宋海賓

(樂山師范學院體育學院，四川 樂山 614000)

體育院?！靶袠I(yè)
——專業(yè)——職業(yè)”三維度實踐教學體系的構(gòu)建*

宋海賓

(樂山師范學院體育學院，四川 樂山 614000)

在加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的背景下，人才的需求問題突顯，在此背景下構(gòu)建的體育院?！靶袠I(yè)-專業(yè)-職業(yè)”三維度實踐教學體系，以成效、能力、就業(yè)為本位理念，從學生應用能力的培養(yǎng)出發(fā)，在見習、實訓、實習三個實施層次中，以行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)三個維度的視野來設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建起符合當前體育產(chǎn)業(yè)人才需求的實踐教學體系，使之更有效地培養(yǎng)具有較強職業(yè)能力的體育產(chǎn)業(yè)人才。

體育院校；實踐教學；產(chǎn)業(yè)；人才

實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。當前“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應用型專門人才”是我國普通高校人才培養(yǎng)的總目標，實踐教學的寬泛性和立體性使其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、應用能力中具有其它教學環(huán)節(jié)不可替代的作用[1]。2014年10月20日國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》以來，體育產(chǎn)業(yè)概念在國內(nèi)迅速走熱, 一系列標志性事件和政經(jīng)兩界多重利好促進，我國的體育產(chǎn)業(yè)正在經(jīng)歷一次前所未有的發(fā)展高潮。

產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心是人才，中國體育產(chǎn)業(yè)在迎來歷史發(fā)展機遇的同時，人才匱乏的問題也顯露出來。我國擁有眾多的體育類高校或?qū)I(yè)，每年畢業(yè)眾多的本科大學生，但在大學生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求之間，一方面存在著大量的人才缺口，一方面卻存在體育院校的畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬。體育院校承載著培養(yǎng)適應于產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需要的重要任務(wù)，要打破這樣的局面，體育院校必須要順應時代要求，積極進行課程體系改革，以應對產(chǎn)業(yè)的需求，而實踐教學體系的構(gòu)建與實施在其中擔任著重要的角色，建立新的適應于當前加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)背景的實踐教學體系具有重大的意義。

“行業(yè)—專業(yè)—職業(yè)”三維度實踐教學體系，基于目前絕大多數(shù)體育院校采用的四年制大學本科，按大專業(yè)招生，分專項學習的學制模式設(shè)計，以“認知—學習—應用”這三個人類知識技能掌握的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計“行業(yè)—專業(yè)—職業(yè)”這樣三個逐漸深入的維度，并圍繞這三個維度實施多個實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生的學習從泛廣認知向精準選擇過渡，構(gòu)成與體育產(chǎn)業(yè)人才需求關(guān)聯(lián)度較高的實踐教學體系。

1 “行業(yè)—專業(yè)—職業(yè)”三維度實踐教學體系的理念

1.1 “成效為本”的設(shè)計理念

1.1.1 緊扣專業(yè)課程教學目標

當前國內(nèi)高校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中實踐教學目標與專業(yè)課程教學目標相對獨立，雖然每個課程都有明確的目標，各實踐教學環(huán)節(jié)也制定了非常明確的目標，但由于缺乏“成效為本”理念的指導，使之相互之間的實質(zhì)關(guān)聯(lián)性不強[2]。“行業(yè)—專業(yè)—職業(yè)”三維度實踐教學體系，由若干實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成，以這三個不同大小的維度進行了概括分類，緊扣專業(yè)課堂教學的內(nèi)容，使專業(yè)課程教學成效能在第一時間得以應用，做到課堂教學向課外實踐的延伸和拓展。

1.1.2 針對性更強，以收獲成效為目標

“行業(yè)—專業(yè)—職業(yè)”三維度實踐教學體系分為三個由大到小的維度，在每一維度中，重點圍繞這一維度的知識及能力展開，使教學目標方向更明確，而這個三個維度的指向逐漸深入，向?qū)W生未來從事的體育職業(yè)方向發(fā)展，通過實踐環(huán)節(jié)的教學，促使學生在這一維度范圍內(nèi)，達到一定的知識結(jié)構(gòu)水平，建立在該維度范圍內(nèi)相應的意識形態(tài)，通過在不同維度內(nèi)反復實踐應用，使實踐教學的學習成效更鞏固。

