楊芳

摘 要：農(nóng)村教育作為我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中的一部分，備受社會(huì)關(guān)注。同時(shí)由于幼兒教育直接影響了學(xué)生后期成長(zhǎng)，因此幼兒教育十分重要，然而當(dāng)前在農(nóng)村幼兒教育過(guò)程中出現(xiàn)了小學(xué)化這一教學(xué)狀態(tài)，農(nóng)村幼兒教師不顧教育法律以及幼兒的身心成長(zhǎng)，將幼兒教育小學(xué)化，基于此，在培養(yǎng)幼師的過(guò)程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該注重上述問(wèn)題，為幼兒發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教育；小學(xué)化；危害；對(duì)策

一、 前言

幼兒教育決定了幼兒的成長(zhǎng)方向，只有做好幼兒教育，才能夠保證學(xué)生后期的發(fā)展，由此可見(jiàn)幼兒教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。然而農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化，對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及全面發(fā)展都產(chǎn)生了不良的影響。本文就在分析農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化危害的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)對(duì)策，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村幼兒教育做出貢獻(xiàn)。

二、 農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化調(diào)查

由于農(nóng)村幼兒教育水平相對(duì)落后，大部分農(nóng)村幼兒教師在教育過(guò)程中存在著提高教學(xué)難度，使學(xué)生能夠提早進(jìn)入小學(xué)教育階段的教學(xué)理念，在該教育理念的引導(dǎo)下農(nóng)村幼兒教育走向了小學(xué)化這一教學(xué)現(xiàn)狀。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀十分嚴(yán)峻、不容樂(lè)觀。同時(shí)有美國(guó)研究學(xué)家指出，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在五歲以前是他們智力發(fā)展最快的時(shí)期。隨著人們生活水平的提高，農(nóng)村幼兒教育也得到了發(fā)展，但同時(shí)教育普遍化程度越來(lái)越深，為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到小學(xué)知識(shí)，教師在幼兒階段就開(kāi)展了小學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。

三、 農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化危害

（一） 制約幼兒全面發(fā)展

雖然在幼兒階段教授小學(xué)知識(shí)能夠使幼兒掌握到更多的知識(shí)，但同時(shí)也增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少幼兒在其他方面投入的時(shí)間，制約了幼兒的全面發(fā)展。

通常情況下，幼兒會(huì)對(duì)很多事情充滿興趣。但是當(dāng)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化時(shí)，家長(zhǎng)以及教師為了幼兒能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，會(huì)讓幼兒將更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，減少了幼兒在自己感興趣方面上的時(shí)間投入，同時(shí)由于幼兒教師更重視幼兒的學(xué)習(xí)，因此也會(huì)忽略幼兒其他方向的培養(yǎng)，不利于幼兒全面發(fā)展。

（二） 不利于幼兒智力開(kāi)發(fā)

美國(guó)心理學(xué)研究人員曾表明，以一個(gè)正常18歲學(xué)生智力水平為基準(zhǔn)，他有50%的智力是5歲之前獲得的，由此可見(jiàn)，幼兒教育對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)具有重要的作用。

由于幼兒的認(rèn)知水平還相對(duì)較低，因此對(duì)處于幼兒階段的學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該為其提供一些具有游戲性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。然而在農(nóng)村教育小學(xué)化的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)過(guò)早地接觸到一些高難度的知識(shí)，使學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，停滯不前，甚至還會(huì)出現(xiàn)農(nóng)村幼兒進(jìn)入到小學(xué)階段時(shí)厭惡小學(xué)教學(xué)的情況，不利于幼兒智力開(kāi)發(fā)。

（三） 不利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒教育小學(xué)化對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣也產(chǎn)生了不良的影響。由于幼兒在小學(xué)化的教育過(guò)程中會(huì)學(xué)習(xí)到很多小學(xué)階段才會(huì)接觸的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段后，學(xué)習(xí)的知識(shí)具有很大的重復(fù)性，部分幼兒對(duì)知識(shí)記憶較為牢固，因此會(huì)產(chǎn)生知識(shí)難度低，不用認(rèn)真學(xué)習(xí)就能夠掌握的想法，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不思考、不努力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)再接觸到幼兒教育中沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)、難度較高的知識(shí)時(shí)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂，適應(yīng)能力不強(qiáng)的情況，無(wú)法培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 解決農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策

（一） 科學(xué)劃分農(nóng)村幼兒與小學(xué)界限

師范學(xué)院作為培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師重要的場(chǎng)所，在解決幼兒農(nóng)村教育小學(xué)化的過(guò)程中就要做出貢獻(xiàn)。首先，師范院校教師應(yīng)該科學(xué)劃分農(nóng)村幼兒與小學(xué)界限，使師范院校學(xué)生能夠從自身出發(fā)更深入的了解到幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別以及自身在后期教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

例如，師范院校教師在為學(xué)生講課時(shí)，首先就可以為學(xué)生講授幼兒與小學(xué)生之間的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上，使師范院校學(xué)生提高對(duì)幼兒教育的重視，明確劃分幼兒教育與小學(xué)教育之間的界限，為農(nóng)村幼兒發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二） 積極培養(yǎng)幼兒教師認(rèn)知能力

要想提高農(nóng)村幼兒教育水平，避免農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化，師范院校在培養(yǎng)幼兒教師的過(guò)程中，就要積極培養(yǎng)教師的認(rèn)知能力，使其能夠從幼兒發(fā)展角度上開(kāi)展后期教育工作，更好地遵守教育規(guī)律，使學(xué)生在幼兒教育階段受到全方面培養(yǎng)。

除此以外，由于家長(zhǎng)在幼兒發(fā)展過(guò)程中占據(jù)了重要的位置，因此，在培養(yǎng)幼兒教師認(rèn)知能力的同時(shí)，也要使其認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的重要性。從而在后期教育過(guò)程中能夠通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，改變家長(zhǎng)追求速度而不追求質(zhì)量的想法。

（三） 加強(qiáng)對(duì)師范學(xué)生“幼小銜接”的教育

當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化的主要原因就是“幼小銜接”效果不佳。在大部分農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)中，都忽視了幼兒教師與小學(xué)教師之間溝通工作，出現(xiàn)了各自關(guān)門(mén)教學(xué)的情況?；诖耍瑸榱吮苊廪r(nóng)村幼兒教育小學(xué)化，師范院校教師在為學(xué)生講授幼兒教育內(nèi)容時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“幼小銜接”的教育，使每一名學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”的重要作用，從而在日后開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，能夠做好與小學(xué)教師、機(jī)構(gòu)的溝通工作，提高幼兒教育質(zhì)量。

例如，教師可以為學(xué)生講授“畫(huà)字、識(shí)字游戲”在幼兒教育中的重要作用，通過(guò)講授該游戲，能夠使師范院校學(xué)生掌握更多“幼小銜接”教育方法，保證幼兒教育的有效性。

總結(jié)

總而言之，只有避免農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化，才能提高幼兒智力水平，使幼兒能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；诖俗鳛閹煼督處煟谂囵B(yǎng)幼兒教師的過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生合理劃分農(nóng)村幼兒教育與小學(xué)教育界限，提高幼兒教師認(rèn)知能力，并做好“幼小銜接”教育工作，確保幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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