青島實(shí)驗(yàn)幼兒園在寧征園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，經(jīng)過20多年的潛心研究和實(shí)踐探索，形成了以“開放教育”為特色的課程體系。近年來，“開放教育”中的深度學(xué)習(xí)引起了大家的關(guān)注。什么是深度學(xué)習(xí)？幼兒能否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？怎么進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)？為此，本刊刊發(fā)這組文章，以期幫助讀者通過充分感受幼兒在開放的生態(tài)環(huán)境中的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，深入了解有關(guān)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

我園創(chuàng)辦于1993年，隸屬于青島市教育局。20余年來我們對(duì)“開放教育”孜孜不倦的研究，使“開放教育”成為了孩子們成長(zhǎng)的“伊甸園”。

一、在實(shí)踐探索中誕生了“開放教育”

對(duì)“開放教育”的研究，是基于社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展需要，更是基于幼兒園的發(fā)展需要。建園初期，青島市教育局給我園的定位是創(chuàng)辦一所以實(shí)驗(yàn)、示范為基準(zhǔn)的高品質(zhì)幼兒園，這便成為我們7位先行者的奮斗目標(biāo)。中國的改革開放給青島這座美麗的城市帶來了嶄新的發(fā)展機(jī)遇，她最先被國家確定為沿海開放城市，已然步入一個(gè)開放的時(shí)代。開放的時(shí)代，開放的社會(huì)，必然呼喚開放的教育。然而，當(dāng)時(shí)的教育離“開放”好像很遙遠(yuǎn)。平日我們靜觀教師的“教”、幼兒的“學(xué)”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)大一統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、教育內(nèi)容、組織模式以及對(duì)幼兒的高度控制等問題，使原本天真無邪、活潑開朗的幼兒變得不愿來園、厭煩學(xué)習(xí)、厭煩活動(dòng)。觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象——孩子們最愿意去的地方竟然是盥洗間。問及原因，是因?yàn)槟抢锟梢哉业剿矫芸臻g，可以暫時(shí)放松，無拘無束。就在那個(gè)時(shí)候，我就想到只有摒棄那些陳舊的、封閉的、傳統(tǒng)的東西，借鑒、吸納、創(chuàng)造新的理念和策略，才能找到一條科學(xué)的有益于幼兒發(fā)展的道路。帶著這樣的思考，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)步入行動(dòng)研究之路。

“走出幼兒園”是“開放教育”的第一步。自1994年起，我們以開放的胸懷和意識(shí)，嘗試著帶領(lǐng)僅有的51名首批入園的孩子走向自然、走向社會(huì)。當(dāng)時(shí)，我們意識(shí)到，生活在城市里的小公主、小皇帝們，他們的生活環(huán)境幾乎都是鋼筋、水泥，導(dǎo)致他們無法真正親近自然，那些充滿童趣的活動(dòng)，如在草地里逗蛐蛐、在田野里捉蚯蚓、在小河里捉魚蝦早已遠(yuǎn)離了孩子們的日常生活。于是，我們帶領(lǐng)孩子們走出幼兒園，去農(nóng)村的田野里賞花、去果園里摘果子、去田地里撿花生掰玉米，去火車站體驗(yàn)、去棧橋游覽、去海軍博物館參觀……令我們驚奇的是：在參加這些活動(dòng)時(shí)，孩子們時(shí)而驚嘆、時(shí)而歡呼、時(shí)而竊竊私語、時(shí)而朗聲大笑，他們有太多的好奇、太多的疑問……回到幼兒園，孩子們依然興趣不減，繼續(xù)談?wù)撝髯栽诨顒?dòng)中的所見所聞。離園回家的路上，孩子們主動(dòng)與爸爸媽媽交流的話題也多了。為此，我們毫不猶豫地決定將這些活動(dòng)引入課程，帶孩子們走向廣闊、豐富多彩的大自然和大社會(huì)。于是，“開放教育”誕生了。

