摘 要：影響漢語國際教育專業(yè)職業(yè)結構有很多種因素，它并不單純由某種因素來決定的，從學科專業(yè)的角度來探討職業(yè)結構的內部組成，包括就業(yè)人員的幸福指數和受教育結構的調整，對改進學科專業(yè)相關政策和措施的實施實效具有重要現實意義。

關鍵詞：漢語國際教育專業(yè) 職業(yè)結構 受教育結構

中圖分類號：H1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-03

職業(yè)結構，指就業(yè)人口在各職業(yè)上的分布，[1]它包括人們所從事的職業(yè)類型、比例及分布狀況。職業(yè)結構是一個動態(tài)的不斷趨高級化的過程，[2]合理的職業(yè)結構是一個國家社會正常運轉的基礎，否則會影響人民的生活水平，阻礙社會健康發(fā)展，形成社會問題。職業(yè)結構作為社會存在的一種結構，它不僅確保社會上每個職業(yè)必須有相應的勞動力從事生產，而且從業(yè)人員的數量和質量必須得到保證，才能維持社會產業(yè)的正常運轉和未來發(fā)展的需要，否則會影響產業(yè)結構的調整和升級。漢語國際教育專業(yè)的職業(yè)結構只是其中微小的一個組成部分，但確是整個職業(yè)結構的縮影，通過分析它的內部組成是我們研究職業(yè)結構的一種手段，不僅對學科建設的各種政策以及實施起指導作用，在一定程度上對整個職業(yè)結構也起到參考的價值。

一、漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)結構的研究方法

如何來衡量一個學科專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭能力和發(fā)展態(tài)勢之間的不平衡影響因素，是當前社會上人們探討的一個熱點問題。西方學者采用不同的解讀方式以及相互之間的比較方法來對本國不同學科專業(yè)之間的畢業(yè)生在就業(yè)市場上競爭能力和競爭態(tài)勢進行分析，現代學者在進行職業(yè)結構研究時常常采用不同的分析指標，如學科專業(yè)的人數比例、畢業(yè)生的數量、畢業(yè)生的職業(yè)類型、畢業(yè)生的受教育結構以及該專業(yè)畢業(yè)生的失業(yè)率等等。其實，社會階層不單純是由某一個變量如職業(yè)、收入所決定，而是由包括這些變量在內的多個因素決定的，它包括經濟層面、政治層面和社會層面的因素。職業(yè)不僅是衡量幸福變量的一個重要分析指標，也是就業(yè)市場競爭能力與發(fā)展態(tài)勢的分析指標。而職業(yè)獲得更多是與勞動力受教育水平發(fā)生關系，職業(yè)決定了個人的收入、消費及其社會地位的認同度。

一個學科專業(yè)的職業(yè)結構分布往往是多樣性的，相對比較理想狀態(tài)的職業(yè)結構，應當是與其它各學科專業(yè)的職業(yè)結構基本相同，都是社會內部分配的重要基礎。漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)結構的組成，包括國家機關、國有企業(yè)、私營企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、事業(yè)單位等，這幾個職業(yè)在就業(yè)市場內部所占的比例與其它學科專業(yè)所占的比例基本上是相似。我們假設高校漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)結構為：國家機關12%，國有企業(yè)10%，私營企業(yè)22%，自主創(chuàng)業(yè)16%，事業(yè)單位40%，那么不論哪所高校該專業(yè)畢業(yè)生的人數和就業(yè)的實際規(guī)模如何，其內部的畢業(yè)生在就業(yè)市場上所從事的職業(yè)分布應當大致與全國本專業(yè)的就業(yè)結構基本相近，體現出各高校漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力也大致相近，在就業(yè)市場中都有自己的代表，在社會競爭的過程中同樣具有平等的影響力。當然，由于歷史造成的職業(yè)分工不同、各學科專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中的價值取向、形成所謂的熱門與冷門專業(yè)之間的區(qū)別，因而可能存在不同程度的群體偏見和歧視等各種因素。其實，這樣絕對理想模型的學科專業(yè)職業(yè)結構在現實生活中是不會存在的，總會出現這樣或那樣的職業(yè)傾斜。但是，這并不妨礙我們以這樣一個“理想型”的學科專業(yè)職業(yè)結構作為參照系來分析一所高校內部某一專業(yè)職業(yè)結構發(fā)展的態(tài)勢，比較各學科專業(yè)在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢和劣勢。同時，根據不同社會、不同時期職業(yè)分布結構的統(tǒng)計調查數據，我們還可以對某一高?；蚰骋粋€地區(qū)職業(yè)結構的演變進行分析，看看各學科專業(yè)之間的差距是在縮小還是在擴大，它的影響力是否起主導作用，各自的就業(yè)的能力與幸福指數如何，并以此為依據來討論改進學科專業(yè)相關政策和措施的實施實效。