1.2 “能力為本”的實施理念

“行業(yè)—專業(yè)—職業(yè)”三維度實踐教學體系將學生的實踐學習與職業(yè)規(guī)劃密切聯(lián)系，最終的目標是得到職業(yè)能力的提升，而職業(yè)能力的提升需要在若干實踐環(huán)節(jié)的學習中所獲得的能力來堆積[3]。

1.2.1 “行業(yè)”維度決定學生的意識能力。

“行業(yè)”的維度主要是讓學生廣泛的接觸與感受自身所處的體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域狀況，它可以大到產(chǎn)業(yè)的認知也可以小到對某一工作崗位的認識，它貫徹于整個實踐教學體系中，其核心是提高自身對體育產(chǎn)業(yè)的認知能力，起到指導自己做好專業(yè)定位與職業(yè)定位的作用。

1.2.2 “專業(yè)”的維度決定的技能應用能力。

“專業(yè)”的維度主要是在學生對體育行業(yè)認知能力得以提升的前提下，指導學生選擇適合自己發(fā)展的專項運動，并圍繞專項運動設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，同時也通過社會實踐手段來錘煉學生的專項運動的技能，檢驗專業(yè)學習成效，達到提升學生專項運動技能能力的作用，這一維度的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置對于整個實踐教學體系的成敗是至關(guān)重要。

1.2.3 “職業(yè)”維度決定學生的首崗能力

“職業(yè)”的維度在整個實踐教學體系所占比重也較大，在實施中采用實訓的手段來堆積學生首崗能力，主要是加強學生技能應用能力向職業(yè)崗位能力的轉(zhuǎn)化，深度地感受未來的工作崗位，認知職業(yè)崗位能力的含義，加強學生對未來職業(yè)的理解能力，讓學生逐漸地形成職業(yè)崗位取向。

1.3 “就業(yè)為本”的目標理念

1.3.1 提升學生就業(yè)競爭力

“行業(yè)—專業(yè)—職業(yè)”三維度實踐教學體系，其核心指向是讓學生具備能勝任體育行業(yè)領(lǐng)域中某一崗位工作的能力，也就是提高學生的就業(yè)能力，所以在實施過程中，會通過有針對性的、分維度的實踐實訓手段，使學生有較強的某一領(lǐng)域的應用技能，并通過實施過程中與行業(yè)企業(yè)的深度合作與接觸，讓學生對崗位的認識更能切合現(xiàn)實，在面臨用人單位的遴選時，會有效地提升學生的就業(yè)競爭力。

1.3.2 提升學生在體育行業(yè)內(nèi)任職率

在加強發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)背景下，“行業(yè)—專業(yè)—職業(yè)”三維度實踐教學體系，使學生全方位的體會體育行業(yè)，認知專業(yè)的未來，明晰自己的職業(yè)定位，從而有目的指導和鍛煉學生的專業(yè)技能，讓學生能主動選擇自己的首崗就業(yè)領(lǐng)域在體育行業(yè)內(nèi)，在產(chǎn)業(yè)背景帶來的龐大人才需求現(xiàn)實下，將有效地提升體育院校學生在體育行業(yè)內(nèi)任職率。

2 “行業(yè)——專業(yè)——職業(yè)”三維度實踐教學體系的實施

表1 實踐教學體系的內(nèi)容設(shè)置

本實踐教學體系圍繞行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)這個三個維度，分見習、實訓、實習三個層次來完成，在這三個層次中分別設(shè)置了若干實踐環(huán)節(jié)。見習環(huán)節(jié)處在解決學生認知能力的層次，各個環(huán)節(jié)分布在大學本科四年的全學段中，主要目標是在實踐教學體系的三個維度中促進學生認知能力的提升。實訓環(huán)節(jié)處在解決學生技能學習的層次，各個環(huán)節(jié)分布在大學四年的全學段，主要目標是在實踐教學體系的三個維度中強化學生技能實操能力與技能的拓展應用能力。實習環(huán)節(jié)處在解決學生技能應用的層次，主要集中在大學三、四年級完成，采用了分段實習與集中實習結(jié)合的模式，期間用畢業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)來鏈接這兩個實習階段，主要目標是體驗、總結(jié)與提升，通過這樣的過程起到強化學生的職業(yè)工作能力的作用。