從“九五”到“十二五”期間，本著“在工作中研究，在研究中工作”“在問題中研究，在解決問題中共同發(fā)展”的研究精神和態(tài)度，我們對(duì)“開放教育”進(jìn)行了漸進(jìn)性、層次性、針對(duì)性等系列研究，以不同季節(jié)為主線的自然探究活動(dòng)使孩子們與大自然成為親密的伙伴；在感知體驗(yàn)不同的節(jié)慶活動(dòng)中，孩子們習(xí)得了傳統(tǒng)文化的精髓；在親近大社會(huì)的適宜活動(dòng)中，孩子們體味了城市文化帶來的憧憬和幸福?！伴_放教育”使我們親眼目睹了幼兒健康成長(zhǎng)的過程。在整個(gè)研究過程中，我們先后出版了《開放的時(shí)代，開放的教育》《幼兒園開放課程》《幼兒園開放課程故事》《書屋的故事》等10部專著，以及《紅紅火火中國龍》《五月的風(fēng)》等單行本案例。這些系列研究成果展現(xiàn)的是一群草根學(xué)前教育實(shí)踐研究者永不放棄的研究精神，凝聚著我們?cè)趯W(xué)前教育這片沃土上所付出的辛勞和智慧，凝聚著步入“開放教育”教育現(xiàn)場(chǎng)中的領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者、家長(zhǎng)、同仁的關(guān)心和前瞻性指導(dǎo)。可以說“開放教育”成就了研究者團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展，也給孩子們打開了一扇探究生活世界奧秘的天窗，使他們的天性得以釋放，個(gè)性得以張揚(yáng)，需要得以滿足。

在“實(shí)踐、反思、總結(jié)、提升”的循環(huán)往復(fù)的研究中，我們逐漸清晰了“開放教育”的內(nèi)涵，即在開放的生態(tài)環(huán)境中讓幼兒運(yùn)用各種感官充分感知，真切、自然、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的感受和意愿，在充滿樂趣的活動(dòng)中體驗(yàn)幸福，感受快樂?！伴_放教育”倡導(dǎo)提供開放的學(xué)習(xí)空間，其學(xué)習(xí)生態(tài)基于家庭、幼兒園、大自然和大社會(huì)，主張營(yíng)造民主、開放、自由、自主的環(huán)境，孩子們?cè)谧晕疫x擇、自我判斷、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)過程中，好奇心和求知欲得以充分滿足。它特別強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的主體性學(xué)習(xí)和個(gè)性化創(chuàng)造與表現(xiàn)，主張“課程卷入者”的共生共存，“愛的相遇，共同成長(zhǎng)”是“開放教育”課程的核心理念。

二、在問題解決中走向了深度學(xué)習(xí)

“開放教育”就像一個(gè)孩子，從孕育到出生，再到逐步長(zhǎng)大，歷經(jīng)了諸多的問題與變革。我們把問題與變革當(dāng)作一對(duì)矛與盾的關(guān)系，即教育現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)常出現(xiàn)問題是必然，而持續(xù)不斷地解決問題就是變革。

我的習(xí)慣是走進(jìn)每個(gè)教育現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，蹲下來細(xì)心觀察孩子們的活動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有需要時(shí)，會(huì)追問他們的想法，給予支持和幫助；當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有獨(dú)特的創(chuàng)意時(shí)，會(huì)詢問其真實(shí)動(dòng)機(jī)，了解他們的思維特點(diǎn)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子活動(dòng)狀態(tài)不佳時(shí)，會(huì)主動(dòng)問其原因并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中呈現(xiàn)出令人興奮和欣喜的智慧點(diǎn)時(shí)，會(huì)以照片或視頻的方式給予記錄，并分享給各園區(qū)管理者和教師。在觀察中若發(fā)現(xiàn)教師有不恰當(dāng)?shù)男袨椋視?huì)予以糾正，事后還會(huì)與當(dāng)事教師及其他相關(guān)教師或管理者對(duì)其存在的問題進(jìn)行深度剖析，并提出解決策略。因此，在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)捕捉真問題開展深層次研究成為“開放教育”行動(dòng)研究的常態(tài)。

