信息素養(yǎng)視閾下TEM-4對高校英語閱讀教學(xué)的啟示*

■張國穎 （寧夏大學(xué)外國語學(xué)院）

信息素養(yǎng)作為個人收集、評估與有效利用信息的能力，已成為英語學(xué)習(xí)者必備的基本能力。本文依據(jù)《TEM-4考試大綱》的要求，對近年來TEM-4閱讀理解項目的題材、體裁做了詳細(xì)統(tǒng)計，從信息素養(yǎng)的角度總結(jié)了TEM-4對閱讀教學(xué)的啟示，希望藉此提高TEM-4對閱讀教學(xué)的正面反撥效應(yīng)。

信息素養(yǎng)；TEM-4；英語閱讀教學(xué)

隨著數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息的獲取方式、處理方式和加工方式都發(fā)生了極大的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)、計算機(jī)軟件、4G手機(jī)、數(shù)字電視等新的媒介形態(tài)層出不窮，多元化的信息傳播渠道，多樣化的信息傳播內(nèi)容，多維度的信息分析視角，都為英語學(xué)習(xí)提供了獲取、評價、利用信息的有利背景。

一 信息素養(yǎng)對英語閱讀教學(xué)的啟示

信息素養(yǎng)是指個人獲取、評價與綜合利用信息的能力。Shelly認(rèn)為[1]，信息素養(yǎng)包括內(nèi)在能力和外顯能力。前者指思考并確認(rèn)信息點(diǎn)、分析所需信息、準(zhǔn)確解讀信息，整合與組織有用信息；后者指能厘清信息來源、調(diào)用最佳獲取信息手段、采取合適的方式呈現(xiàn)組織后的信息等。也就是說，外顯能力主要培養(yǎng)人的信息搜索和使用能力，而內(nèi)在能力主要培養(yǎng)人信息分析和建構(gòu)知識能力。

從信息素養(yǎng)的觀點(diǎn)來看，英語閱讀理解的過程實際上是一個運(yùn)用最佳獲取信息手段，進(jìn)行信息搜索、信息分析、準(zhǔn)確解讀、組織整合有用信息、解答閱讀理解問題的過程。閱讀教學(xué)過程是由師生雙方共同組建的一個閱讀信息傳輸、篩選、確認(rèn)、加工、處理的動態(tài)的信息資源管理過程，是一個多種信息活動有機(jī)融合的過程[2]。而對TEM-4（英語專業(yè)四級考試）數(shù)據(jù)的挖掘有利于我們了解學(xué)生信息定向、信息獲取、信息處理和信息反饋的情況，從而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定有效的學(xué)習(xí)策略，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)測試的正面反撥效應(yīng)[3]。

二 TEM-4閱讀理解項目考試任務(wù)特征分析

TEM-4是針對中國高等院校英語專業(yè)本科二年級學(xué)生設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)參照性水平測試。考試的目的是為了檢查《高等院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）的實施情況。本文依據(jù)《TEM-4考試大綱》（以下簡稱《考綱》、《新考綱》），從TEM-4閱讀理解項目入手，通過研究TEM-4命題的新變化，試圖深入領(lǐng)會《考綱》精神，尋找對英語閱讀教學(xué)有益的啟示，探討相應(yīng)的教學(xué)策略，從而發(fā)揮TEM-4對英語專業(yè)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)。

1 TEM-4閱讀理解項目題材分析

《考綱》要求閱讀理解的題材選擇應(yīng)廣泛，包括社會、科技、文化、經(jīng)濟(jì)、常識、人物傳記等?！缎驴季V》中除沿用以上內(nèi)容，去掉了“經(jīng)濟(jì)”外，還新增了“學(xué)習(xí)”這一項。

表1 2013-2016年TEM-4閱讀理解項目材料主題一覽

從表1的信息可以看出，閱讀文章的主題范圍涵蓋面廣，從演講到性格模式，從頭戴式耳機(jī)的發(fā)明到手機(jī)短信革命，從學(xué)校見聞到父母的教育方式，從文學(xué)作品到金融危機(jī)等，都是社會熱點(diǎn)話題，涉及到生活的方方面面，充分反映了《考綱》中對閱讀理解材料選材的廣泛性選擇原則，同時，還側(cè)面體現(xiàn)了《考綱》中的下列測試要求：能讀懂英美國家出版的中等難度的文章和材料;能讀懂難度相當(dāng)于美國Newsweek的國際新聞報道;能讀懂難度相當(dāng)于Sons and Lovers的文學(xué)原著[4]。