本實踐教學體系的實施實行全學分制管理，三個層次的學分數(shù)依次遞增，體現(xiàn)了實踐教學體系在設(shè)計中的本位理念。其全過程的實施途徑以校外為主，校內(nèi)為輔的手段完成，主要通過校內(nèi)校外的實踐教育基地和校外合作企業(yè)來完成，絕大部分實踐環(huán)節(jié)的教學與運行管理，由校內(nèi)專任教師與校外基地企業(yè)指導教師來共同實施，主要目的是讓學生在實踐環(huán)節(jié)中緊密切合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際，為學生創(chuàng)造真實的實踐教學環(huán)境，達到為產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)人才的目標。

2.1 見習層次各實踐環(huán)節(jié)實施途徑與主要任務(wù)

2.1.1 行業(yè)認知見習環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)以專業(yè)歸屬的行業(yè)為導向，見習的目標對象相對寬泛，既可以是行業(yè)領(lǐng)域的各種業(yè)態(tài)，也可是具體的相關(guān)企業(yè)、賽事、人物等，采用查閱資料、觀摩、走訪、調(diào)研的方式進行，旨在了解并熟悉現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)環(huán)境中與專業(yè)課程設(shè)置密切相關(guān)的行業(yè)特點與行業(yè)發(fā)展動態(tài)。

2.1.2 專業(yè)基礎(chǔ)見習環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)以各專業(yè)課程設(shè)置中的核心課程模塊為基礎(chǔ)，結(jié)合該專業(yè)針對領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)和社會需求，在健身指導、教學與訓練、群體活動組織與策劃、賽事工作等方面，采用走訪、觀摩、調(diào)研、講座、參與等形式進行，旨在讓學生了解體育產(chǎn)業(yè)中的各類專業(yè)的工作形態(tài)，拓展學生專業(yè)視野與知識面，為培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打基礎(chǔ)。

2.1.3 職業(yè)技能見習環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)按學校各專業(yè)課程設(shè)置中的專項方向進行分類見習實踐，依托校內(nèi)校外的實踐基地，針對企業(yè)的各個工作崗位，采用跟班、體驗、觀摩、調(diào)研、交流等形式進行，讓學生從事與自己所選專項密切相關(guān)的工作崗位的見習學習，旨在提高和拓展學生對各個崗位的工作性質(zhì)、特點、發(fā)展前景等方面的認知。

2.2 實訓層次各實踐環(huán)節(jié)的實施途徑與主要任務(wù)

2.2.1 專業(yè)技能實訓環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)按學生各專業(yè)方向所應具備的基本技能設(shè)置實訓項目，通過在校內(nèi)的仿真實訓基地和校外實踐基地企業(yè)，由校內(nèi)專任教師與基地指導教師共同指導，主要進行俱樂部的管理與營銷、基本健身指導、社會體育指導員基礎(chǔ)技能培訓、群體活動組織與策劃辦法等方面的實訓活動，旨在提升學生的專業(yè)基礎(chǔ)技能的應用與實踐能力。

2.2.2 職業(yè)技能實訓環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)以取得國家權(quán)威的體育行業(yè)職業(yè)資格認證為最終目標，旨在提高學生的社會體育工作的職業(yè)操作能力和在各專業(yè)領(lǐng)域的競爭力。實施過程中以國家體育總局職業(yè)技能鑒定課程標準為藍本，結(jié)合學校各專業(yè)設(shè)置中專項課程，以職業(yè)資格培訓的形式，開展以達到職業(yè)技能鑒定標準為目標的實訓教學，使學生在某一領(lǐng)域具備國家體育總局職業(yè)技能鑒定的相應級別能力，并讓學生能以此項實訓教學成果，順利通過國家職業(yè)技能鑒定的資質(zhì)考核，獲得權(quán)威資質(zhì)認證證書，從而起到大幅提升學生的就業(yè)競爭力的目的。

