邵卿

教師們最可寶貴的是教學經(jīng)驗，而教學經(jīng)驗是需要注意積累的。對課堂教學的及時反饋是直接的經(jīng)驗，通過聽課獲取他人課堂教學的經(jīng)驗是間接經(jīng)驗。就經(jīng)驗而言，無論是直接的和間接的，只要是有用的，就應該積累，并努力融會貫通于自己的課堂教學中。

聽課是獲取課堂教學間接經(jīng)驗的最好方式，不能因為是間接經(jīng)驗就小視聽課的作用。有不少青年教師剛踏入到工作崗位時，因為在師范院校學習了不少專業(yè)課程，具備了當教師的起碼的素質(zhì)，但在起初的課堂教學中，課上得卻不如意，甚至亂了套，理論與實踐的脫節(jié)是常見的。就是從事課堂教學幾年的教師也會出現(xiàn)類似情況。面對此困難應當怎么辦呢？“吾將上下而求索”是一條途徑，但需下大功夫，花大力氣，耗更多的時間。而用聽課的方式，看看有經(jīng)驗的教師們，先進的教師們是怎樣教學的，先跟著走，看人家怎走的，再自己走，這實在是另一條途徑，很便捷的。在這里所要強調(diào)的也正是這一點。走這條途徑的目的是采納這些教師的課堂教學之長。

聽課的組織形式大體有二：一是自愿的主動的。一個教學研究成風的學校，教師間課堂教學的交流是經(jīng)常的，這很有利于教學工作的開展。有的學校這種研究氣氛并不濃，青年教師明知聽課的重要卻礙于面子不愿主動，這種課堂教學的各自為戰(zhàn)，互相封閉，是極不利于教學研究的，不利于教學質(zhì)量的提高的，不利于學生的成長的。因此，這種積極主動的聽課是應積極提倡的。二是被動的。所謂被動，是學校等教學組織機構策劃實施的聽課，教師們事先不知聽什么內(nèi)容的課，似乎針對性不強，而這樣的課往往是由強于一般教師的教者主講的，可取的地方一定很多。被動的聽課是客觀存在的，是表面的，我們青年教師倒應該化被動為主動，抓住機遇學到更多的有用的東西。別說是學生，就是教師，主動學習是發(fā)自內(nèi)心需求的學習，這是追求發(fā)展與提高的思想基礎，少不得的。

采他人所長在于補自己所短。補自己之短十分重要，而要客觀不盲從他人，認識自己課堂教學所存在的問題，不是一件容易的事。作為青年教師，可能在課堂教學的過程中易產(chǎn)生如下的問題：1.對教材的理解泛泛，教學中自以為頭緒太多，理不出個先后，也理不出個主次。覺得哪都重要，哪都需要講，教學滿負荷，教師講得多，學生想得少，練得少。到頭來，眉毛胡子一把抓，可什么也沒抓到，學生感到茫然，教師也感到茫然。還有一種可能，認為沒什么可講的，把教材認識得過于淺薄，尋不出幾個要點來；把學生看得過高，找不出學生的疑難點來。自然，教學就顯得無所事事，可有可無了。2.不能客觀地認識自己的學生，人的手指長短各有不同，班級里學生的學習情況和人的手指一樣也是不同的。從生理學角度講，人之初的先天智力水平差距不大，但后天的家庭影響，社會影響，以至學校教育的影響，拉大了學生的學習能力的距離。我們的教學是要面向全體學生的，起碼是要面向大多數(shù)的。大多數(shù)學生是個什么樣子，我們是要心中有數(shù)的，過高的估計和過低的估計都是不合適的。過高估計，學習差一點的學生會明顯感到學習吃力，會導致他們厭學的。過低估計，學習好一些的學生會吃不飽的，會對學習沒有興趣而感到乏味無趣的。學生對學習的逆反是十分可怕的。為此，我們課堂教學的切入點基于中等偏下為比較合適。3.對自己課堂教學所具備的條件缺乏客觀的分析，合理的發(fā)揮。具備一定的個人素質(zhì)是課堂教學一個重要基礎，如對教材認識的穿透力，處理學生關系的親和力，展示自身優(yōu)勢的表現(xiàn)力等。怎樣把教師的個人素質(zhì)轉(zhuǎn)化為教學素質(zhì)，是青年教師們都應思考并解決的問題。不少青年教師很少想這個問題，甚至從未想過，只在一題一問上費心竭力，這是解決不了實質(zhì)問題的。之所以有的青年教師在課堂教學中得心應手，左右逢源，魅力無限，合理發(fā)揮自身所已有的條件極其重要。

如果真的知自己所短了，那么，取他人的哪些長處，便不必贅述了。endprint