【摘要】 "三二連讀"是高職院校的重要生源，由于中高職人才培養(yǎng)銜接不夠緊密，學生在培養(yǎng)過程中存在著諸多問題，本文以會計專業(yè)為例，通過引入"正面管教"的教學理念、優(yōu)化課程體系、改革教學方式方法，設定入學門檻等方式，提升"三二連讀"學生的業(yè)務素質和人才培養(yǎng)質量。

【關鍵字】"三二連讀" 正面管教 教學模式 評價體系

"三二連讀"學制五年，學生在中專學習三年后，升入掛靠的高等學校再學習兩年，是目前國家大力推行的一種教育培養(yǎng)模式，也是中職學生進修學習的重要渠道之一。山東省的"三二連讀"教育模式于2002年推出，截止2016年，山東省初中起點招收"三二連讀"的中職院校共計136所，累計招生計劃近四萬人，"三二連讀"在高職生源中占重要地位，提高"三二連讀"生源素質對高職院校的人才培養(yǎng)質量的整體提升意義重大。

一、"三二連讀"生源存在的問題

（一）中高職人才培養(yǎng)模式銜接不緊湊

"三二連讀"與"五年制高職"教育模式都是學生經過五年的學習教育獲得大專文憑的途徑，"五年制高職"的學生五年期間在同一院校，因此人才培養(yǎng)目標的設定、課程體系的安排、學生的專業(yè)基礎水平等方面具有相對較好的統(tǒng)一性和銜接性，而"三二連讀"模式下，三年的中職教育與兩年的高職教育分別在不同的中、高職院校進行，中高職學習需要進行轉段，因此勢必會造成人才培養(yǎng)目標存在差異、課程體系缺乏連續(xù)性、學生知識和技能水平參差不齊、人才培養(yǎng)質量難以保障等問題，而中高職院校關于人才培養(yǎng)的銜接研究不緊湊、缺乏有關課程體系、內容等的規(guī)范制定，導致高職專業(yè)課內容重復或重要內容的漏學等問題。

（二）學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力

與高中生源相比，"三二連讀"學生缺乏高中系統(tǒng)的學習過程，數(shù)學、英語基礎薄弱，對知識的理解能力相對差，對技能的接受速度較慢，大部分學生沒有形成較好的自律能力和有效的自學能力。而高職階段的專業(yè)課學習，與初中、中職階段的教學方式有較大差異，對學生的理解能力和自學能力都提出了較高要求，學生必須具備良好的預習能力和自主學習能力，而"三二連讀"學生沒有經歷高中的系統(tǒng)學習過程，學習習慣和自學能力相對較差，難以適應正常的高職教學模式。

（三）學生的學習基礎普遍較差

雖然中職階段接觸了一定的專業(yè)學習，但是由于不存在中職升高職壓力，大部分學生的中職階段基礎課和專業(yè)課的學習效果較差，整體的會計基礎薄弱，在高職階段開設"中級財務會計"、"成本核算與分析"等課程時，學生普遍反映教學內容難度偏高，學習起來困難。由于會計課程具有很強的連續(xù)性，前期基礎不扎實，造成后續(xù)高職課程學習較為吃力，難以獲得學習滿足感，喪失學習興趣。

二、提升人才培養(yǎng)的途徑

（一）"正面管教"理念引入課堂

"三二連讀"學生普遍學習基礎差，學習態(tài)度不認真，受學生聽課效果及學習態(tài)度的影響，專業(yè)老師普遍不愿給他們授課或授課質量受到一定的影響，從而導致教師和學生之間關系較為緊張，一方面教師疏于對學生的課堂管理，以較為消極的態(tài)度面臨授課任務，另一方面學生不愿學、不想學，課上教學形成了學生不學，老師不愿意嚴格管教的惡性循環(huán)。對于"三二連讀"的學生而言，學生業(yè)務素質的提升，必須依托課堂這個主戰(zhàn)場，而調動學生的學生興趣、提升學生的自主學習能力是提高學生專業(yè)知識的前提。"正面管教"提倡以和善而堅定地態(tài)度來對待學生，教師不鄙視、不輕視學生，對待學生的區(qū)別體現(xiàn)在教學的方式方法上，而非源于生源的差異。教師的積極和善的態(tài)度會傳遞給學生，避免學生因感受鄙視或不重視所產生的與教師的對抗情緒。"正面管教"有助于營造和諧的師生關系，進而為教學方法模式的改革奠定基礎。