當(dāng)“開放教育”在年復(fù)一年的循環(huán)實(shí)踐行動(dòng)研究中建立起較為完善的課程體系時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)和一線教師都自覺或不自覺地依照“開放教育”所形成的固有“藍(lán)本”方案實(shí)施課程，于是便出現(xiàn)了課程實(shí)施的模式化傾向。我清晰地記得，2012年春節(jié)前夕，各園區(qū)正在實(shí)施主題活動(dòng)“紅紅火火過大年”，當(dāng)我深入教育現(xiàn)場(chǎng)巡回觀摩幾所分園組織的活動(dòng)時(shí)，我有點(diǎn)兒“想吐”的感覺，究其原因是各園區(qū)課程實(shí)施出現(xiàn)了嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象。我隨即召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)，對(duì)存在問題進(jìn)行深入分析，然后要求研究團(tuán)隊(duì)不可以墨守成規(guī)，必須改變孩子們“為做而做、為擺而擺”的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注每個(gè)幼兒在活動(dòng)中新經(jīng)驗(yàn)的獲得，促使幼兒能夠自主地創(chuàng)造性地建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，即教師要關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)。一段時(shí)間里，“關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)”成為“開放教育”團(tuán)隊(duì)開展教研活動(dòng)時(shí)使用頻率最高的一句話，也成為近幾年“開放教育”深入研究的重要指導(dǎo)思想。endprint

“開放教育”中的幼兒深度學(xué)習(xí)不是強(qiáng)調(diào)幼兒所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的難度和深度，而是主張每個(gè)幼兒在探究的過程中，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，在自主選擇、判斷、參與活動(dòng)的過程中，在好奇心和求知欲得到滿足的同時(shí)，將已有經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)不同事物的感知探索中，在豐富多元的活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得適宜的發(fā)展。因此，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員從三個(gè)維度進(jìn)行變革。一是打破慣性思維，變教師被動(dòng)執(zhí)行多年形成的穩(wěn)定的園本課程方案為主動(dòng)創(chuàng)新。即重新審議各學(xué)段課程的價(jià)值和目標(biāo)，在深度挖掘分析每一個(gè)主題活動(dòng)核心價(jià)值的同時(shí)，關(guān)注各年齡班幼兒學(xué)習(xí)的差異性，尤其是要關(guān)注幼兒原有經(jīng)驗(yàn)是什么，在不同的主題活動(dòng)中能獲得哪些新經(jīng)驗(yàn)；重構(gòu)主題活動(dòng)實(shí)施思路，在每一個(gè)主題活動(dòng)的發(fā)起和拓展過程中，教師要重點(diǎn)思考在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所需要怎樣的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，才能克服幼兒參與活動(dòng)只是走過場(chǎng)的弊端，只有讓幼兒主體性學(xué)習(xí)地位真正被尊重，才能使培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)得到落實(shí)；重建家園共育關(guān)系，教師要改變家長(zhǎng)僅僅是主題活動(dòng)實(shí)施過程中的材料搜集者的做法，要與家長(zhǎng)建立起新型的“我與你的同事關(guān)系”，共同參與主題活動(dòng)的策劃和實(shí)施。二是要打破常規(guī)，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主人。從主題活動(dòng)發(fā)起到實(shí)施的全過程中，教師要靜下心來傾聽幼兒心聲，引領(lǐng)每個(gè)幼兒在親自參與中學(xué)會(huì)規(guī)劃主題活動(dòng)，在多元互動(dòng)中引發(fā)幼兒探究的欲望。三是立足問題，讓問題成為幼兒學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)。教師要敏銳地捕捉真問題，追隨問題的解決，力求使每一個(gè)主題活動(dòng)都能夠生成富有靈性的班本課程，使每個(gè)幼兒的潛能在豐富的活動(dòng)中得到充分釋放。

三、徜徉在深度學(xué)習(xí)中的幼兒

在實(shí)施課程的過程中我想得最多的就是園長(zhǎng)究竟該擔(dān)當(dāng)怎樣的使命。我崇尚蘇霍姆林斯基的名言：“校長(zhǎng)首先是思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！彼裕沂冀K把尊重幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)利作為己任，努力使每一個(gè)步入“開放教育”中的幼兒健康、全面、快樂、幸福地成長(zhǎng)。

如何讓每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)真正有價(jià)值、有深度、有意義，幼兒在參與活動(dòng)的過程中是否有獨(dú)立的思考，是否有針對(duì)性的感知、操作、體驗(yàn)和收獲，這是“開放教育”考量幼兒在活動(dòng)中是否深度學(xué)習(xí)的重要因素。