2.2.3 企業(yè)運營與管理實務(wù)環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是隨專業(yè)設(shè)置的課程學習進度，每學期邀請校外的企業(yè)管理者、經(jīng)營者和校內(nèi)經(jīng)驗豐富的教師，從企業(yè)需求或?qū)W生職業(yè)能力提升需求出發(fā)，設(shè)計諸如社交禮儀、演講與口才、體育市場調(diào)查與分析，營銷技巧、營銷方案設(shè)計、活動策劃與組織、企業(yè)類多媒體制作、俱樂部自媒體應用、財務(wù)與預算管理等系列的以案例、實例講解與分析為形式展開的實務(wù)性課程，讓學生認知當前體育產(chǎn)業(yè)企業(yè)的管理與運營框架，認知實際產(chǎn)業(yè)工作中人才所應具備的工作能力，引導學生在課外自主提升自身的職業(yè)修養(yǎng)，達到提升學生的就業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿Φ哪康模瑫r通過系列的實務(wù)課程為培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

2.3 實習層次各實踐環(huán)節(jié)的實施途徑與主要任務(wù)

2.3.1 分段崗位實習環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是在學生專業(yè)技能、職業(yè)技能實訓的進度過程中，平行進行的實習實踐教學活動，以實訓環(huán)節(jié)的目標任務(wù)為引導，主要利用實踐教學周、寒暑假或其它業(yè)余學習時間自主進行的一種短期實習活動，學生以實習總結(jié)報告的形式完成，旨在讓學生通過短期實習工作，將技能學習與技能應用適時的結(jié)合起來，能夠起到讓學生進行多崗位鍛煉，提高學生的職業(yè)感受的目的。

2.3.2 畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)在整個實踐教學體系中擔當著重要的角色，是檢驗和提升本實踐教學體系成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生自主應用能力與思考能力的體現(xiàn)。本環(huán)節(jié)不是自由散漫的選題，而是建立在前三年的見習、實訓、分段實習等多個實踐教學活動體驗的基礎(chǔ)之上，在學校指導教師與基地企業(yè)指導教師的共同指導下來，以解決或完成生產(chǎn)中的實際需求來設(shè)計的。在實施過程中讓學生深入到與自身職業(yè)趨向相關(guān)度一致的企業(yè)當中去充分調(diào)研，并結(jié)合自身以前的學習與實踐經(jīng)驗，以及未來將要開展的崗位實習要求，在與指導教師充分交流，分析經(jīng)驗，了解需求，從自身能力基礎(chǔ)出發(fā)，制定具體的畢業(yè)設(shè)計目標，并以能完成或達到目標來展開選題，通過總結(jié)經(jīng)驗、市場調(diào)查、課程設(shè)計、營銷推廣、組織策劃、業(yè)績實現(xiàn)等多種主題來開展畢業(yè)設(shè)計的實踐活動，并最終形成總結(jié)性報告、業(yè)績證明、專家答辯、成果展示等多樣化的畢業(yè)設(shè)計成果，該成果既是學生在本實踐教學體系學習下的總結(jié)，也是能更好地指引學生有目的從事未來的職業(yè)崗位工作。

2.3.3 職業(yè)崗位實習環(huán)節(jié)

職業(yè)崗位實習環(huán)節(jié)是本實踐教學體系中實習層次的驗證階段，是學生從學校學習到進入社會工作前的重要過渡，實習的成果將作為學生畢業(yè)的重要依據(jù)。職業(yè)崗位實習的學生通過在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的反思、總結(jié)與提升，在學校、企業(yè)指導教師共同組建的指導教師團隊指導下，按學生崗位興趣與技能水平，統(tǒng)一組織學生在校外實踐基地企業(yè)中，分配到一至兩個崗位進行實際工作鍛煉。通過具體的職業(yè)崗位實習，充分地將技能能力運用到工作實際環(huán)境中。職業(yè)崗位實習將能否勝任具體的工作作為基本目標。旨在讓學生能熟悉未來職業(yè)崗位的工作實際，明了工作崗位所需要的基本工作素質(zhì)，同時讓學生認識自己的能力水平，認識自身的不足和所具備的工作潛力，從而提高學生的首崗工作能力，為今后的實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3 “行業(yè)——專業(yè)——職業(yè)”三維度實踐教學體系的支撐體系建設(shè)

