摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以教師構(gòu)建的特定學(xué)習(xí)情境為主線，以真實(shí)或模擬的職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過以職業(yè)行動為導(dǎo)向的課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，獲得知識，形成技能，并在實(shí)踐過程中提高綜合職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。自行動導(dǎo)向教學(xué)理論在20世紀(jì)70年代德國誕生，20世紀(jì)末在國內(nèi)開始被關(guān)注和研究以來，對職業(yè)教育產(chǎn)生了重大影響。本文對國內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)行了總結(jié)匯編，以期給相關(guān)研究人員一個整體認(rèn)識和參考。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育 行動導(dǎo)向 研究現(xiàn)狀 教學(xué)模式

據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對行動導(dǎo)向的研究主要包括行動導(dǎo)向教學(xué)理論研究、行動導(dǎo)向教學(xué)方法研究、行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用及施步驟研究三個方面，下面將針對有代表性的研究進(jìn)行總結(jié)提煉：

一、行動導(dǎo)向教學(xué)理論研究

1） 行動導(dǎo)向教學(xué)理論是20世紀(jì)70年代在德國職業(yè)教育界出現(xiàn)的一種新型教學(xué)理論，對各國職業(yè)教育界都產(chǎn)生了很大影響，后來也被引入到了普通教育。在我國，最早正式對此進(jìn)行研究的是馬慶發(fā)教授，他于1997年發(fā)表了《行為導(dǎo)向：職業(yè)教育教學(xué)的新取向---職業(yè)教育教學(xué)論研究之二》[1]，文章中，他把德語"Handlung- sorientierung"譯作"行為導(dǎo)向"，并對"行為導(dǎo)向"的內(nèi)涵、教學(xué)觀、在教學(xué)中的應(yīng)用及意義進(jìn)行了研究?？v觀國內(nèi)研究，行動導(dǎo)向這一名稱經(jīng)歷了"行為導(dǎo)向"、"活動導(dǎo)向"、"職業(yè)活動導(dǎo)向"等變化，目前我國理論界比較贊同"行動導(dǎo)向"的稱謂[2]。

2）行動導(dǎo)向教學(xué)模式是德國職業(yè)教育教學(xué)改革的一種新范式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它的基本要求是以職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，遵循的是"行動而學(xué)習(xí)"的原則，即學(xué)習(xí)的過程是工作，在工作中學(xué)到知識。行動導(dǎo)向教學(xué)必須有學(xué)生的參與，在行動中應(yīng)盡可能由學(xué)生自己獨(dú)立計劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正和獨(dú)立評價。在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師為輔導(dǎo)[3]。

3）德國職業(yè)教育界認(rèn)為，行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論兩者本質(zhì)相同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論基礎(chǔ)上形成和發(fā)展而來的[4]。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，著重探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個體活動間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人是在主動、不斷自我修正和批判性自我反饋的過程中實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不是外部控制而是一個自我控制的過程。其特點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐尤其是工作過程緊密相關(guān)；學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)合作和交流；多形式教學(xué)方法交替使用，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和指導(dǎo)者[5]。

4）齊宏卓對行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、行動導(dǎo)向教學(xué)改革的需求分析、行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施理念、行動導(dǎo)向教學(xué)改革的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和討論，認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)法打破了原有課堂的封閉性，以解決實(shí)際問題所實(shí)施的行動來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的把握，具有發(fā)展學(xué)生自主性的獨(dú)特功能，既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的專業(yè)綜合素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際交往能力和勤于思考、勤于實(shí)踐的學(xué)術(shù)品質(zhì)。充分地展示了現(xiàn)代教育中"以能力為本"的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了巨大的提高，是師生共同進(jìn)步的教學(xué)方法，值得進(jìn)一步完善和推廣[6]。

5）姜大源教授認(rèn)為"行動導(dǎo)向"" 行動領(lǐng)域" "行動體系"中的"行動"有別于"行為"，也有別于"活動"，這里的"行為"表達(dá)了"做"，而且是一種"互動"的"做"的本意。所以，行動導(dǎo)向教學(xué)的基本涵義，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師通過"信息、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估"六步教學(xué)法，讓學(xué)生"獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計劃、獨(dú)立地實(shí)施計劃、獨(dú)立地評估計劃"，使學(xué)生在自己"動手"的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識或能力體系[7]。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)方法研究

