王雨菡

摘 要：大學(xué)法語作為一門公共選修課，由于課時、課程性質(zhì)等原因，常常無法充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，無法讓學(xué)生學(xué)到一門集語言知識、社會、文化等更方面于一體的立體語言。而隨著科技的進步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”成為了新一輪教學(xué)改革的方向。相較于傳統(tǒng)課堂，這一教學(xué)方式似乎更受學(xué)生的歡迎。因此，筆者將大學(xué)法語課程與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，通過微信公眾平臺輔助教學(xué)，并根據(jù)對于微信公眾平臺所推送消息的閱讀率等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和多次問卷調(diào)查結(jié)果的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣及公眾平臺輔助教學(xué)的效果等。

關(guān)鍵詞：法語教學(xué)；微信公眾平臺；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G434；G623.32 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）21-0031-05

一、引言

自2015年《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》發(fā)布以來，各行各業(yè)都將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為自身的改革方向，“積極發(fā)揮我國互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)形成的比較優(yōu)勢，把握機遇，增強信心，加快推進‘互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展”[1]。而對于教育服務(wù)方面，文件要求：“探索新型教育服務(wù)供給方式……逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，……加快推動高等教育服務(wù)模式變革?！盵1]身為一名高校教師，筆者以這一要求為大方向，對自己的教學(xué)進行了思考分析。在了解各類互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式之后，最終將微信公眾號鎖定為自己的改革突破口，對基于微信公眾平臺的大學(xué)法語教學(xué)進行了一次較為深入的教學(xué)探索和實踐。

二、實踐前提

1.教學(xué)需求

大學(xué)法語課程是面對全校學(xué)生開設(shè)的公共選修課：開課學(xué)期為第五、六學(xué)期，每學(xué)期60學(xué)時。使用的課本是由薛建成編寫的《大學(xué)法語簡明教程》，該課本難易適中，深入淺出，較適合作為二外教材。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)存在以下較難解決的問題：首先，由于學(xué)時有限且學(xué)生沒有語言基礎(chǔ)，所以一整年的授課基本都處于以教師講解為主的初級階段。如此一來，學(xué)生的參與度及知識的全面性就會受到影響，造成的結(jié)果便是學(xué)生感到枯燥乏味，或是只學(xué)到了語言知識而對該語言根基于的社會文化了解甚少。

其次，課堂教學(xué)主要圍繞課本，但語言會隨著人類生活表達的變化而不斷更新，所以課本內(nèi)容難免缺乏時效性，如缺乏一些新興詞匯和網(wǎng)絡(luò)表達法等。

另外，課本內(nèi)容主要是大塊主題性質(zhì)的，如打招呼、吃飯、購物等，而某些日常詞匯或口語表達卻沒有涉及。這不是課本編纂的問題，畢竟日常詞匯和用語確實數(shù)量太多，而且這些知識如碎片般零散地分布在不同的對話場景中，難以歸納為一課的內(nèi)容。所以我們便有了將碎片知識持續(xù)性地或歸納或分散地教授給學(xué)生的需求。而由于課堂時間有限，所以這個需求一直得不到滿足。

最后，高校公選課的普遍現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松散，不重視課程。面對這樣的情況，一方面，教師需要扭正學(xué)生的觀念，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，教師也需要在增加課程趣味性上下功夫。因此，如何提高課程趣味性便是公選課教師需要思考的問題了。

面對以上教學(xué)需求，筆者考量了眾多教學(xué)方法和渠道。經(jīng)過權(quán)衡比對，微信公眾平臺在滿足以上教學(xué)需求的同時，還具有操作方便，上手簡單的便利特性。于是，筆者便初步確定將利用微信公眾平臺來優(yōu)化教學(xué)。

2.學(xué)情調(diào)查

本課程的學(xué)生在之前幾乎均未接觸過法語。筆者在最初開課時向?qū)W生進行了第一次問卷調(diào)查，其中主要涉及學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的具體訴求及其軟硬件使用情況，以便進一步確認此次教學(xué)實踐的可行性。該問卷調(diào)查部分結(jié)果如下（百分比為該項人數(shù)占全體參與調(diào)查人數(shù)的比例）：