（二）優(yōu)化三二的課程體系

"三二連讀"學生雖然經歷了中職的專業(yè)學習，但是相比于中職對口學生，大部分學生的專業(yè)基礎較差，同時他們與高考生源學生從未學習過專業(yè)課程也有著較大的差異，因此在課程體系設計上，必須要與這兩類生源有較大差異。一方面要注意做好中高職的課程體系的銜接，避免課程設置的重復，另一方面要針對學生的學習基礎和學習能力開發(fā)更符合三二生源學生特點的課程體系。在專業(yè)課方面，既要避免與中職所開專業(yè)課的重復，但是又要考慮這部分學生實操技能較弱的特點，因此要避免重復開課，并加大實訓課比例，此外"三二連讀"學生較為活躍，可比其他生源學生多增加選修課，此外商務禮儀、理財、國學賞析等提升學生素質的課程，提升課程的趣味性和學生的選擇性。

（三）教學模式改革

在教學模式上，"三二連讀"學生不適合使用講授法來授課，學生的專注力一般較差，并且學習基礎較差，講授法會使課堂失去活力，學生也很難集中精力去認真聽講，因此在完善課程體系的同時，必須改革教學模式，開發(fā)趣味性強、觀賞性較高的優(yōu)質學習資源，根據(jù)學生的學習基礎推行半翻轉課堂的教學模式，或者將資源于課上發(fā)布給學生，供學生課上在教師的引導下來觀看學習。使用項目導向、任務驅動的教學方法，課上學習任務明確，難度適中，提升學生的實訓操作比例，增強學習的趣味性，使枯燥的課堂變得靈活生動有趣，彌補學生專注力差的缺點。

（四）設置"三二連讀"學生進入高職的門檻

學生的初始生源質量也是決定培養(yǎng)質量的關鍵因素，目前山東省"三二連讀"學生升學到高職院校，僅僅根據(jù)學生升入中職時候的成績?yōu)橐罁?jù)，而在中職期間學生課程學習的好壞與否都不會影響其高職升學，缺乏升學的考核環(huán)節(jié)，學生在中職階段的學習也就沒有壓力、學與不學、學得好壞對升入高職都沒有影響，容易導致中職期間專業(yè)學習不努力的后果。因此建議增加學生升高職的考核環(huán)節(jié)，將學生中職期間業(yè)務技能學習成績和綜合表現(xiàn)納入升學的考評指標，促使學生變升學壓力為學習動力，在中職階段打好較好的專業(yè)基礎，為高職人才培養(yǎng)質量的提升奠定基礎。

三、結束語

"三二連讀"作為高職院校的重要生源，其人才培養(yǎng)質量的高低對學校的長遠發(fā)展意義重大。在該變教師教學理念、完善課程體系、改革教學方式方法的同時，學校應制定科學合理的考核評價體系，針對授課教師和學生的評價應更加全面、有效，發(fā)揮評價的引導作用，進而促進"三二連讀"生源學生綜合素質的逐步提升。

參考文獻

[1]扈雙雙.廣東省會計專業(yè)中高職三二分段銜接的存在問題及解決措施[J].時代金融，2016（4）

[2] 田慧琴. 中高職三二連讀學生素養(yǎng)培育研究.[J].天津商務職業(yè)學院學報，2015

作者簡介

龐靖麒（1979-），女，漢族，河北隆化，碩士，講師，會計理論研究endprint