二、漢語國際教育專業(yè)職業(yè)結構的特點

以漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)結構為例，在表1中，百色學院文學與傳媒學院各學科專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)構成顯示出不同專業(yè)在就業(yè)競爭中的發(fā)展態(tài)勢。在當年的全部就業(yè)人員中，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生擔任“管理和專業(yè)人員”職業(yè)（社會地位和收入較高）的比例與其它專業(yè)畢業(yè)生相差不大，在各專業(yè)畢業(yè)生中，除了漢語言文學（師范）之外，男生擔任這一職業(yè)的比例略低于女生。在畢業(yè)多年以后，或者經過第二次、第三次就業(yè)選擇后，很多男生勞動力又集中在“管理與專業(yè)人員”這一職業(yè)。各專業(yè)女生勞動力普遍集中在銷售、辦公室辦事員這兩個職業(yè)，即使多年以后，這一就業(yè)傾向也改變不大。因此，這些職業(yè)結構的構成比例顯示出各專業(yè)在就業(yè)市場中的競爭態(tài)勢和社會地位中的相對位置。針對漢語國際教育專業(yè)職業(yè)結構特點的分析，我們也正是基于這樣的專業(yè)職業(yè)結構特征的比較分析來檢驗以往方針政策在招生與就業(yè)之間的實踐效度，探討今后的政策及教學設置需要進行哪些必要的調整。

另外的問題是涉及到職業(yè)競爭力及社會話語權的表達。在現實中，百色學院文學與傳媒學院各專業(yè)畢業(yè)生之間在就業(yè)市場上的競爭力和話語權仍然存在一定的不同。例如漢語言文學中的師范類和非師范在“其它”職業(yè)這一項中所占的比例僅占整個職業(yè)結構的少數，此外其它專業(yè)在這一項中所占比例則略高。隨著時間的發(fā)展，在未來的社會競爭中，他們在各行各業(yè)也會出現更多的社會精英，有些可以影響該行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，所以在當地也具有一定的話語權。與之相比，如果他們在市場競爭中處于不利地位，如畢業(yè)率少，失業(yè)率多，在很多行業(yè)，特別是在地位相對較高的職業(yè)都難以見到他們的影子，更談不上在決策方面的社會話語權。所以，當我們在討論今后調整學科專業(yè)的課程設置、人才培養(yǎng)方案時，該專業(yè)如何發(fā)展，特別是他們在畢業(yè)后在就業(yè)市場上如何發(fā)揮作用是一個值得思考的重要議題。

三、百色學院漢語國際教育專業(yè)職業(yè)結構分析

百色學院是我國西南地區(qū)的一個新升本的地方院校，我們可以通過百色學院文學與傳媒學院漢語國際教育專業(yè)這個案例來分析一下中國當前漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)結構的現狀和發(fā)展趨勢。endprint

大學生生源地就業(yè)競爭是畢業(yè)生職業(yè)結構的重要分析量表，表2介紹了2011年百色學院文學與傳媒學院不同生源地的漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場中的職業(yè)構成。這些比例數字生動地展示了漢語國際教育專業(yè)不同生源地的畢業(yè)生在就業(yè)競爭中的基本態(tài)勢，并在各自生源地的多個崗位上參與競爭，如政府部門、企事業(yè)單位、商業(yè)、服務業(yè)等都有他們的影子。表中顯示，在國內的廣西（包括合山、平南、欽州、崇左、貴港、桂林、南寧、梧州、百色、玉林等）、國內的其它省市（福建、湖南、云南、吉林、海南等）以及國外（主要是在泰國的猜也賁敬戈縣、春武里、曼谷等）都有他們參與競爭地方。因此，在就業(yè)市場上，畢業(yè)生也主要在生源地進行競爭就業(yè)，如生源地在廣西的，就業(yè)競爭則多分布在廣西各中小城市，生源地在其它省市的則回到當地參加就業(yè)競爭，參與到國外市場就業(yè)競爭的則占少數。從表2中我們還可以把百色學院文學與傳媒學院漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)結構之間的比較做一個歸納：