·手機上安裝有微信的學(xué)生占100%；

·對微信的使用頻率為“隨時”或“一天用幾次”的學(xué)生占91.08%；

·會看公眾號推送的學(xué)生占93.17%；

·愿意接受基于微信公眾號的輔助教學(xué)活動的學(xué)生占88.12%；

·如果建立一個法語學(xué)習(xí)微信公眾號，有關(guān)公眾號推送頻率，選擇“每天”的學(xué)生占38.61%，選擇“隔天”的學(xué)生占25.74%，選擇“根據(jù)課堂內(nèi)容需求而定”的學(xué)生占21.78%；

·相較于課堂學(xué)習(xí)，認為法語學(xué)習(xí)公眾號應(yīng)尤其具備的特性為“趣味性”的學(xué)生人數(shù)最多，占49.5%；

·比較愿意接受的公眾號推送類型中，圖文（91.09%）所占比例明顯高于其他選項；

·最希望通過法語學(xué)習(xí)公眾號獲取的推送內(nèi)容中比例最高的三項：法語及法國文化（歌舞，趣聞，視頻等）65.35%，單詞、課文領(lǐng)讀/慢讀 49.5%，課堂語法知識總結(jié) 48.51%。

由問卷調(diào)查結(jié)果可以看出：客觀上，學(xué)生的軟硬件設(shè)備允許公眾號的建立和運行，學(xué)生對微信的使用習(xí)慣將非常有利于本次教學(xué)實踐的進行；主觀上，學(xué)生支持并期待本次教學(xué)實踐。因此，在確認公眾號輔助教學(xué)可行性的基礎(chǔ)上，筆者最終確定了本次教學(xué)實踐的實施。

三、實踐過程

本次教學(xué)實踐過程持續(xù)了兩學(xué)期（八個月）的時間，分為前期準備、操作過程和后期整理三個階段。

1.前期準備

在將公眾號公布給學(xué)生之前，教師需要先進行一些準備工作。首先，筆者在微信公眾平臺上申請了一個微信公眾號，并對該賬號進行基本設(shè)置。之后，為了使該公眾號更加正式，內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加完整，筆者對菜單進行了認真地設(shè)計和編寫。其內(nèi)容主要包括各類法語考試、法語字母歌、法國美食、法國電影和法國大牌等多個欄目。最后，設(shè)置“自動回復(fù)”。其中主要包含被添加自動回復(fù)、消息自動回復(fù)和關(guān)鍵詞自動回復(fù)等內(nèi)容。對于這一部分內(nèi)容的設(shè)置，增加了公眾號的互動性，也避免了公眾號顯得“簡陋”的情況。

2.操作過程

操作過程主要涉及到在微信公眾平臺上對公眾號推送內(nèi)容（即群發(fā)消息）的編寫和發(fā)送，這也是本次教學(xué)實踐的最主要內(nèi)容。對關(guān)于這方面的安排，筆者在參考了第一次問卷調(diào)查結(jié)果的同時，也結(jié)合考慮了課本知識進度及教師時間精力安排等因素。endprint

（1）推送內(nèi)容

本次實踐是用來輔助課堂教學(xué)但又不局限于課堂教學(xué)內(nèi)容的，因此推送的內(nèi)容廣泛涉及與法語和法國相關(guān)的各個領(lǐng)域。推送內(nèi)容大致分為三類：其一，學(xué)習(xí)類推送。這類推送多與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但也涉及到對于碎片知識的歸納總結(jié)，具體分為單詞/課文朗讀、動詞變位朗讀、語音練習(xí)、數(shù)詞小結(jié)、作業(yè)講評、碎片知識等版塊。其二，非學(xué)習(xí)類推送。這類推送內(nèi)容最為豐富，涉及社會生活各個方面，具體分為文化，歌曲，文學(xué)連載欣賞（針對學(xué)習(xí)程度較好或?qū)ξ膶W(xué)非常感興趣的學(xué)生）等版塊。其三，活動類推送。有關(guān)活動的發(fā)起、規(guī)則、投票等內(nèi)容會在這一版塊進行推送。