1）朱強(qiáng)等將行動導(dǎo)向教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了對比研究，對兩者的特點(diǎn)進(jìn)行了對比分析，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法注重的是教師的講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程以教師為中心，教學(xué)活動在教室這個專門設(shè)定的場所里進(jìn)行。行動導(dǎo)向教學(xué)方法可以有效地改變目前的課堂教學(xué)狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和原動力，并且對學(xué)生自身能力的發(fā)展以及對職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著巨大的推動作用。所以，當(dāng)前的職業(yè)教育在教學(xué)方法上要從學(xué)科體系向行動體系轉(zhuǎn)換[8]。

2）范玉對行動導(dǎo)向教學(xué)方法的具體實(shí)施進(jìn)行了研究分析，認(rèn)為教師的工作重點(diǎn)應(yīng)放在基于行動的教學(xué)設(shè)計上，行動導(dǎo)向不是手工操作，而是通過"步驟"和參照所要完成任務(wù)的實(shí)際"工作過程"來導(dǎo)向老師和學(xué)生的行為。行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)情景要發(fā)生根本的改變，要在教學(xué)理念、教學(xué)場所、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行相應(yīng)的變化[9]。

3）孟玉茹等對行動導(dǎo)向各個教學(xué)方法進(jìn)行了分析和比較，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法適合在獲取自然科學(xué)知識和技能時所采用，而角色扮演法多適合在學(xué)習(xí)人文方面知識時采用[10]。

4）趙志群從企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)出發(fā)把行動導(dǎo)向教學(xué)方法劃分為三個類型，列舉了10種具體教學(xué)方法：l）目標(biāo)單一的知識傳授與技能培訓(xùn)法，包括個體談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法（即：準(zhǔn)備一教師示范一學(xué)生模仿一練習(xí)總結(jié)）、六階段教學(xué)法（即：激勵一遭遇困難一尋找解決辦法一試驗(yàn)一記憶與掌握-運(yùn)用）、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法；（2）綜合能力培養(yǎng)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法；（3）現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法，包括分散式培訓(xùn)、工學(xué)整合式培訓(xùn)、戶外培訓(xùn) [11]。

5）胡丹桂闡述了傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題：（1）教學(xué)是以老師為中心并且是圍繞知識而展開的。（2）學(xué)生沒有進(jìn)入到準(zhǔn)工作者的工作狀態(tài)當(dāng)中。（3）從知識到能力的轉(zhuǎn)變?nèi)總€人的悟性。并分析了行動導(dǎo)向教學(xué)的三個特征：第一，目標(biāo)導(dǎo)向性較強(qiáng)。教學(xué)的過程中，教師圍繞對學(xué)生能力的培養(yǎng)的教育目標(biāo)來展開教學(xué)活動，在課堂上通過多種方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)校習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)；第二，互動性較強(qiáng)，這種互動主要包括老師和學(xué)生之間的互動以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動；第三，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，在行動導(dǎo)向教學(xué)中的一些有關(guān)設(shè)計的題目，對標(biāo)準(zhǔn)答案沒有硬性的規(guī)定，這樣可以使學(xué)生在最大程度上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。實(shí)現(xiàn)行動導(dǎo)向的關(guān)鍵以及方法：（1）要明白學(xué)習(xí)知識和解決問題之間的本質(zhì)關(guān)系。（2）加強(qiáng)進(jìn)行角色體驗(yàn)。（3）做好知識到能力的轉(zhuǎn)化[12]。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用及實(shí)施步驟研究

1）韓茂源對行動導(dǎo)向的理論含義和實(shí)踐進(jìn)行了解讀，行動導(dǎo)向教學(xué)是由德國引進(jìn)的先進(jìn)的教學(xué)方法；符合建構(gòu)主義教學(xué)觀；符合高職生形象思維占相對優(yōu)勢的智能特點(diǎn)；切合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格，因?yàn)榧寄鼙仨毻ㄟ^行動來培養(yǎng)；切合職業(yè)教育的學(xué)習(xí)范式，因?yàn)椴还苁切袨閷W(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)還是整體學(xué)習(xí)都需要通過行動來學(xué)習(xí)；并簡述了行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及其一般教學(xué)模式、應(yīng)用中的培養(yǎng)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)[13]。行動導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵是每個教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性、可行動性，教師要事先根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計可由學(xué)生直接參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，即以行動為導(dǎo)向的行動環(huán)節(jié)。行動導(dǎo)向教學(xué)法一般有以下教學(xué)方法：