1.百色學院漢語國際教育專業(yè)2011屆畢業(yè)生一共有35人，生源在廣西并在廣西就業(yè)的有23人，占當年整個班級的65.7%，人數是最多的，這與當年招生的生源地學生有關。而生源地在廣西并在廣西就業(yè)的主要在廣西的各縣市，具體在合山、平南、欽州、崇左、貴港、桂林、南寧、梧州、百色、玉林就業(yè)。就目前的就業(yè)類型來看，也主要體現在以下幾個方面，分別是政府機關、企業(yè)單位、事業(yè)單位和自主創(chuàng)業(yè)等，這種職業(yè)的選擇也會成為他們進入職場后進一步發(fā)展的最初“社會資本”。

2.隨著社會交流的日益頻繁，各高校的畢業(yè)都可以在全國各地進行就業(yè)競爭，選擇就業(yè)地點是由多種因素影響的，但生源在省外并回到當地進行就業(yè)競爭的也是一種值得思考的就業(yè)選擇，而且日益明顯。雖然他們從全國各地來到廣西進行職業(yè)前的學習，但在畢業(yè)以后，由于各種原因，他們大多數是想回到生源地參加就業(yè)競爭。在百色學院漢語國際教育專業(yè)2011屆畢業(yè)生的35人中，生源在省外并回到生源地參與就業(yè)競爭的有9人，占當年整個班級的25.7%，當年回到生源的如回到福建、湖南、云南、吉林、海南等。在回到生源地就業(yè)以后，他們是否在當地的就業(yè)市場上找到合適的崗位，或者多年以后成為當地的社會精英，也就是說能否在社會和本單位普遍具有決策地位和話語權，這是有很多因素決定的，因此，這是我們必須給予高度重視這一個職業(yè)結構問題，有必要進行就業(yè)跟蹤。

3.在35人的畢業(yè)生中，有3人到國外參與就業(yè)競爭，占8.6%。百色學院文學與傳媒學院漢國語際教育專業(yè)畢業(yè)生到國外就業(yè)的主要集中在東南亞國家，如泰國、越南、馬來西來、老撾、緬甸等國家，特別是在泰國比較多，如2011界畢業(yè)生主要在泰國的猜也賁敬戈縣、春武里、曼谷等地。他們到泰國就業(yè)主要是通過漢辦的考試，再進行就業(yè)前的短期培訓，最后到國外與自己專業(yè)相關的職位就業(yè)。他們對自己的就業(yè)認可度還是比較高的，跟在國內就業(yè)的同齡相比，即使他們的收入不如個別自主創(chuàng)業(yè)人員，但是專業(yè)知識的掌握與運用以及社會地位、收入水平和福利在學科專業(yè)中通常令其他專業(yè)羨慕。

通過以上漢語國際教育專業(yè)職業(yè)結構生源地就業(yè)不同的相互比較，我們可以大致看出百色學院文學與傳媒學院漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生在政府部門、企事業(yè)單位、學科專業(yè)領域、商業(yè)、服務業(yè)中所占的比重，從中也折射出各自未來在相對社會地位和相應的話語權方。在整體上，每個崗位都有一定優(yōu)勢地位和不足，因此，漢語國際教育專業(yè)的職業(yè)結構如何改變，以逐步增加其話語權和整體收入水平，將是我們未來對漢語國際教育專業(yè)研究和政策調整的主要議題。

四、職業(yè)結構與受教育結構之間的關系

勞動力受教育的程度與收入之間有一定的聯系，大多數人普遍認為，受教育程度越多，所掙的工資越高，相反，受教育程度越少，工資則越低。但有些則認為，一個人所掙的工資多少與家庭背景、運氣以及后天的努力等因素有關。其實，教育與收入之間的關系是有爭議的，關鍵是我們要弄清楚，是什么因素決定了一個人工資的高低，工資的差別是否反映了一個人能力的高低，如何利用工資的高低來指導教育的規(guī)劃等。很多人都把教育作為一個人未來收入的一種人力資本來進行投資，也就是在進入職場前必須進行各種培訓學習，特別重視在校時的學習培訓，從而提升就業(yè)的競爭能力。在眾多培訓學習科目中，學生在校時所學習的內容對他們以后進入職場起很大的影響作用。教育結構是教育系統(tǒng)內部的構成狀態(tài)，[4]而受教育結構則是在教育系統(tǒng)內部人們所給予支配的狀態(tài)，我們可以從漢語國際教育專業(yè)的課程設置來探討職業(yè)結構與之受教育結構之間的關系。