當(dāng)然，推送的內(nèi)容也應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生的需求進行適當(dāng)調(diào)整。在第一學(xué)期結(jié)束后，筆者對于學(xué)生進行了第二次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有60%的學(xué)生希望能夠提供單詞和課文朗讀音頻的下載，也有學(xué)生提出每一課的單詞、課文和動詞變位的朗讀音頻散落在眾多推送中，不易查找。所以在第二學(xué)期，筆者便將以上內(nèi)容全部統(tǒng)一放在了菜單欄中，不再進行單次推送，方便查找。另外，根據(jù)公眾號數(shù)據(jù)顯示，雖然筆者選擇的是為學(xué)生所熟知的《小王子》，但是文學(xué)連載欣賞版塊的閱讀率非常低。學(xué)生提出更喜歡“快餐式學(xué)習(xí)”，文學(xué)雖好，但在課業(yè)壓力已經(jīng)比較大的情況下，無法靜心品讀。因此，在第二學(xué)期的推送中，筆者取消了文學(xué)版塊并相應(yīng)提高了文化方面推送的比例。此外，在第二學(xué)期，學(xué)生已具備一些語言知識，所以筆者加大了組織互動活動的力度。

（2）推送頻率

第一次問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，38.61%的學(xué)生希望公眾號可以每天都進行推送。但是對于教師來說，從確定主題到搜集素材、編寫、校對，直到最后的推送，至少需要2個小時的時間。如果每天進行一篇推送，會占用很多的時間和精力。另一方面，高頻率的推送可能會讓學(xué)生來不及消化所習(xí)得的內(nèi)容，從而出現(xiàn)厭倦情緒。綜合考慮后，筆者將推送的頻率固定在每周2次左右。當(dāng)然，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容及時事新聞內(nèi)容，推送頻率可能會被微調(diào)。

經(jīng)過八個月的教學(xué)實踐，通過微信公眾平臺發(fā)出的推送消息統(tǒng)計如表1所示。

注：①學(xué)習(xí)類的數(shù)詞和語音知識在第一學(xué)期講解完畢，故在第二學(xué)期沒有再出現(xiàn)；②學(xué)習(xí)類的課文/單詞朗讀及動詞變位朗讀推送，如上文所述，在第二學(xué)期改為菜單欄內(nèi)容，沒有再單獨推送；③非學(xué)習(xí)類的文學(xué)連載欣賞推送，如上文所述，由于閱讀率過低，在第二學(xué)期將其取消。

值得一提的是，除了公眾號推送消息這一主要內(nèi)容外，筆者還利用微信公眾平臺的語音留言功能對學(xué)生進行了一次語音測試：要求每人以自我介紹為主題給公眾號發(fā)送一條時長40-60秒的語音留言。之后教師從公眾平臺接收學(xué)生留言并以回復(fù)留言的方式給出得分和評語。學(xué)生對于這次測試表現(xiàn)出了很高的新奇感和配合度。

3.實踐數(shù)據(jù)整理

實踐數(shù)據(jù)整理主要包含兩方面：公眾號推送消息閱讀量和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果。由于數(shù)據(jù)量比較大，所以整理與統(tǒng)計工作幾乎與實踐的進行是同步的。這樣一來，便可以在實踐結(jié)束后的短時間內(nèi)獲取實踐結(jié)果，從而獲得時效性最強的經(jīng)驗。

四、實踐結(jié)果與分析

經(jīng)過一年的不懈探索與實踐，筆者獲得了寶貴的數(shù)據(jù)，并依此得到實踐結(jié)果。下面，我從三個方面為大家呈并分析實踐結(jié)果。

1.公眾平臺數(shù)據(jù)反饋

微信公眾平臺為運營者提供詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計（僅統(tǒng)計推送發(fā)出后7天內(nèi)的累計數(shù)據(jù)）。筆者將數(shù)據(jù)整理后，進行了多維度的比對，對于公眾號推送的閱讀情況以及學(xué)生的閱讀習(xí)慣有了較為準確的掌握。（下文閱讀率指閱讀人數(shù)占推送消息所送達人數(shù)的比例）

（1）閱讀率走向

數(shù)據(jù)顯示，相較于第一學(xué)期的0.34，第二學(xué)期的閱讀率有了小幅下降，僅為0.30。（由于文學(xué)版塊最初就是針對少部分學(xué)生設(shè)計的，故在計算閱讀率時將其排除在外）