（1） 六步教學(xué)法，由收集資訊、計劃準(zhǔn)備、共同決策、實(shí)施、檢查、評估等六個行動環(huán)節(jié)組成； 一般適用于高年級的專業(yè)課教學(xué)。

（2） 四步教學(xué)法，由獲取信息、制訂計劃、實(shí)施計劃、評估計劃等四個行動環(huán)節(jié)組成，一般適用于低年級的專業(yè)課教學(xué)和理論課教學(xué)。

（3） 項(xiàng)目教學(xué)法，突出完成一件工作的完整性和獨(dú)立性，項(xiàng)目可大可小，大的項(xiàng)目除了上述行動環(huán)節(jié)，還增加了項(xiàng)目論證、分析決策、組織分工、管理等更多的行動環(huán)節(jié)。

（4） 分組教學(xué)法，突出團(tuán)隊(duì)合作、討論、意見歸納、匯報演講、辯論等行動環(huán)節(jié)。

（5） 角色扮演教學(xué)法，直接按現(xiàn)實(shí)崗位的要求，完成角色的行動任務(wù)。此外，還有提問、調(diào)研、游戲等更具體的教學(xué)方法。需要說明的是這些方法并不是獨(dú)立存在、單獨(dú)運(yùn)用的，而是可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，有選擇性地交叉運(yùn)用，關(guān)鍵要具有可操作性，并合理地安排行動環(huán)節(jié)[13]。

2）江熒等人對行動導(dǎo)向教學(xué)方法在模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)在整個行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，即教師的行動局限在準(zhǔn)備和收尾階段，而不是教學(xué)過程中；在所有的教學(xué)階段中，學(xué)生的行為都是獨(dú)立的。因此，它是一種通過"完整模式的行為"培養(yǎng)"完整的行為模式"的方法[14].

3）劉松林等人從行動導(dǎo)向的知識觀、能力觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)法以及教學(xué)觀五個方面對其進(jìn)行了解讀和研究，認(rèn)為教學(xué)能力是行動導(dǎo)向教學(xué)成功的關(guān)鍵。而教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)指導(dǎo)能力和教學(xué)評價能力等，但行動導(dǎo)向教學(xué)中，最重要的是教學(xué)設(shè)計能力。這基于兩個原因：第一，目前我國缺乏基于行動導(dǎo)向教學(xué)的教材，更不存在有比較系統(tǒng)的系列教材。因此，要求教師自己開發(fā)課程，設(shè)計教學(xué)。第二，行動導(dǎo)向教學(xué)的載體是典型職業(yè)活動。因此，教師要設(shè)計一系列的典型職業(yè)活動的課程。典型職業(yè)活動是構(gòu)成一職業(yè)并且體現(xiàn)職業(yè)能力的有代表性的環(huán)節(jié)或系列行為。行動導(dǎo)向教學(xué)就是要選擇這樣一些有代表性的職業(yè)系列行為，組成模塊課程，并通過情景化的課堂教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生沉浸在情景化的行動之中[15]。

4）吳曉等從教學(xué)目標(biāo)的綜合性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)過程的互動性、教學(xué)活動的開放性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)情境的職業(yè)性分析了行動導(dǎo)向教學(xué)方法的特點(diǎn)，并以鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)課程為案例，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐，獲得了一定的啟示：職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)要優(yōu)質(zhì)高效地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果，這就需要每一個教師不斷學(xué)習(xí)和更新現(xiàn)代職業(yè)教育理念，結(jié)合本專業(yè)職業(yè)屬性和特點(diǎn)，積極探索適合于本專業(yè)的教學(xué)方法與策略，精心設(shè)計、因材施教，努力提高教學(xué)能力和水平[16]。

教育部于2003年啟動了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其核心問題就是提高教學(xué)質(zhì)量，加大課程建設(shè)與改革力度。在教育部、人力資源和社會保障部提倡的多種人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案中，引入了按照實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)"工作過程系統(tǒng)化"的"行動導(dǎo)向"的課程模式。該模式除了具有較強(qiáng)的科學(xué)性，其較強(qiáng)的工程性、實(shí)踐性的學(xué)科在課程開發(fā)和教學(xué)改革中起到了先進(jìn)的指導(dǎo)作用。因此，為在教學(xué)實(shí)踐中更好地嘗試這一教學(xué)策略并取得良好效果，對基于"行動導(dǎo)向"的這一教學(xué)模式進(jìn)行深入探索與研究是非常必要的。

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作者簡介：

范芳，女，漢族，山東臨沂人，四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士