朱燕琴

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)生需要好好學(xué)習(xí)的非常重要的一門(mén)科目。朗讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以培養(yǎng)學(xué)生用流利的普通話有感情地朗讀課文，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高有很大的幫助，因此小學(xué)語(yǔ)文老師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和各自的興趣愛(ài)好，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。本文首先分析了我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的對(duì)策探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀及對(duì)策

朗讀教學(xué)需要學(xué)生將課文用自然流露的感情將課文大聲地讀出來(lái)，這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，讓他們可以認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，而且可以加深學(xué)生對(duì)課文感情的體會(huì)。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)都有很大的意義。因此研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策很有必要。

一、 我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 朗讀的目的不明顯

目前我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文課堂上朗讀很被提倡，但是朗讀的目的和作用卻不是很明確。大部分學(xué)生進(jìn)行朗讀都是為了完成老師布置的任務(wù)進(jìn)行的。學(xué)生朗讀的時(shí)候過(guò)于生硬，注重形式，他們會(huì)經(jīng)常想自己朗讀的聲音夠不夠大，流不流暢以及會(huì)不會(huì)被老師同學(xué)嘲笑等等。老師在學(xué)生朗讀完成以后也不會(huì)提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，學(xué)生完全沒(méi)有把朗讀當(dāng)作是自己喜歡的事情，他們朗讀的時(shí)候沒(méi)有投入感情，這樣對(duì)課文的內(nèi)容也不能很好地體會(huì)。因此朗讀教學(xué)的效果并不是很明顯。

（二） 偏重講和問(wèn)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師們?cè)谏险n的時(shí)候總是會(huì)擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，想把自己的所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，這就導(dǎo)致了課堂上的教學(xué)模式以老師講為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。學(xué)生沒(méi)有自己的理解和情感，這對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高很不利，而且老師在課堂上提供給學(xué)生的朗讀時(shí)間也很有限，學(xué)生沒(méi)有足夠的朗讀時(shí)間，朗讀能力也無(wú)法提高。

（三） 老師的指導(dǎo)方法單調(diào)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師讓學(xué)生朗讀的時(shí)候，一般都是一條龍地抽取學(xué)生來(lái)讀，完了之后的評(píng)價(jià)很是簡(jiǎn)單，要么就是學(xué)生音量的問(wèn)題，要么就是讀得順不順暢，很少為學(xué)生點(diǎn)評(píng)他們的情感表達(dá)地到不到位，停頓是否正確，重音的把握、語(yǔ)速的把握以及聲調(diào)的改變到不到位。這些都對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高有很大的阻礙作用。

二、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策研究

小學(xué)生處于自制力比較差的年齡段，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不是很高，需要老師和家長(zhǎng)督促。但是如果能想辦法提高他們的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，必須要結(jié)合學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

如果老師平時(shí)多關(guān)心一下學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)以及個(gè)性發(fā)展，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是不喜歡閱讀。有的學(xué)生是膽小不敢在大家面前朗讀，有的學(xué)生是朗讀水平差，沒(méi)有自信，不知道如何朗讀。因此老師要改變課堂教學(xué)模式，為學(xué)生示范正確的朗讀技巧。學(xué)生朗讀以后老師要給予肯定和鼓勵(lì)，多多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生意識(shí)到朗讀的意義和有趣。此外，老師在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候一定不要打斷學(xué)生，要讓學(xué)生按著自己對(duì)課文的理解來(lái)讀，釋放學(xué)生的情感表達(dá)。

（二） 老師要幫助學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣和朗讀技巧

朗讀也是一門(mén)技術(shù)，非常講究技巧。老師要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣和技巧。第一要扣題直讀，因?yàn)橹挥欣斫饬宋恼碌闹髦己腿牡母星榫€才可以讓學(xué)生更好地把握課文的情感變化，這樣學(xué)生在朗讀的時(shí)候才可以表達(dá)出該有的情感。第二，要扣詞熟讀，對(duì)于有關(guān)鍵詞出沒(méi)的段落，一定要清楚地把握該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)候主人公該有的神態(tài)和動(dòng)作變化，比如在學(xué)習(xí)草船借箭的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲諸葛亮是如何神機(jī)妙算的。第三要扣段精讀，小學(xué)課文一般形式都比較簡(jiǎn)單，有的課文每一段的情感變化和發(fā)展思路很相似，因此朗讀這樣的課文的時(shí)候就沒(méi)有必要全文朗讀了，可以摘出其中的個(gè)別段落來(lái)朗讀，既可以起到舉一反三的效果，還可以帶動(dòng)學(xué)生的朗讀氣氛。

（三）老師上課時(shí)要給學(xué)生平等的朗讀機(jī)會(huì)

上課的時(shí)候老師不要只讓個(gè)別的學(xué)生朗讀，要照顧到每個(gè)學(xué)生，采取公平的朗讀次序讓學(xué)生朗讀，給其他學(xué)生同等的機(jī)會(huì)，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的朗讀熱情，讓那些精心準(zhǔn)備、興致勃勃的學(xué)生灰心失望。

三、 總結(jié)

目前，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，效果并不是太好。究其原因，一方面是因?yàn)槔首x教學(xué)的目的不明顯，學(xué)生不明白朗讀的意義是什么，對(duì)朗讀提不起興趣，另一方面是由于老師沒(méi)有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生不懂正確的朗讀技巧和方法，導(dǎo)致朗讀的時(shí)候不自信，然后失去了朗讀的興趣。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并且分析了其原因之后，得出以下的解決對(duì)策。首先，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，必須要結(jié)合學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和朗讀的熱情；其次，老師要幫助學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣和朗讀技巧，比如教會(huì)學(xué)生什么時(shí)候用重音讀，如何合理地把握朗讀的速度，如何把握語(yǔ)調(diào)和詞調(diào)等等，這些對(duì)于學(xué)生朗讀時(shí)正確地抒發(fā)情感有很大的幫助。

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