而在進行實踐的八個月中，推送消息的閱讀率如圖1所示。

可見，無論是兩學(xué)期相比較，還是八個月相比較，總地來說，閱讀率是呈下滑趨勢的。最主要原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感的逐漸消失?！叭昼姛岫取钡那闆r在大學(xué)法語課程的學(xué)習(xí)中非常普遍：學(xué)生經(jīng)常在選課時信心滿滿，但在過了新鮮期后，就會發(fā)現(xiàn)法語的學(xué)習(xí)難度較大，便開始出現(xiàn)缺課甚至棄課的情況。相較于沒有公眾號輔助時學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感消失的速度，以上閱讀率下滑的速度已經(jīng)讓人看到了公眾平臺的正向輔助作用。而第五個月的閱讀率峰值是因為彼時正是第二學(xué)期伊始，是學(xué)生重新充滿新鮮感的時候。這便再一次證明了閱讀率與學(xué)習(xí)新鮮感的正比關(guān)系。

（2）首日閱讀率

首日閱讀率即首日閱讀人數(shù)占累積閱讀人數(shù)總數(shù)的比例。在統(tǒng)計這一數(shù)據(jù)時，筆者將推送消息分為了學(xué)習(xí)類和非學(xué)習(xí)類兩類，這兩類消息的首日閱讀率呈現(xiàn)出較大的差別：學(xué)習(xí)類消息的首日閱讀率為0.37，而非學(xué)習(xí)類消息的首日閱讀率為0.58。分析原因如下：對于學(xué)習(xí)類消息，很多學(xué)生并不會第一時間打開瀏覽，而是在日后的學(xué)習(xí)過程中有了需要，再回過頭進行查看；而對于非學(xué)習(xí)類消息，其內(nèi)容常常與時事相關(guān)或是較為輕松有趣，因此大部分學(xué)生會在初次看到消息推送的時候就進行瀏覽，并且基本不會出現(xiàn)二次閱讀。但無論哪類消息，首日閱讀數(shù)在總閱讀數(shù)中都占有較大的比例，這就像是剛出鍋的飯菜更為吸引人一樣。所以如何編寫能夠在第一時間吸引學(xué)生進行閱讀的推送消息，是我們在日后需要探索的。

（3）推送時段閱讀率

推送時段閱讀率指的是由于推送時間的不同，各個推送消息的閱讀率也不盡相同。我們可以依此判斷學(xué)生的閱讀習(xí)慣并找尋出最佳的推送時間，為日后公眾號的完善提供依據(jù)。具體數(shù)據(jù)見圖2。

可見，閱讀率最高的三個推送時段分別是午飯（12：00-14：00），上午（6：00-12：00）和下午（14：00-17：00）。這和筆者之前所預(yù)計的晚間閱讀高峰有較大的不同。對此，學(xué)生表示雖然法語學(xué)習(xí)公眾號的推送相較于課堂內(nèi)容更為知識性減弱，但其學(xué)習(xí)屬性還是明顯大于娛樂屬性的，所以在閱讀推送消息時需要處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過白天的上課學(xué)習(xí)，學(xué)生在晚上較為疲憊，所以并不是非常樂意閱讀推送消息。午飯閱讀高峰恰恰就是由于學(xué)生在午間的疲憊感還不甚強烈，而且午飯后有一段午休時間，所以這時候翻看寓教于樂的推送是學(xué)生樂意做的。endprint

此外，筆者也從“周內(nèi)”與“周末”的角度對推送時段閱讀率進行了統(tǒng)計，結(jié)果分別為0.33和0.28。筆者預(yù)料在周末期間，學(xué)生處于放松的狀態(tài)，有充分的時間進行閱讀，但是數(shù)據(jù)結(jié)果又再一次說明學(xué)生認為推送消息的學(xué)習(xí)屬性大于娛樂屬性。因此，相較于閱讀推送消息，學(xué)生在周末時更傾向于出行或是進行純粹的娛樂活動。

