朗讀在小學語文閱讀教學中的重要性和實施必要性毋庸置疑。朗讀教學即應用朗讀的方法而進行的語文教學，在朗讀教學中指導學生掌握正確的朗讀方法和技巧，潛心會文，可以發(fā)展學生的語言感知能力，培養(yǎng)學生的思維能力和審美能力，提高學生的口語表達能力。本文總結朗讀教學的實踐經(jīng)驗，從三個方面簡要分析小學語文朗讀教學的方法和策略。

一、落實“主體性”，重視學生朗讀的獨特感受和理解

學生的朗讀是與文本直接對話的過程，也是一個基于精神活動的創(chuàng)造性活動過程。由于學生的相關生活體驗和已有認知經(jīng)驗不同、對文本的理解深度不同等，其對文本的解讀方式和感悟角度、對美的創(chuàng)造力也不相同。教師需要重視學生對朗讀材料的獨特感受與體驗，尊重他們的獨特理解和表達，并結合學生的年齡特征和發(fā)展階段特點，運用多種形式的朗讀競賽、角色扮演朗讀等多種方法，激發(fā)學生的朗讀積極性，調動他們的朗讀情感，并支持具有個性化特色的朗讀行為和表現(xiàn)，引導學生在體會文章的基礎上，用自己的聲音來表達文章的思想、情感、觀點和事實，實現(xiàn)飽含個人獨特感受與理解的、具有創(chuàng)造性的個性化朗讀。

例如《雷雨》一課，教師可以首先組織學生欣賞、觀察和比較教材中的插圖，引導學生借助具體、形象化的插圖實現(xiàn)對文本所創(chuàng)設的故事情境的感受；再借助雷雨視頻或用回憶的方式引導學生結合生活經(jīng)驗對“雷雨”現(xiàn)象進行描述和討論，在此基礎上組織學生朗讀文本，實現(xiàn)發(fā)揮個人想象、具有個性化體驗和感受的、入情入景的個性化朗讀。

二、落實“實效性”，指導學生朗讀的正確方式和技巧

朗讀需要在理解文本的基礎上進行創(chuàng)造性的、有感情的讀，包括感知性朗讀和體驗式朗讀等。小學階段的學生以形象思維為主，理解能力和認知經(jīng)驗有限，需要教師對學生進行朗讀方法和技巧的指導，這也是朗讀教學的重要內容之一。

教師在指導學生朗讀時，首先需要面向全體學生，結合教學目標、文本特點、學生基礎等因素，合理設計課堂中的教學步驟和朗讀環(huán)節(jié)，確定在課堂中所要指導的朗讀方法和技巧的訓練點，尤其是對文中關鍵句子或段落的巧妙朗讀設計；其次，教師需要明確朗讀的具體要求，給予學生充分的時間去理解和練習，引導學生循序漸進地逐漸學會、掌握、熟練應用，幫助學生在具有層次性的朗讀指導中，將漢語文字和文章的內涵表達相結合，并在深入思考和分析文本內容的基礎上進行朗讀環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性表現(xiàn)。另外，教師需要對學生進行朗讀語氣、語速、節(jié)奏、停連、重音等專門的朗讀方法與技巧訓練，并提醒學生，帶著感情朗讀并不是要矯揉造作、矯情做作的讀，而是在與文本真誠對話基礎上的發(fā)自內心的朗讀。

例如《這片土地是神圣的》一課中的“每一處沙灘，每一篇耕地……都是圣潔的”一段，是非常有價值讓學生朗讀的段落，教師可以呈現(xiàn)此段文本，讓學生先暢所欲言，真誠地談自己對這段文字的感受和想法，再在此基礎上進行引導和總結，組織學生帶著體會和感受，有節(jié)奏、有感情的反復朗讀，教師觀察、傾聽和適時指導，引導學生將西雅圖族人們對土地的眷戀和不舍通過朗讀進行充分的表達。

三、落實“階段性”，尊重學生朗讀的目標差異和梯度

語文課程標準中將小學分為“1-2年級”、“3-4年級”和“5-6年級”三個階段進行了具體的教學要求，在朗讀教學方面，三個階段也是各有不同、呈梯度狀逐漸遞進，因此，在進行朗讀教學時，需要緊密結合學生的年齡特征和學段目標進行。

對于小學第一學段的低年級學生，朗讀方面更側重于結合想象等手段大致感受文學作品的情感、韻味和節(jié)奏，所以，教師可以將兒童詩歌、兒童故事、相對簡單和短小的古詩詞作為朗讀的素材，可以設計表演中朗讀、游戲中朗讀等相關朗讀活動。對于小學第二學段的中年級學生，朗讀方面更側重于對情感的熏陶，側重于在學習全文、分析重點段落和語句的基礎上，能夠具體感受文學作品的語言和形象之美，因此，教師可以感知性朗讀活動為主進行朗讀環(huán)節(jié)的設計。對于小學第三學段的高年級學生，朗讀方面更注重朗讀技巧和方法的訓練與掌握，重視學生對文本中所描寫形象、情感和語言的領悟，以及對自己體驗和鑒賞、感悟的準確表達，因此，教師可以在方法和技巧訓練的同時，依據(jù)“感受與體會”“思考與理解”“朗讀與表達”的三個步驟有層次的逐漸展開，也可以按照“字音”“句型”“段落”“文章”的順序進行有層次的階梯式指導，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

例如，對于1-2年級的學生，可以選擇《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等童話故事作為朗讀素材，激發(fā)學生朗讀的熱情和積極性，也可以選擇《望廬山瀑布》《山行》《絕句》等短小精悍、對仗工整、朗朗上口的古詩詞供學生朗讀。對于3-4年級學生，可以選擇《背影》《大愛無言，母愛如水》《高尚的行為》等飽含情感的經(jīng)典美文供學生朗讀。對于5-6年級學生，可以選擇《葉的語言是花朵》《讀書使人優(yōu)美》《歌溪》等帶有一定思辨和哲理的文本供學生閱讀，并循序漸進地進行閱讀方法和技巧的訓練。

綜上所述，小學語文的朗讀教學，可以基于落實“主體性”的目標，重視學生朗讀的獨特感受和理解，支持學生的個性化朗讀；可以基于落實“實效性”的目標，對學生進行朗讀正確方法和技巧的有效指導，幫助學生在與文本真誠對話的基礎上發(fā)自內心的、有感情的朗讀；也可以基于“階段性”的目標，尊重學生的差異性，按照年齡階段的不同目標以及朗讀技巧訓練的層次性，實現(xiàn)循序漸進的階梯式培養(yǎng)，落實課標精神，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]齊敏，李維佳.小學語文朗讀教學的實踐與思考[J].長春教育學院學報，2012，（06）：140-141.

馬春玲，甘肅臨夏市紅園小學教師。