【設(shè)計理念】本文故事引人入勝，敘述條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在寫法上有兩個突出特點(diǎn)，一是通過從質(zhì)疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)；二是通過環(huán)境或側(cè)面描寫來烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執(zhí)著精神，說明了伽利略在雙方力量對比極為懸殊的情況下，他在冒著多么大的風(fēng)險。教學(xué)本課時，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生探究“通過側(cè)面描寫來烘托人物”的表達(dá)特點(diǎn)，在這一過程中明白課文闡述的道理，感悟人物的形象，從而實現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識3個生字，會寫12個生字。能理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語的意思。2.通過關(guān)鍵詞語的感悟，有感情地朗讀課文。3.初步了解側(cè)面描寫的襯托作用，從側(cè)面描寫中感受到伽利略膽大、執(zhí)著的品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】初步了解側(cè)面描寫的襯托作用，從側(cè)面描寫中感受到伽利略膽大、執(zhí)著的品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】初步了解側(cè)面描寫的襯托作用，從側(cè)面描寫中感受到伽利略膽大、執(zhí)著的品質(zhì)。

【教學(xué)流程】

一、質(zhì)疑課題，引導(dǎo)預(yù)習(xí)

（一）開門見山，揭示課題

今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題：兩個鐵球同時著地）一起讀課題。

（二）圍繞課題，引導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.課題為文眼，第一次讀到這個課題你有什么想法或疑惑？

2.預(yù)習(xí)之后，你又知道了什么？

師小結(jié)：預(yù)習(xí)前，我們可以從課題入手，想一想，問一問，這樣就能更好地了解課文的內(nèi)容。

【設(shè)計意圖：課題是文章的文眼，抓住課題，能帶領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前對課題猜想質(zhì)疑，閱讀后釋疑，這是對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的有效引領(lǐng)?！?/p>

二、檢查預(yù)習(xí)，感知整體

（一）檢查詞語，概說內(nèi)容

1.讀詞語，了解本課多音字。

媒體出示第一組詞語：當(dāng)作 膽大妄為 不容更改 的確 違背

（1）指名讀。（2）讀這組詞語你有何發(fā)現(xiàn)？（3）齊讀詞語。（4）師小結(jié)：在預(yù)習(xí)的時候，我們可以把有相同特點(diǎn)的詞語歸為一類。

2.讀詞語，介紹伽利略。

媒體出示第二組詞語：辯論家 不尋常 解答

（1）指名讀詞語。（2）重點(diǎn)理解“辯論家”。（3）用上這三個詞介紹伽利略。

3.讀詞語，概括課文內(nèi)容。

媒體出示第三組詞語：產(chǎn)生疑問 反復(fù)試驗 公開試驗 同時著地

（1）指名讀詞語。（2）借助這四個詞語來介紹課文內(nèi)容。

（二）回顧課題，讀懂道理。

再看課題，課文就是根據(jù)伽利略證明兩個鐵球是否同時著地這個實驗展開描寫的，通過這個事例，告訴了同學(xué)們一個什么道理？找出課文中的一句話。

媒體出示：原來亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是對的。

出示句子：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中少了兩個詞語“像”和“全都”。

（1）少了這兩個詞語，意思有什么區(qū)別。體會文章用詞的準(zhǔn)確。

（2）把句子補(bǔ)充完整，齊讀句子。

原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。

【設(shè)計意圖：讓詞語回到段落中去，讓詞語回到文章中去。詞語是構(gòu)成文章的最小單位，正字音，知詞義，乃至用詞語，讓學(xué)生踏著語言訓(xùn)練的階梯，摘得“運(yùn)用語言”的果實。在比較品評中，更加深刻地理解文章闡述的道理?！?/p>

三、緊扣側(cè)面描寫，感悟人物形象

（一）品讀“嘲諷”，建立形象

伽利略通過自己的反復(fù)試驗，最后向大家證明了兩個不同重量的鐵球同時著地，總算讓大家明白了亞里士多德的這個觀點(diǎn)是錯的。但是，在試驗之前，人們相信伽利略嗎？哪些地方可以看出人們是不相信伽利略的，動筆把這些句子劃下來。

1.動筆劃句子，指名匯報。

媒體出示：有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

2.理解人們對伽利略的評價。

⑴人們認(rèn)為伽利略是一個怎樣的人？（板書：“膽大妄為”“固執(zhí)”）

⑵理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”分別是什么意思。通過對詞語的理解，體會人們的心理。

（3）指導(dǎo)朗讀。關(guān)注句子中“感嘆號”的運(yùn)用，體會人們說話的語氣；通過加上提示語的引讀，如“一個商人譏笑說 ，一個老教授憤怒地說 ”指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣。

（二）品讀“信奉”，積淀情感

同學(xué)們，人們不相信伽利略，人們相信誰？在哪一個自然段給了我們答案？

媒體出示：那時候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

1.齊讀第二自然段。

2.品味“信奉”的含義。

（1）人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個詞，用的是哪個詞？

（2）請同學(xué)們猜一猜“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

（3）“信奉”還帶有一種敬意在里邊。想了解“奉”這個字在古時候是怎么寫的嗎？通過這個字能感受到人們當(dāng)時對亞里士多德的這種信任，甚至是達(dá)到一種崇拜的地步。