（4）內(nèi)容分類閱讀率

所有的推送消息被分為了學(xué)習(xí)類和非學(xué)習(xí)類，而每一類別又分為數(shù)個版塊。從大類別來看，學(xué)習(xí)類閱讀率為0.26（由于語音練習(xí)和作業(yè)講評版塊在課堂中會用到，從而影響閱讀率，故不納入統(tǒng)計），閱讀率過低的文學(xué)版塊（閱讀率僅為0.09）屬于非學(xué)習(xí)類，如果包含這一版塊，則非學(xué)習(xí)類閱讀率為0.23，若不包含這一版塊，則非學(xué)習(xí)類閱讀率為0.32。因此可以看出作為課后知識補充，學(xué)生更樂意閱讀輕松的非學(xué)習(xí)類推送并傾向于“快餐式學(xué)習(xí)”。但由于微信公眾平臺僅統(tǒng)計消息推送后7天內(nèi)的數(shù)據(jù)，而學(xué)習(xí)類數(shù)據(jù)的閱讀具有其持續(xù)性（見上文“首日閱讀率”部分），故這里提供的數(shù)據(jù)僅作為短時閱讀率的參考。

從小版塊來看，閱讀率最高的是歌曲版塊（0.34）和文化版塊（0.31）。而單篇閱讀率最高的三篇推送分別屬于以上兩個版塊（歌曲1篇，文化2篇）。無論是這三篇推送還是歌曲和文化版塊的整體內(nèi)容，其時事性和娛樂性都較強，除了涉及新聞、電影、生活，還經(jīng)常與網(wǎng)絡(luò)流行事物有關(guān)，而這也是其受到學(xué)生歡迎的重要原因。

通過對微信公眾平臺所提供數(shù)據(jù)的多角度統(tǒng)計和比對，筆者觀察到了很多學(xué)生的閱讀細節(jié)和習(xí)慣，改變了自己的一些固有認識。這些具體數(shù)據(jù)所給予的反饋客觀地呈現(xiàn)出了這一年教學(xué)實踐的歷程，也為日后教學(xué)的進一步完善和改革提供了重要依據(jù)。

2.調(diào)查問卷反饋

本次實踐期間共對學(xué)生進行了三次問卷調(diào)查：準備階段、中期（第一學(xué)期課程結(jié)束后）和終期（第二學(xué)期課程結(jié)束后）。筆者將答卷結(jié)果整理統(tǒng)計后，得出以下幾個要點：

（1）閱讀頻率

在中期和終期的問卷調(diào)查中，學(xué)生中“在本學(xué)期有使用過本法語學(xué)習(xí)公眾號”的比例都是100%。但是終期問卷顯示，有21.6%的學(xué)生認為相較于第一學(xué)期，自己在第二學(xué)期對于公眾號的使用頻率下降了。其中72.7%的學(xué)生認為造成這一結(jié)果的原因是“其他課業(yè)壓力較重，沒時間看”。公共選修課和專業(yè)課程的矛盾一直存在，畢竟學(xué)生精力有限且專業(yè)課程壓力較大，所以學(xué)生常常不得以“抓大放小”。但這一矛盾并不是不可調(diào)和的，從公共選修課教師的角度來說，需要在不斷的探索和嘗試中找到一個平衡點。

（2）閱讀內(nèi)容

第一次問卷調(diào)查顯示，有65.4%的學(xué)生希望通過公眾號獲取與“法語及法國文化（歌舞，趣聞，視頻等）”相關(guān)的信息。而相應(yīng)地，在后兩次的問卷調(diào)查中，分別有81.4%和82.4%的學(xué)生認為通過公眾號的輔助，自己在“文化知識方面”獲得了較大的便利；而“文化版塊”在這兩次調(diào)查中也分別以60%和74.5%位列“最常使用的公眾號版塊”前三（多選題，最多選三項）。這一調(diào)查結(jié)果是符合前文對版塊閱讀率的數(shù)據(jù)統(tǒng)計的。因為筆者教授的是外語類課程，所以學(xué)生尤其對這門語言所根基的國家、社會、人民有著濃厚的興趣。而這一結(jié)果，也部分實現(xiàn)了筆者最初的實踐目標，即教授立體式語言，讓學(xué)生了解語言這冰山一角下深藏的無限文化底蘊。

