古語有云：“腹有詩書氣自華”，只有廣泛閱讀，才能增加學識，提高學生的思考能力，幫助學生積累豐富的語言素材。而在現行小學語文教材中，選編的每一篇文章都文質兼美，富有很強的人文色彩。因此，教學中老師要以課文為依托提高小學生的寫作水平。

一、從課文中挖掘豐富寫作素材

語文新課標中明確指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感?！彼越處熞訌娨龑?，指導學生廣泛閱讀、拓展積累，并從中摘抄精美的語句，對于語言的積累可以從以下兩個方面入手：一是摘抄表現人物優(yōu)秀品質的詞語，如：無私奉獻、救死扶傷、拾金不昧等，然后引導學生由此拓展思維，聯想到更多的同類型詞語，如：大公無私、舍己為人、樂于助人等，同時還可以引導學生聯想與以上表示優(yōu)秀品質的詞語相反的詞語，如：損人利己、忘恩負義、假公濟私、賣國求榮等，這樣一來，學生不但深刻掌握了文章中的詞語，而且還學會了更多的詞語，豐富了學生的積累。此外，現行的小學語文教材中收錄的文章大都文質兼美，具有較強的實際價值與文學價值，包含豐富的寫作素材。為此，教師應重視課文內容，從中挖掘寫作資源，搜集寫作素材，引導學生拓展自身寫作思路，激發(fā)學生的寫作意識。例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，其中包含很多景物描寫，如：“樹木蔥蔥蘢蘢”、“密密層層的樹葉”等句子都非常優(yōu)美，可以被學生創(chuàng)新應用到自己的作文當中。因此，老師要教會學生從課文中挖掘寫作素材，積累豐富的語言材料。

二、依托課文訓練學生寫作手法

適合小學生閱讀的文章大都具有鮮明獨特的寫作手法，有的突出表現在語言表達方面，有的突出表現在構思結構方面，教師應指導學生閱讀理解文章之后，根據課文寫作方法進行仿寫練習，多做一些寫作手法的練筆活動。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，教師可以引導學生對比父愛與母愛的不同，并適當啟發(fā)學生思考：“自己的父母在教育方面是否存在較大不同？”如有不同，就仿照課文形式進行練筆，允許學生暢所欲言，鼓勵學生各抒己見，教師給予適當的批改，并讓寫作優(yōu)秀的學生朗讀自己的作文，以激發(fā)學生的練筆興趣，樹立學生的自信心。久而久之，通過練筆訓練，不但可以牢固學生的寫作基本功，而且能夠促使學生深刻理解閱讀內容，獲得豐富的閱讀體驗，掌握精妙的文章構思方法，提高學生的寫作水平。又如，在教學《桂林山水》這一課之后，教師可以讓學生重點朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！比缓笞寣W生回答如下問題：“本段采用了怎樣的修辭方法？”學生回答：“排比、比喻、聯合”，再讓學生運用這幾種修辭手法進行仿寫練習，學生拓展思維，寫出了很多精彩有趣的段落，充分彰顯了學生的創(chuàng)作能力。

三、通過閱讀課文豐富寫作情感

閱讀是信息的輸入過程，而寫作是信息的輸出過程，沒有大量的閱讀積累，寫作就無從談起，所以教師要注重引導學生進行閱讀積累，豐富學生的寫作情感。語文學科與其他學科有所不同，其感性思維占據主導，不管是閱讀理解還是寫作，都沒有標準答案，只需學生言之有理即可。語文教學的目的在于奠定學生深厚的文化底蘊，樹立學生積極向上的人生觀與價值觀，增強學生的審美情趣。所以語文教學注重培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度，引發(fā)學生與作者之間的共鳴，達到情感上的互動。閱讀教學的目標在于活躍學生思維，引導學生運用自身積累經驗分析文章，理解文章內涵，深化學生的寫作情感。例如，在教學《地震中的父與子》時，整篇課文中包含大量人物外貌特征和語言的描寫，都能將父親對兒子的愛表現的淋漓盡致，讀者能夠從父親身上獲得大量的正能量，所以讓學生反復閱讀課文內容，有助于引發(fā)學生的情感共鳴，同時讓學生掌握作者的寫作手法，緊緊抓住人物外貌、語言、動作，充分表達父愛之情。學生閱讀之后，能夠將課文內容和日常生活聯系起來，回憶父母對自己的關愛，升華了學生情感，使閱讀不再單純的停留在表面，而是深入文章骨髓，豐富了學生的寫作情感，提高了學生的寫作熱情。

在作文教學中，老師要充分挖掘教材，指導學生從教材中去積累豐富的寫作材料，并利用課文去進行仿寫、改寫，同時豐富學生的寫作情感，激發(fā)學生的寫作熱情，最終提高學生的寫作水平。

毛婷婷，山東淄博市文昌湖旅游度假區(qū)萌山小學教師。endprint