《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間的對話過程?！痹趯υ捴?，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與自我之間進行民主平等的交流。這交流不但意味著對學(xué)生生命的喚醒與欣賞，還意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就。因為文本不是一堆呆板的、僵死的符號，它由作者賦予了生命，體現(xiàn)了作者的認(rèn)知情感與生活背景。正如教育專家成尚榮先生所說：“閱讀是一種聚會，是讀者被作者相約或召喚入場，讀者與作者對話，理解文本，在理解中文本生成意義，而且生成新的意義，這樣對話在文本中獲得文化?！币黄馁|(zhì)兼美的文本，處處洋溢著人文之美，而對話作為閱讀教學(xué)的一種形式，它就像一把鑰匙，開啟了語文之美的大門，讓師生倘佯其中，慢慢地品味欣賞，讓語文的靈魂精魄浸潤學(xué)生的心靈，成為每一位學(xué)生成長的精神營養(yǎng)和力量的源泉。

一、采擷佳景，展開對話

在對話教學(xué)中，教師與文本的對話是前提，學(xué)生與文本的對話是生生師生對話的基礎(chǔ)。

第一，教師深入文本，在師本對話中發(fā)掘佳景。

當(dāng)接觸每一篇新的課文時，教師應(yīng)首先以一名讀者的身分，深入閱讀文本，解讀文本的內(nèi)容，體會作者的情感和文章的表達方法等，還要細(xì)細(xì)地研讀課后思考題和語文教學(xué)參考書，體會編者的意圖，以準(zhǔn)確地把握教材，找到文本風(fēng)景中最有意義、最有價值的部分。可以是重點詞句，可以是重點段落，可以是一個標(biāo)點符號，可以是容易產(chǎn)生疑惑的地方，或產(chǎn)生聯(lián)想的地方等，以此為觀察點，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、欣賞、品味和思考，去與作者對話。然后，教師再以一名學(xué)者和導(dǎo)師的身份去設(shè)想學(xué)生學(xué)習(xí)的情態(tài)，如學(xué)生對文本的哪些內(nèi)容感興趣？哪些內(nèi)容的理解有困難？哪些地方會產(chǎn)生疑惑等。再根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)生的情態(tài)設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)而又充滿活力、張力和想象力的教學(xué)思路。

第二，學(xué)生深入文本，在對話中發(fā)現(xiàn)并欣賞佳景。

特級教師于永正說：“當(dāng)課文讀得玲瓏剔透時，眼前會豁然一亮。此時，什么都通了，什么都有了。”因此，在閱讀教學(xué)中首先讓學(xué)生走進文本，通過反復(fù)誦讀，揣摩，體味，去聆聽文本的聲音。其次，在老師的引導(dǎo)下與文本進行傾心的對話。在對話中思考，在對話中發(fā)現(xiàn)，在對話中欣賞文本中亮麗的風(fēng)景，并將文本提供的信息與自己頭腦中已有的生活體驗和知識相整合，再在生生之間、師生之間合作探究的對話中獲得對文意的心領(lǐng)神會，產(chǎn)生獨特的體驗和多元的感悟，從而構(gòu)建出屬于自己的全新視界。

二、捕捉生成，深入對話

在平等的閱讀對話教學(xué)中，學(xué)生在積極的互動中展現(xiàn)了自身的生命活力，常常能從特殊的視角提出與眾不同的觀點和問題，生成很多教師意想不到的課程資源。當(dāng)學(xué)生的思維火花打亂原有的教學(xué)程序時，教師是否有意回避，強行將課堂的走向拉回主題？或束手無策，使課堂陷入冷場？這樣學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花便被埋葬了。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！苯處煹闹腔凼窃鯓訌膶W(xué)生質(zhì)疑的眾多問題中提煉出重點問題，自然地把它們納入到教學(xué)思路中，使之在師生與文本對話中，在學(xué)生與文本對話中，在師與生的對話中得到圓滿的解決。

三、拓展資源，延伸對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書?！笔堑?，要塑造學(xué)生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，必需圍繞文本的“情感，態(tài)度，價值觀”的具體目標(biāo)，進行拓展性的超文本閱讀，一是課前查閱與文本相關(guān)的資料。二是在閱讀文本的過程中穿插課外資源，適當(dāng)?shù)貙⒔滩倪M行拓展和延伸。

觀景不如聽景，這就是語言文字的魅力。因此，讓學(xué)生與文本進行親密對話，在對話中喚醒學(xué)生的生命意識，用課文所蘊含的美好情愫，去點燃學(xué)生的理想火花，去陶冶學(xué)生那顆純真和愛的心靈。在對話中讓學(xué)生更扎實地學(xué)到知識與技能，像蜜蜂一樣在閱讀這塊肥沃的土壤里辛勤地開墾，貪婪地吮吸知識的甘露。讓學(xué)生從沉默中走出來，讓這充滿生命的對話永駐課堂，讓明天的課堂真正成為充滿智慧與生命靈動的學(xué)習(xí)樂園。

胡雨欣，吉林通化市東昌區(qū)東風(fēng)小學(xué)教師。endprint