在初次問卷調(diào)查中，有49.5%的學(xué)生“希望獲取單詞，課文領(lǐng)讀/慢讀”的推送消息。在隨后的兩次調(diào)查中，分別有67.1%和45.1%的學(xué)生認為“課文/單詞”版塊是自己最常使用的。這樣的結(jié)果還是讓人比較安慰的，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求得到了滿足，這便是對課堂教學(xué)最大的輔助。至于最后一次調(diào)查中45.1%的比例相對偏低這一情況，主要是由于第二學(xué)期的動詞學(xué)習(xí)量明顯增大，并且在課堂上檢查動詞變位背誦的力度也相應(yīng)增大，所以在這一學(xué)期中，有76.5%的學(xué)生認為“動詞變位”版塊是自己“最常使用的公眾號版塊”。

（3）內(nèi)容趣味性

49.5%的學(xué)生在初期認為一個法語學(xué)習(xí)公眾號應(yīng)尤其具備的特性是“趣味性”（單選題），這一點與筆者對公眾號輔助教學(xué)的定位契合。因此在之后的實踐中，筆者就盡量使推送消息具備“文字詼諧，圖片有趣”的特點，真正做到寓教于樂。果然，在之后的兩次調(diào)查中，分別有75.7%和64.7%的學(xué)生認為通過公眾號，自己對于語言的興趣得到了提升。

（4）關(guān)于活動

在這一年的實踐中，共通過公眾號舉辦了四次活動，其中下文的兩次規(guī)模相對較大。

第一學(xué)期的“法語小伙伴”活動：舉辦于第一學(xué)期。將報名學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，由組織者每天發(fā)送不同主題的日常用語及朗讀語音，為期兩周，并在之后進行考核。有27.2%的學(xué)生報名參加了這一活動。在活動結(jié)束后，84.2%的學(xué)生認為本次活動“對于自己的法語學(xué)習(xí)有很大幫助”。學(xué)生認為自己利用課余時間學(xué)到了碎片知識，對于課堂所學(xué)進行了補充和延伸，而且這樣的活動使自己始終保持在學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很利于持續(xù)性學(xué)習(xí)。

第二學(xué)期的“動詞變位比賽”活動：舉辦于第二學(xué)期。組織者為報名的學(xué)生每日發(fā)送3-4個動詞變位及朗讀語音，為期兩周，并在之后進行背誦比賽。有25.4%的學(xué)生報名參加了本次活動。在活動結(jié)束后，有93.3%的學(xué)生認為本次活動是全部四次活動中對學(xué)習(xí)促進效果最好的。“通過比賽加深對基礎(chǔ)知識的記憶”，“有動力也有壓力，記住大量的變位動詞”，“有助于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和興趣”等都是學(xué)生對本次活動的評價。

如果說前文的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是客觀反饋，那么問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)便是主觀反饋。這一反饋從另一個角度讓我們看到本次教學(xué)實踐的效果，了解學(xué)生在實踐過程中的體驗感受，并觀察學(xué)生對于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的適應(yīng)情況。

五、結(jié)束語

本次教學(xué)實踐，是對于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的一次嘗試，是一次具有一定價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義的探索和實踐。在實踐過程中，微信公眾平臺展現(xiàn)了自身的優(yōu)勢：無時空限制，利用學(xué)生的碎片時間吸收碎片知識；節(jié)約課堂時間，彌補課堂缺漏，延伸課堂內(nèi)容；內(nèi)容形式多樣，具有實時性和趣味性；拉近師生距離等?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來并不意味著傳統(tǒng)教育將被取代，恰恰相反，互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)將為傳統(tǒng)教學(xué)起到重要的輔助作用，讓后者如虎添翼?！盎ヂ?lián)+”時代更需要教育，老師也更需要改進教育教學(xué)方式，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)這個時代，更好地成才。[2]”教師如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)的便利條件優(yōu)化教學(xué)，如何建立自身和學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，如何將自己打造成“互聯(lián)網(wǎng)+式”教師，將學(xué)生培養(yǎng)成“互聯(lián)網(wǎng)+式”人才，都是我們在日后的教學(xué)中需要不斷思考、探索和實踐的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[EB/OL].http：//www.china.com.cn/，2015-07-04.

[2]中國日報.互聯(lián)網(wǎng)+教育推動中國教育邁向4.0時代[N/OL].www.chinadaily.com.cn，2015-06-16.

（編輯：王曉明）endprint