（4）從這一段中找到并感悟能夠表現(xiàn)出人們對亞里士多德信奉的詞語。

3.課件出示亞里士多德資料，讓同學(xué)們對亞里士多德有更加具體的了解。

亞里士多德（公元前384-前322）古希臘哲學(xué)家、科學(xué)家，是亞歷山大大帝的教師。馬克思、恩格斯稱他為古希臘哲學(xué)中“最博學(xué)的人”。他將科學(xué)分為理論的科學(xué)、實踐的科學(xué)、創(chuàng)造的科學(xué)。他在生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面都有突出的貢獻(xiàn)。endprint

4.抓住關(guān)鍵詞，指導(dǎo)朗讀。

難怪課文中說，誰懷疑亞里士多德，就會受到人們的責(zé)備。

想象引讀：工程師要是懷疑亞里士多德的話，人們就會責(zé)備工程師——“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

牧師要是懷疑亞里士多德的話，人們就會責(zé)備牧師——“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

大學(xué)教授要是懷疑亞里士多德的話，人們就會責(zé)備大學(xué)教授——“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

6.教師小結(jié)：僅僅只是懷疑亞里士多德，就要經(jīng)受這樣的責(zé)備。伽利略竟然要公開證明亞里士多德的一個觀點(diǎn)是錯的，所以人們評論他是膽大妄為、固執(zhí)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，拓展練筆

伽利略宣布要公開試驗，此時此刻，我們都來到比薩城，都站在了比薩斜塔前面。伽利略將要走進(jìn)比薩斜塔，那些陌生人紛紛嘲諷伽利略，那么作為伽利略的朋友師長，你要對伽利略說什么？

（四）延續(xù)情境，重建形象

1.延續(xù)情境，再次評價伽利略。

同學(xué)們，面對人們的這種質(zhì)疑，這種嘲諷，這種責(zé)備，伽利略沒有說話，他默默地登上了比薩斜塔。他讓兩個不同重量的鐵球，同時落向地面，人們發(fā)現(xiàn)，這兩個鐵球同時著地了。人們都發(fā)出了驚訝的呼喊，此時此刻，你也站在比薩斜塔下面，你就是剛才那個評價伽利略膽大妄為的那個人，現(xiàn)在你能再來評價一下伽利略嗎？

2.根據(jù)學(xué)生評價，調(diào)整板書，重塑伽利略的形象。

伽利略 膽大妄為 固執(zhí)→伽利略 膽大 執(zhí)著

【設(shè)計意圖：人物形象的建立和重建，兩次不同的板書，旨在體現(xiàn)人們情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。第一次人物形象的建立不僅反映了人們對伽利略的責(zé)備態(tài)度，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞“膽大妄為”，辨析了“固執(zhí)”和“執(zhí)著”的感情色彩，為后面的教學(xué)做了鋪墊。第二次重建人物形象，表現(xiàn)了人們對伽利略的崇敬，也是對真理的肯定?！?/p>

四、點(diǎn)明表達(dá)特點(diǎn)，總結(jié)課文

（一）點(diǎn)明特點(diǎn)，體會作用

媒體出示課文第二、第五自然段。

那時候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學(xué)家亞里士多德呢，還是這位年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略？有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)特點(diǎn)，體會側(cè)面描寫的襯托作用。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩個段落，沒有直接描寫伽利略的語言，卻大量描寫了人們對伽利略的議論、嘲諷，從側(cè)面襯托了伽利略膽大、執(zhí)著的品質(zhì)。這正是這篇課文的一個特點(diǎn)。剛才的寫話練習(xí)，也是側(cè)面描寫，為了襯托伽利略膽大執(zhí)著的品質(zhì)。

【設(shè)計意圖：閱讀的重要目標(biāo)之一，就是為了更好地表達(dá)。側(cè)面描寫的許多妙處，往往是正面描寫所不能具備的。對于四年級的學(xué)生而言，感受到這種表達(dá)特點(diǎn)的作用，能讓學(xué)生更好地塑造人物形象。】

（二）留下思考，結(jié)束全文

1.勇敢執(zhí)著的伽利略又是怎樣思考，如何實踐的呢？

2.要想改變?nèi)藗兏畹俟痰目捶?，僅僅依靠膽大和執(zhí)著，夠了嗎？兩千多年來，肯定也有人質(zhì)疑過亞里士多德的這句話，但是他們?yōu)槭裁礇]有成功呢？

【設(shè)計意圖：這幾個問題設(shè)計才是對文本更進(jìn)一步的認(rèn)識，更是對科學(xué)精神更深刻的理解。】

【板書設(shè)計略】

顧可雅，浙江寧波國家高新區(qū)信懋小學(xué)教師。endprint