3.1 建設(shè)校外企業(yè)實踐教育基地保障體系

本實踐教學的理念重在學生應用能力的培養(yǎng)與提高，因此必須要充分地讓學生接觸與深入到體育產(chǎn)業(yè)企業(yè)中才能實現(xiàn)教學目標。校外企業(yè)實踐基地是本實踐體系實施的重要途徑，也是實踐教學目標得以實現(xiàn)的重要平臺，要完成實踐教學體系的實施，加強實踐教育基地的建設(shè)尤其重要[4]，在建設(shè)基地的過程中，要做好遴選工作，既要有充分的數(shù)量，更要注重基地的質(zhì)量。要依據(jù)本實踐教學體系的維度設(shè)計，按各個實踐環(huán)節(jié)目標要求，結(jié)合地方區(qū)域內(nèi)體育產(chǎn)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營特長、組織架構(gòu)、人才需求等特點，有選擇性構(gòu)建校外企業(yè)實踐教育基地保障體系。

在加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)背景下、伴隨“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟常態(tài)的促進下，越來越多的體育產(chǎn)業(yè)企業(yè)產(chǎn)生，其中有很多是創(chuàng)新型企業(yè)，這些創(chuàng)新型企業(yè)大多從事體育服務(wù)資源的開發(fā)與供給，而這些創(chuàng)新型企業(yè)對人才的需求也是最廣泛與迫切的。這樣的現(xiàn)狀也為建立適應于本實踐教學體系的實踐教育基地保障體系帶來更多的企業(yè)資源，也為與企業(yè)間的深度合作帶來了機會。在建設(shè)校外實踐教育基地時要以“交流合作、優(yōu)勢互補”為基地共建的合作基礎(chǔ)，積極地進行基地建設(shè)的合作洽談工作，明確學校與企業(yè)的責權(quán)利關(guān)系，建立協(xié)同運行的教學管理機制，保障企業(yè)在協(xié)同完成實踐教學任務(wù)的同時，也能達到滿足企業(yè)需求的目的。

3.2 建設(shè)適應于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的師資隊伍體系

本實踐教學體系重在學生的應用能力提升，注重實踐教學的成效，是在國家加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的背景下建立的。教師在實踐教學過程中起到主導作用，要實現(xiàn)本實踐教學體系的設(shè)計理念與教學目標，必須加強師資團隊與產(chǎn)業(yè)的對接建設(shè)工作，鼓勵教師與體育產(chǎn)業(yè)深入的接觸，并借助基地企業(yè)建設(shè)工作為教師提供深入了解體育產(chǎn)業(yè)企業(yè)的機會，鼓勵教師參與到產(chǎn)業(yè)企業(yè)的運營當中，充分地與企業(yè)進行交流學習，讓教師能把握本實踐教學體系的行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)三個維度領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展與需求動向。另外，要求或鼓勵獲取相應的行業(yè)資格認證，并以此為目標進行長期深入的師資再培訓工作,打造雙師雙能型的教師團隊，使教師有能力設(shè)計和執(zhí)行相關(guān)的實訓項目來達到教學的目標[5]。師資隊伍的建設(shè)還要注重師資的梯隊建設(shè)與全行業(yè)領(lǐng)域師資隊伍建設(shè)，多渠道引進與學校專業(yè)設(shè)置領(lǐng)域有關(guān)的行業(yè)專業(yè)人才，并大力利用校外優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，以高級管理人員和高業(yè)績能力人員為基礎(chǔ)，發(fā)展兼職教師團隊，與學校專任教師優(yōu)勢互補，形成專兼結(jié)合的師資保障體系，以此來保障本實踐教學體系教學與應用的有效實施與管理。

3.3 建立經(jīng)費的投入與使用保障體系

本實踐教學體系設(shè)置了大量校外見習、實訓、實習環(huán)節(jié)，校外實施的比重很大，在整個實踐體系的運行當中，基地建設(shè)、教師培養(yǎng)、師資工作酬金、外出差旅、教學維持等方面的經(jīng)費投入會大幅的增加，而且由于各運動項目的專項特點與性質(zhì)不同，還需設(shè)置一定的專項經(jīng)費來保障實踐教學過程中安全與設(shè)施設(shè)備的損耗，因此必須要形成經(jīng)費的使用保障體系，落實經(jīng)費的投入與使用的各項管理制度，使實踐教學的各個環(huán)節(jié)能順利得以實施。在實際運行當中，每學期應做好實踐教學計劃，并按教學計劃做出經(jīng)費使用安排，保證經(jīng)費保障體系的有效運行，使經(jīng)費的使用有力的保障實踐教學的有效實施。

