寫作，表達真情實感。藝術(shù)來源于生活，作品與生活是息息相關(guān)的。丹麥童話作家安徒生曾說過：“作家應該寫他所熟悉的，寫他所生活的那個環(huán)境?！弊髌穪碓从谌粘５姆e累，生活中的點點滴滴都是寫作的素材。教師要科學引導學生從日常生活中尋找素材、提煉素材、積累素材，在寫作文時用自身經(jīng)歷的素材進行創(chuàng)作，更能體現(xiàn)真情實感。在教學過程中，要想更好地讓學生積累素材，教師僅僅靠多媒體設備讓學生觀察是不夠的。教師要拜托傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不僅僅把目光局限在教室內(nèi)，還可以帶領學生走出教室，讓學生親身體驗，更能加深學生的印象。如在教學《我的校園》這一單元作文時，教師可以帶領學生走出教室，走進校園，讓學生更直接地感受校園的風光積累寫作素材。教師還可以定期舉辦信息交流大會，讓學生之間交流生活中的素材和參加各種活動的感受，在豐富寫作素材的同時，也讓學生懂得了處處留心皆學問的道理。

三、鼓勵學生課內(nèi)外閱讀，提升寫作基礎能力

語文教材里的文章是通過層層篩選留下來的精華，不僅具有較高的文學價值，也符合當下學生身心發(fā)展的普遍規(guī)律，這是教師教授學生寫作的最好范文之一。學生寫作遲遲無法提高的原因之一就是語文基礎不牢固，文法錯誤太多。教師可以充分利用教材中的文章，引導學生理解作者的思維方式和表達方式的同時鞏固基礎語文知識。如《荷花》這一課教學過程中，教師就要引導學生學習描繪物體的規(guī)律，抓住物體特點的方法。再如《小攝影師》中，教師就要教授學生如何通過對人物的外貌心理的描寫來刻畫人物，豐富人物的內(nèi)心世界。這樣在正常的課堂教學中，學生都可以進行素材的積累，作者觀察方法和寫作技巧的學習和詞匯文法的練習，從而提高寫作能力。

課外閱讀也是積累素材的寶庫，寫好文章的基礎。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！钡珡恼n本中積累素材是遠遠不夠的，教師要引導學生進行廣泛閱讀，拓展知識面，開闊眼界，豐富寫作素材。同時培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，隨時攜帶摘抄本，記錄優(yōu)美語句段落和自己的心得體會，學習古人不動筆墨不讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)。

【結(jié) 語】

小學是學生身心發(fā)展的重要階段，作文教學是鍛煉學生書面表達能力的重要途徑之一。教師在作文教學當中，不只是要教授學生寫作方法，更要激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)寫作習慣和觀察事物積累素材的方法，提升學生語文綜合能力，從而提高語文教學的質(zhì)量和水平。

【參考文獻】

【1】劉雪梅.小學語文作文教學有效性策略簡析【J】.新課程（小學），2012

【2】章瑋.淺談小學語文作文教學【J】.新課程研究（基礎教育），2010endprint