表2 2013-2016年TEM-4閱讀理解項目材料選材范圍一覽表

關(guān)于TEM-4閱讀理解材料的選材原則，《考綱》中規(guī)定：“題材廣泛，包括社會、科技、文化、經(jīng)濟(jì)/學(xué)習(xí)、常識人物傳記等”。從表2可以看出，“經(jīng)濟(jì)”類題材正在逐漸淡出，近三年來的題目均未涉及，而《新考綱》中更是去掉了對此類文章的考察要求。“常識”類題材近四年均未出現(xiàn)，說明這一在新、舊考綱中都予以列出的題材一直不是考核重點(diǎn)。而“文化”類的題材每年都出現(xiàn)，甚至不止一篇；“科技”類的題材出現(xiàn)頻率也相對較多。

2 TEM-4閱讀理解項目體裁分析

表3 2013-2016年TEM-4閱讀理解項目材料體裁一覽表

從表3可以看出，近年來TEM-4的閱讀體裁主要集中在記敘文和說明文，議論文鮮有涉及，描寫文則從未出現(xiàn)。這與《考綱》中明確提出的“體裁多樣化，包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、廣告、說明書、圖表”的要求有一定的出入。特別是近年來沒有出現(xiàn)實用體裁的閱讀文章，這與平時的教學(xué)內(nèi)容不符，會對教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面反撥效應(yīng)，不利于學(xué)生將來融入社會、服務(wù)社會，學(xué)為所用。

三 TEM-4對英語閱讀教學(xué)的啟示

根據(jù)以上的信息，我們認(rèn)為TEM-4對英語閱讀教學(xué)的啟示主要有以下幾個方面：教學(xué)材料題材體裁的選擇、語言輸入（閱讀）到語言輸出（寫作）能力的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

1 教學(xué)材料題材體裁的選擇

教學(xué)材料題材體裁的選擇應(yīng)該依據(jù)《考綱》的規(guī)定，具有廣泛性和多樣性。我們選材時應(yīng)涵蓋《考綱》的題材范圍，如“社會、科技、文化、經(jīng)濟(jì)/學(xué)習(xí)、常識人物傳記等”。盡管教材的目的是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，更注重趣味性、文學(xué)性和信息性，記敘文、描寫文居多；而測試的目的是檢測學(xué)習(xí)的效果，更注重實用性和應(yīng)用性，說明文和議論文較多，但為了培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，我們應(yīng)平衡各種不同的體裁，特別是實用體裁，使教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)，更符合學(xué)生就業(yè)形勢的需要。

2 語言輸入到語言輸出的信息加工

閱讀訓(xùn)練的過程是一個信息獲取、信息加工和交換的過程。2016年TEM-4閱讀測試中的簡答題就是同時考察考生信息素養(yǎng)內(nèi)在能力和外顯能力的題型。考生需要使用內(nèi)在能力準(zhǔn)確解讀信息，加工、整合有用信息，再運(yùn)用外顯能力呈現(xiàn)內(nèi)化后的有效信息。

培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)的目的，在于能夠準(zhǔn)確地判斷所需信息的內(nèi)涵屬性，熟練掌握獲取信息的知識技能。獲取信息的能力是檢驗信息素養(yǎng)水準(zhǔn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)[5]。在英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言輸入入手，進(jìn)行智慧型學(xué)習(xí)和深層次的思考，厘清信息的來源，調(diào)用最佳獲取信息手段，采取合適的語言輸出方式呈現(xiàn)組織后的信息，完成從獲取信息到加工信息到傳遞信息的訓(xùn)練過程。這是提高學(xué)生語言綜合能力的必由之路，也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。

總之，從1990年至今，TEM-4已實施了26個春秋，成為衡量高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)質(zhì)量的重要參照標(biāo)準(zhǔn)，對英語教學(xué)的各個方面具有重要的反撥效應(yīng)。在新的歷史背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)和較為扎實的語言功底，是我們致力探索的重要命題。從發(fā)展趨勢看，電子化閱讀必將成為今后的主流閱讀方式。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在海量的閱讀材料中快速準(zhǔn)確地定位、加工處理所需信息更是英語閱讀教學(xué)亟待解決的問題，也是我們今后繼續(xù)探索研究的課題。

[1]朱咫渝.媒介融合背景下的信息素養(yǎng)教育[J].圖書館理論與實踐，2011(9)：30-33.

[2]王曉軍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語信息資源的管理[J].圖書館理論與實踐，2004(5)：38-39.

[3]BrownHD.TeachingbyPrinciple：AnInteractiveApproach to Language Pedagogy[M].N J：Pentice Hall Regents,1994：386-392.

[4]劉凌.TEM-4閱讀理解測試內(nèi)容效度分析[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008(6)：115-117.

[5]楊守文.信息素養(yǎng)與知識服務(wù)[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2011：47.

G642

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1008-2549(2017)12-0080-02

2016年寧夏高校科學(xué)技術(shù)研究一般項目“專業(yè)英語四級測試對寧夏高校外語人才培養(yǎng)有效性反撥效應(yīng)實證研究”的研究成果(項目編號：NGY2016028)。