3.4 建立以企業(yè)思維方式的評價體系

本實踐教學體系的教學理念發(fā)生了較大變化，強調(diào)學習過程與能力的應用，因此在教學評價上應以學生的學習成效與能力提升來作為評價方式建立的指導思想，改革傳統(tǒng)的學校評價方式，站在企業(yè)對員工培養(yǎng)與考核的角度來評價學生的學習效果，引入企業(yè)評價的考核思維來建立過程性評價、目標評價為主的評價體系，讓評價體系的指標設(shè)計體貼實際工作，讓評價過程盡可能地在企業(yè)實踐中完成，讓學生通過評價過程來感受和收獲學習的成效，其評價成果可通告實踐報告、總結(jié)報告、心得體會、方案設(shè)計、工作業(yè)績、工作表現(xiàn)、技能展示等形式來實現(xiàn)。

4 結(jié)語

“行業(yè)—專業(yè)—職業(yè)”三維度實踐教學體系是建立在國家加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)背景下的，在構(gòu)建時結(jié)合了體育院校的專業(yè)特點，立足于校內(nèi)專業(yè)設(shè)置的課堂教學，將應用能力的培養(yǎng)與提升放在首位，在實施過程中，設(shè)置了由淺入深的多個層次的多個實踐環(huán)節(jié)，并有針對性地將實踐教學環(huán)節(jié)大量放在產(chǎn)業(yè)企業(yè)中完成，這樣的設(shè)計既能讓學生在實際社會工作環(huán)境中的完成認知、學習、應用的教育過程，同時也能貼合產(chǎn)業(yè)企業(yè)的人才需求，達到教學與需求雙贏的目的，具有較強的針對性和實用性。在教學體系的實踐運行過程中，要達到教學體系的目標，還需改變過去傳統(tǒng)的教學理念，充分地與企業(yè)交流與調(diào)研，站在企業(yè)人才需求的角度對各個實踐環(huán)節(jié)進行具體的工作規(guī)劃并落實，在實施的過程中還需加強總結(jié)工作，對存在的問題要積極地做出對策，使“行業(yè)—專業(yè)—職業(yè)”三維度實踐教學體系能為體育產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)起到積極的意義。

[1] 沈綱，董倫紅.“實踐育人”理念下休閑體育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].廣州體育學院學報， 2013,33(5):109

[2] 秦磊華，李丹. 香港高校實踐教學經(jīng)驗及啟示[J].學術(shù)論壇，2015(1)

[3] 陳琦. 體育院校本科專業(yè)實踐教學體系的理論研究與改革實踐[J].廣州體育學院學報，2013,33(5):1

[4] 郝曉蕊.社會體育專業(yè)實踐教學模式改革研究[J]. 武漢體育學院學報，2011，45(12)：100

[5] 朱軍，白躍世. 體育院校體育類專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀與優(yōu)化對策研究[J]. 西安體育學院學報，2010,27(6):175

ConstructingThreeDimensionalPracticalTeachingSystemof“Industry,MajorandProfession”inCollegesandUniversitiesofPhysicalEducation

SONG Hai-bin

(School of Physical Education, Leshan Normal University, Leshan 614000, China)

In the context of accelerating the development of sports industry, the demand for talents becomes more and more obvious. Under the background of constructing the three dimensional practical teaching system of “industry, major and profession” in sports colleges and universities, based on the ideal of effectiveness, ability and employment, starting from cultivating students' application ability, in probation, practice and internship, it is necessary to design the practice task relating to industry, major and profession, to construct the practical teaching system which is in line with the current needs of sports industry talents, and make it more effective to train the sports industry talents with strong professional ability.

Sports Colleges and Universities; Practical Teaching; Industry; Talents

G807

A

1007-323X(2017)06-0109-04

2017-11-05

宋海賓(1973-)，男，四川樂山人，碩士，副教授

研究方向：體育教育與訓練學

四川省人文社會科學重點研究基地--西華師范大學四川省教育發(fā)展研究中心立項項目(CJF16051)