王昴

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校電化教學(xué)基本上還停留在對(duì)電化教學(xué)手段的“直觀性”利用和開發(fā)階段，“開放性”、“參與性”沒有得到足夠的重視。發(fā)展前景在于實(shí)現(xiàn)由電教室、“班班通”等點(diǎn)綴式布局向校園網(wǎng)、教研平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的根本性轉(zhuǎn)變，推行教師網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)下自習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生和教師線上線下交流，同學(xué)之間在網(wǎng)上相互暢談心得體會(huì)，教師在網(wǎng)上閱卷和批改學(xué)生的電子版作業(yè)。資源“開放性”與學(xué)生“參與性”是相輔相成的關(guān)系，政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)應(yīng)該為農(nóng)村中小學(xué)電化教學(xué)提供硬件軟件方面的保障各司其職、各負(fù)其責(zé)、各盡其能。

關(guān)鍵詞：電化教學(xué)；參與性硬件；軟件建設(shè)設(shè)想

電化教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)的重要輔助手段，以其直觀、開放、參與性強(qiáng)的特點(diǎn)獲得廣大師生的喜愛，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。但當(dāng)前電化教學(xué)手段的“輔助性”發(fā)揮得不夠，農(nóng)村中小學(xué)基本上還停留在對(duì)電化教學(xué)手段的“直觀性”利用和開發(fā)階段，“開放性”、“參與性”沒有得到足夠的重視，不利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)。

一、 對(duì)概念的片面理解導(dǎo)致課堂“電化教學(xué)”形式單調(diào)與逐漸失去吸引力

以農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，有教師對(duì)電化教學(xué)作用的定位描述為“應(yīng)用電化教育手段來導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣；幫助分析課文，化抽象為形象；圖文并茂，啟發(fā)聯(lián)想，提高學(xué)生的審美能力，促成知識(shí)的掌握和運(yùn)用?！边@種觀點(diǎn)代表了相當(dāng)一部分教師甚至學(xué)校、教育主管部門對(duì)“電化教學(xué)”的認(rèn)知。

這種觀點(diǎn)的不足之處在于僅僅抓住了“電化教學(xué)”的“直觀性”，忽略了更為重要的“開放性”“參與性”特征，導(dǎo)致學(xué)校、教育主管部門在農(nóng)村中小學(xué)“電化教學(xué)”的發(fā)展規(guī)劃和硬件、軟件設(shè)施建設(shè)方面以及教師對(duì)“電化教學(xué)”手段的利用上存在諸多滯后性。一是硬件方面重視“班班通”等教師課堂使用的設(shè)備配置，忽略了校園教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和平板電腦、手提電腦等學(xué)生在課外使用的配套設(shè)施建設(shè)，使得學(xué)生置身事外，不能很好地參與到“電化教學(xué)”的整體構(gòu)建中來。二是軟件方面，政府和教育科研機(jī)構(gòu)對(duì)中小學(xué)教材研究的音頻、視頻、文字資料系統(tǒng)性開發(fā)和免費(fèi)提供不能滿足教師備課和學(xué)生自學(xué)日益增長(zhǎng)的需要。三是教師培訓(xùn)方面與教育教學(xué)實(shí)際需求在一定程度上脫節(jié)。要么過于重視理論灌輸，專家的輔導(dǎo)課讓一線教師聽得云里霧里.由于觀念上的偏差及其導(dǎo)致的規(guī)劃、組織工作方面的滯后性，使得當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課堂的電化教學(xué)手段的“輔助性”不能得到很好發(fā)揮。

二、 資源“開放性”與學(xué)生“參與性”在中小學(xué)電化教學(xué)中的體現(xiàn)與優(yōu)勢(shì)

在中小學(xué)電化教學(xué)中，資源“開放性”與學(xué)生“參與性”是相輔相成的關(guān)系。資源“開放性”是指“電化教學(xué)”好比互聯(lián)網(wǎng)里的“淘寶”，里面有著十分豐富的中小學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)資源，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求從中自由獲取知識(shí)、構(gòu)建體系、提升能力、感受快樂。學(xué)生“參與性”是指學(xué)生在“電化教學(xué)”中扮演學(xué)習(xí)主體的角色，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò)、教輔資料體系和平板電腦或手提電腦在課外自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地完成教師布置的作業(yè)；而不僅僅是在課堂“班班通”上聽聽錄音、看看視頻、欣賞欣賞圖片。

提高對(duì)資源“開放性”與學(xué)生“參與性”的認(rèn)識(shí)，并盡可能地加以開發(fā)利用，可以增強(qiáng)中小學(xué)電化教學(xué)的吸引力和提高資源的使用效率。一是有利于轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教學(xué)方法由“注入式”向“探究式”轉(zhuǎn)型。二是有利于保持學(xué)生興趣的持久性，克服停留在“直觀性”層面上單一和呆板的缺陷。三是有利于提升教師的研究能力和信息化水平，促進(jìn)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)。

三、 增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)電化教學(xué)學(xué)生“參與性”的幾點(diǎn)思考

要想通過電化教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的快樂、探究性學(xué)習(xí)的精彩，激活思維、啟迪智慧，開發(fā)大腦”的目的，必須做到政府、社會(huì)、家庭共同努力，學(xué)校、教師、學(xué)生密切配合，在硬件建設(shè)、軟件開發(fā)、方法創(chuàng)新等方面齊頭并進(jìn)和長(zhǎng)期積累，才能收到實(shí)效。具體說來，筆者有如下幾點(diǎn)思考。

一是提升電化教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中的地位和作用。要逐步改變電化教學(xué)的輔助性，把學(xué)生在電化教學(xué)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的切入點(diǎn)和突破口抓緊抓落實(shí)。要給提供學(xué)生像玩手機(jī)、泡微信一樣的電化教育環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)融入聲音、色彩、線條的現(xiàn)代構(gòu)建之中，讓學(xué)生在音頻、視頻、圖片的誘導(dǎo)與幫助下樂于學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是按照教育教學(xué)信息現(xiàn)代化的要求，科學(xué)規(guī)劃，務(wù)求實(shí)效，加強(qiáng)和改進(jìn)電化教育硬件設(shè)施建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)由電教室、“班班通”等點(diǎn)綴式布局向校園網(wǎng)、教研平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的根本性轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上推行教師網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)下自習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生和教師線上線下交流，同學(xué)之間在網(wǎng)上相互暢談心得體會(huì)，教師在網(wǎng)上閱卷和批改學(xué)生的電子版作業(yè)。三是組織教育專家、學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的一線教師開展教學(xué)研究，開發(fā)出系統(tǒng)而實(shí)用的教輔資料庫(kù)供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)參考。要把教學(xué)課件、教輔軟件開發(fā)成果作為教師評(píng)職晉級(jí)的重要依據(jù)加以應(yīng)用，鼓勵(lì)教師積極投身到電化教學(xué)研究和輔導(dǎo)中來。四是加快中小學(xué)課本由紙質(zhì)版向電子版轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，政府負(fù)責(zé)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教研部門和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)教輔課件研發(fā)，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)為學(xué)生配備手提電腦，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

總之，中小學(xué)電化教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)性工程，任重而道遠(yuǎn)，非一朝一夕可以完成，但只要高度重視，一步一個(gè)腳印地扎實(shí)推進(jìn)，必將迎來光明而美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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