考慮到提升學生在就業(yè)市場上的競爭力，高校在課程設置時就應考慮到各種影響學生就業(yè)的因素。假如我們認定漢語國際教育專業(yè)的職業(yè)結構分布是合理的，“國家機關、企業(yè)、事業(yè)單位負責人”和“各類專業(yè)技術人員”的招收條件中除了要求的有大學本科畢業(yè)文憑以外，那么畢業(yè)生所掌握的學科專業(yè)知識就構成了他們在大學時的教育結構，這種教育結構將直接影響他們在尋求工作的內在因素，至少在兩個職業(yè)上的競爭時，會體現出明顯的差別。我們知道目前許多單位在招收辦公室職員（辦事人員）時，除了要求應聘者具備大學畢業(yè)資格以外，在實際操作中是否勝任才是重要的因素，否則也只能是紙上談兵。教育結構的調整要實行就業(yè)導向，與就業(yè)結構的需求實現均衡、協(xié)調一致。[5]所以，從漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生受教育結構的比較中，可以幫助分析目前職業(yè)結構的形成原因與機制。

從表3中可以看出，百色學院漢語國際教育專業(yè)的課程設置體現出語言的重要性。在學生關注的各類課程設置比例中，大多數學生認為語言非常重要，大約占60%左右，其它的還有外語、文化、文學和其它課程等。確實，作為對外交流的漢語國際教育專業(yè)，必須突出我們掌握的語言能力，學生在學校學習時，我們有必要開設語言學基礎知識，通過學習，使學生掌握語音、詞匯、文字等專業(yè)知識，并在此基礎上增加其它相關的漢語知識如中國文化、語言測試等課程。值得強調的是，必須強調漢語口語的訓練，口語訓練在受教育結構中也應有所突出。endprint

同時，因為關系到學生畢業(yè)后有機會到國外就業(yè)，因此學生在校的就業(yè)結構也會強調外語的掌握能力，除了世界通用語，也就是英語之外，還要有針對性地掌握小語種，如百色學院文學與傳媒學院漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生大都是到東南亞國家就業(yè)，因此必須掌握這些國家的語言，可以具體到要就業(yè)的國家，如到泰國去就業(yè)，必須掌握泰語。

此外，其它的如文化、文學、心理學、教育學等課程學生在校時也必須掌握，這也是他們在校時受教育結構的重要組成部分，從不同的方面提高學生在就業(yè)時的具體操作。總之，學生在校時的受教育結構與職業(yè)結構有密切相關，雖然就業(yè)會有很多不確定性的因素影響，如提高學生的實踐性也會影響到具體的就業(yè)能力，我們有必要對實習這環(huán)節(jié)的重視，包括實習的時間和實習的管理和評價體系的設置。顯然，從漢語國際教育的課程體系設置中我們可以知道，學生在校時的受教育結構對他們畢業(yè)后的職業(yè)結構產生很大的影響，甚至影響到他們未來的人生發(fā)展規(guī)劃。因此，在我們制定漢語國際專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，一定要多多關注這方面的問題。

從受教育結構設置方面來分析，百色學院文學與傳媒學院漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生在受教育的結構方面還存在一些不足。一是在學校受教育時間的設置；二是學習和掌握的專業(yè)知識內容的分配；三在實踐層面上以適應現代城鎮(zhèn)就業(yè)市場要求的能力來實施。除此之外，由于各種教學環(huán)境的影響，包括傳統(tǒng)意義上的教學方法，因而在某種程度上成為畢業(yè)生在未來就業(yè)的一個障礙，或者他們在大學掌握的專業(yè)知識很難與就業(yè)單位和業(yè)務工作靈活溝通，從而與專業(yè)技術的社會應用環(huán)境出現一定程度的脫節(jié)，明顯降低了他們的就業(yè)競爭能力和進一步發(fā)展的空間。

參考文獻

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作者簡介：陸斐（1975.5-），男，壯族，廣西靖西人，百色學院文學與傳媒學院副教授，主要從事中國少數民族語言文學教學與人類學研究，主要研究方向為南方民族文化。endprint