大班幼兒在“我喜歡的傳統(tǒng)藝術(shù)”主題活動(dòng)中，從探究中國京劇國粹藝術(shù)、剪紙藝術(shù)、刺繡藝術(shù)、水墨畫藝術(shù)、雕刻藝術(shù)，到探究青花瓷的來歷，嘗試表演經(jīng)典劇目，孩子們被博大精深的傳統(tǒng)文化所吸引。他們從初級(jí)的臨摹表現(xiàn)、模仿表演，到自主設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)作，在一次次的探究過程中面臨各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，然而，教師并沒有急于求成，而是順應(yīng)孩子們的天性和興趣，引導(dǎo)他們?cè)诳朔щy的過程中尋找適宜的解決策略，在解決問題中獲得對(duì)各種傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)造的真切體驗(yàn)。例如，部分幼兒跟隨父母參加了當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門舉辦的特色文化博覽會(huì)后，對(duì)富有寓意的花樣大饅頭產(chǎn)生了極大的興趣，他們從未見過、吃過如此漂亮大型的花樣饅頭。孩子們并不滿足于利用彩泥進(jìn)行創(chuàng)造再現(xiàn)，因?yàn)椴誓嘧龅酿z頭不可以品嘗，于是他們提出用面粉制作，但是遇到了和面、揉面、醒面等一系列問題。感知水與面的比例、酵母與面的比例、面的硬度與蒸發(fā)時(shí)間的關(guān)系等對(duì)孩子們來說既有意義又有挑戰(zhàn)性，在數(shù)次嘗試失敗的過程中，他們有疑問，也有思考，最終在具有挑戰(zhàn)性的過程中收獲了成功的喜悅。

在“我們的城市”主題活動(dòng)中，孩子們自發(fā)形成了多個(gè)探究小組，他們用木塊再現(xiàn)青島的跨海大橋，用鐵絲再現(xiàn)海底隧道，用紙管、紙盒、易拉罐等材料，規(guī)劃、設(shè)計(jì)、再造“天空之城”和“海底城市”；在“我們的身體”主題活動(dòng)中，孩子們用各種軟管、紙板、卡紙等表征人體的結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)自己身體不同部分的功能等。孩子們對(duì)自己身體的各個(gè)器官著迷了，百科書、圖畫書成了他們的最愛，整個(gè)探究活動(dòng)將孩子們的學(xué)習(xí)引向深入?！胺醯坝洝薄皪魃绞瘯?huì)說話”“學(xué)做王哥莊花樣大饅頭”等生成活動(dòng)，無不充滿了深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在豐富多彩的“開放教育”課程中，各年齡班幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)令我們欣喜，從中我們看到了幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特征：學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和堅(jiān)持性表現(xiàn)得比較充分，在充滿挑戰(zhàn)和解決問題的過程中，有真切的思考和行動(dòng)?！伴_放教育”中幼兒的深度學(xué)習(xí)無處不在，無論在大自然、大社會(huì)，還是在區(qū)域活動(dòng)中，關(guān)注幼兒的真問題和真學(xué)習(xí)是管理者和教師們實(shí)施“開放教育”課程的基本主張和思維模式。

園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不是一個(gè)高深莫測(cè)的概念，它是指園長(zhǎng)引導(dǎo)和帶領(lǐng)教師深化園本課程改革的一種專業(yè)能力和素養(yǎng)，這是園長(zhǎng)的專業(yè)化和人格魅力之所在，它體現(xiàn)了民主、開放、溝通、合作的基本要素。園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力就是發(fā)生在幼兒園里的一個(gè)個(gè)真真切切的課程實(shí)踐“故事”，它來自園長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)踐指導(dǎo)的追問，更源自園長(zhǎng)對(duì)教師日常保教活動(dòng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的疑惑或行為的關(guān)注。園長(zhǎng)扎根于教育現(xiàn)場(chǎng)，與團(tuán)隊(duì)成員共同聚焦幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在質(zhì)疑、反思、改進(jìn)和創(chuàng)新中共同發(fā)展，就是園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。

“開放教育”中的深度學(xué)習(xí)正在路上，沒有休止符，相信它會(huì)帶給孩子們更多的驚喜。endprint