蔡瑞萍

摘要：Scratch軟件是一款程序設計軟件，主要而向8到16歲兒童。Scratch軟件可以發(fā)揮孩子們的個性想象力，可以讓學生創(chuàng)造出一個屬于自己的游戲、動畫、故事作品。通過筆者實際的課堂教學，總結出在Scratch教學中適合學生學習的方法，讓學生們愉快地進行學習，提高學生的信息素養(yǎng)。

關鍵字：scratch；計算機思維能力；信息素養(yǎng)

信息技術課程的目標是通過學生親身經(jīng)歷的信息技術學習和技術探究活動，激發(fā)學生對信息技術的興趣，提高學生的信息技術能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。而小學生的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：從自己的生活實際和原有經(jīng)驗出發(fā)，有學習與應用信息技術的興趣；能夠借助信息技術解決現(xiàn)實生活和學習中遇到的一些實際問題；初步了解日常生活中與信息技術應用相關的法律法規(guī)；能夠甄別和遠離不良網(wǎng)絡信息，形成與信息社會相適應的社會價值觀與責任感。

在小學信息技術階段，筆者積極探索scratch和學生信息素養(yǎng)的關系，以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為目標，進行scratch有效課堂教學教學。對此，形成了一些自己的想法和總結。

一、創(chuàng)設情景，激趣導入

一個好的開始就是成功的一半。課堂開始，一定要抓緊孩子的注意力，一個成功的導入，才能激發(fā)學生的興趣和求知欲，使孩子們很快進行上課狀態(tài)，提高課堂的教學效率。創(chuàng)設情景，可以利用精彩的語言，或者有趣緊張的游戲，或者教師根據(jù)本課的教學內容，設計一些小問題和小難題，進行抓住學生的注意力和激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如：在scratch的第一課《結識新朋友》，筆者抓住學生的愛好點：喜歡游戲愛看動畫。展示教師自己利用scratch制作的游戲《極品飛車》，《貪吃蛇》，展示動畫本校藝術節(jié)開幕式《開幕式》，一下子就調動起學生的興趣，現(xiàn)場氣氛熱烈，學習興趣濃厚，大家都迫不及待地想要認識scratch軟件，進而做出只屬于自己的作品。

二、巧設問題，自由研究

為了讓學生的自主探究更加有效，教師可以通過設置分層問題的方式進行引導學生探究。設置的問題要注意分層，滿足學習能力不同層次間的學生們的不同需求。但設置問題有一個統(tǒng)一的標準，就是：要讓孩子愿意主動學習并且能自主完成學習，達到教學目標?？紤]到學生的現(xiàn)有文化知識和認知能力，在設計的過程中，圍繞教學目標，以解決教材中重點和難點，細化問題，將一個大問題分解，形成若干個小問題，學習能力稍弱的學生只需要完成基礎問題，而學習能力強的學生則要完成提高問題。這樣，充分照顧到不同層次間學生們的不同需求，便于學生們自主探究及計算機思維能力的培養(yǎng)，而其根本目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。例如：在《蘋果我來摘》這一課里，關于變量這個概念，如何引入變量和怎樣新建變量。通過教師先帶學生玩“摘蘋果”游戲，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)哪個數(shù)是是變化的，變化的數(shù)量就是“變量”。接下來提出怎樣新建變量，學生通過觀看微課或是教材自學，學習能力強的孩子可自行在scratch中嘗試和驗證，歸納總結出新建變量的方法。另一部分學習能力較弱的孩子，可進一步通過教師的講解示范，學會新建變量的方法。一步一步，教師帶領著學生們學習變量的概念和新建變量的知識。

三、個性創(chuàng)作，知識升華

積木式的編程軟件scratch最吸引人的地方是：創(chuàng)作屬于自己的故事 、動畫、音樂等。當學生掌握了基本的編程方法后，他們的內心里就會產(chǎn)生一種強烈地自我創(chuàng)造的想法，特別是五六年級的學生。這時，教師只要給予適當創(chuàng)作的時間，他們就可以運用本節(jié)課所學的新的知識與技能 ，對基礎作品進行下一步的改造和提升。根據(jù)自己的愛好，對基礎作品進行改造，每個學生完成的作品都是值得肯定的好作品。同時，學生沉浸在自由創(chuàng)作的喜悅之中，他們的創(chuàng)新能力和計算機思維能力在無形中得到了培養(yǎng)和提高。例如：在《小小魔術師》這課角色和外觀指令時，學生學會了怎么樣可以讓一個角色的顏色外觀得到改變，如紅色變綠色，就迫切地想到把所有的角色顏色都加以改變。甚至去思考，除了顏色可以改變，還有沒有其它效果改變。

四、分享交流，師生互學

有一段著名的話“你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換了，各自還只有一個蘋果。但是，如果你有一種創(chuàng)意，我也有一種創(chuàng)意，我們彼此交換了，那么，每個人分別有兩種創(chuàng)意?！痹趯W習上也是同理，在信息技術的學習過程中，大家一起交流學到知識與技能，每個人的發(fā)現(xiàn)點不一樣，就會促進大家多學一點東西。

例如，在設計《切水果》這個游戲腳本時，屏幕上隨機出現(xiàn)一種水果，用刀來切這個水果則水果消失，每消失一個水果，得一分，當?shù)玫?0分時，游戲勝利！在完成過程中，經(jīng)學生們動腦思考自由發(fā)揮，把刀變成各種形狀的劍，棍等；水果形象各異，有的從角色庫里找，有的是使用教師繪制的水果圖，有的是學生自己畫水果；對于腳本的二次開發(fā)，學生們有的給游戲添加了歡快的音效，有的給游戲添加了炸彈，實現(xiàn)了減分效果，當?shù)杜龅秸◤棔r，就減2分，進而增加了游戲的難度。

因此，在教學scratch的課堂中，激發(fā)學生的興趣其實是教師的首要目的，學生的興趣來了，就成功了一半。其次，在課上引導他們自主探究，在掌握課本知識與技能的前提下對學有余力的孩子進行進一步點撥，讓他們從自己的知識水平和實際生活水平出發(fā)再一次編輯腳本，設計出個性化作品，提升學生們的創(chuàng)新思維能力和計算機思維能力，最終學生們會生成性地展現(xiàn)符合他們想法的個性化創(chuàng)新作品。而在整個學習過程中，教師指引學生學習新的知識技能，而學生也提供了好的想法和創(chuàng)意，生生互學，師生互學，共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬裝情境一探究論視野下的真理論[D].復旦大學，2013.

[2]趙美淑 .計算思維在小學信息技術課程中的運用 [J].知識窗（教師版），2015（09）.