美國(guó)教育家西奧多W海伯曾說(shuō)：“一個(gè)學(xué)生要較好地學(xué)習(xí)習(xí)作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一規(guī)律，其他沒(méi)有第二條路可走?！笨梢哉f(shuō)，有無(wú)思考或者具體的思維方法是作文寫(xiě)作的關(guān)鍵，也是決定作文品質(zhì)的中心要素。然而遺憾的是，在作文教學(xué)及其評(píng)價(jià)體系中，思維的重要性始終沒(méi)有得到凸顯，尤其是在評(píng)價(jià)端，傳統(tǒng)材料作文題的命制重在考察學(xué)生的審題思維，即通過(guò)作文材料，抽提出具有普遍性的道理或哲理，進(jìn)而加以論證。顯然，結(jié)合材料抽提出何種道理或哲理就成為寫(xiě)作的關(guān)鍵，其有高下對(duì)錯(cuò)之別。而對(duì)“遵守規(guī)則”“講求誠(chéng)信”“勇于擔(dān)當(dāng)”這些具有普遍共識(shí)的道理的論證就成為末流，因?yàn)閷W(xué)生難從學(xué)理、哲理上加以分析和闡釋?zhuān)虼藢?xiě)作就變成了用空洞的排比句敷衍觀點(diǎn)，用并不合宜的論據(jù)簡(jiǎn)單論證觀點(diǎn)。

而自任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的出現(xiàn)并逐漸成為重要的作文命題樣式后，在評(píng)價(jià)端，作文題考查的重心顯然不再是審題思維，而是真正的寫(xiě)作思維，即真正將對(duì)問(wèn)題的思考、評(píng)價(jià)、權(quán)衡等加以再現(xiàn)和外化。這一外化的過(guò)程不僅需要思維內(nèi)容的不斷積累和內(nèi)化，更需思維方法的訓(xùn)練和落實(shí)。顯然，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文出現(xiàn)的題中之意，也是推動(dòng)作文教學(xué)變革的重要力量。因此，思維取向是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的重要取向，而在教學(xué)中有無(wú)思維內(nèi)容的內(nèi)化及思維方法的訓(xùn)練則成為作文教學(xué)的關(guān)鍵。

教育部考試中心張開(kāi)在《注重題型設(shè)計(jì) 強(qiáng)化育人功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀》一文中指出：“作文主要考查的是學(xué)生的寫(xiě)作能力，其中包括思想內(nèi)容、情感態(tài)度、布局謀篇，以及對(duì)這些加以整合的邏輯思維能力?！比蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文得以嶄露頭角就在于通過(guò)增加任務(wù)指令，突顯試題引導(dǎo)寫(xiě)作和思維的功能。鄭玉財(cái)在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的命制、寫(xiě)作與評(píng)價(jià)》一文中進(jìn)一步指出：“任務(wù)指令設(shè)定寫(xiě)作的思維路徑，使作文命題聚焦于‘考思維。它通過(guò)發(fā)揮‘考思維的導(dǎo)向作用，不僅強(qiáng)化規(guī)定考生‘寫(xiě)思維，而且限定了評(píng)價(jià)也要‘評(píng)思維，從而實(shí)現(xiàn)考、寫(xiě)、評(píng)的有機(jī)整合。考、寫(xiě)評(píng)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，必將引領(lǐng)作文教學(xué)向‘教思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高寫(xiě)作教學(xué)效率。”綜上可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文能有效改變傳統(tǒng)材料作文中普遍存在的空洞論證現(xiàn)狀，在重思辨，尤其是定向的思維引導(dǎo)中真正激發(fā)學(xué)生思考，并形成對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象等的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，進(jìn)而養(yǎng)成思考習(xí)慣、提高思辨認(rèn)識(shí)、形成思維能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的定向思維特點(diǎn)與新聞評(píng)論針對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行評(píng)說(shuō)的特點(diǎn)無(wú)疑有異曲同工之妙。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料也像新聞評(píng)論中的事件一般具有較強(qiáng)的生活性、情境性，學(xué)生在寫(xiě)作中都能有話可說(shuō)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文和新聞評(píng)論寫(xiě)作的前提無(wú)疑都是要緣事說(shuō)理，但更要能生成高于事件的觀點(diǎn)、思考與洞見(jiàn)。想要讓新聞評(píng)論達(dá)到有觀點(diǎn)、洞見(jiàn)的高度，顯然要求評(píng)論者有較高的思維品格，只有擁有良好的思維品格，才可能“當(dāng)論題發(fā)生變故時(shí)，能瞬間調(diào)整思維，對(duì)之靈活作出處理，用深層的理性之光照射論題，用獨(dú)特的思維方法開(kāi)掘論題，使論說(shuō)的道理深刻、新穎、準(zhǔn)確，使作者在短時(shí)間內(nèi)順利地完成新聞評(píng)論的任務(wù)。”同新聞評(píng)論對(duì)思維品格的要求一致，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文也要求學(xué)生要擁有良好的思維，如是才可能在變化多端的材料中形成能動(dòng)反映，并迅速將之梳理、布局成文。在新聞評(píng)論的寫(xiě)作中，多向思維、逆向思維、形象思維、輻射思維等是常見(jiàn)的思維展開(kāi)方法，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作中，思維方法同樣存在，對(duì)事件或材料的思考絕非發(fā)散式、零碎式、單線式的，而是可以用思維方法貫穿，加以條理化、層次化評(píng)說(shuō)的?？梢哉f(shuō)，新聞評(píng)論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的本質(zhì)相似處就在于對(duì)象或指令雖規(guī)定了思考的領(lǐng)地，但思維卻可以有彈性和展開(kāi)的空間，這顯然加大了思維難度，但卻能真正體現(xiàn)作者的思維品格。簡(jiǎn)言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與新聞評(píng)論都是讓寫(xiě)作回到了思維的原點(diǎn)：即通過(guò)思考提出自己的看法，表達(dá)自己的見(jiàn)解，而寫(xiě)作則變成用思維成果構(gòu)成文章的中心內(nèi)容。從此種意義上說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作的確需思維驅(qū)動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的思維取向顯然要求作文教學(xué)中要關(guān)注寫(xiě)作思維，從內(nèi)容到方法上提升寫(xiě)作的思維品格。就內(nèi)容而言，廣泛涉獵各類(lèi)知識(shí)，積累各類(lèi)素材。內(nèi)容之外，就方法而言，思維的方法也許更為重要，面對(duì)材料或事件要在廣度上拓展、向深度上開(kāi)掘，用有效的思維方法去思考，教學(xué)中也要不斷總結(jié)并加以實(shí)踐。

要教好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，面對(duì)材料如何思考，如何展開(kāi)洞察，即用什么方法評(píng)說(shuō)事件則成為重中之重，我們老師一定要深入鉆研。

張喆，貴州貴陽(yáng)市第一中學(xué)教師。endprint