高存波+孟軍

在聾校的作文教學過程中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：每次一提起寫作文，很多聾生都會有一種畏懼感。盡管教師反復提示、啟發(fā)、引導，費盡了唇舌，但還是難改聾生搜腸刮肚無法下筆的尷尬局面。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，電化教學手段在特殊教育領(lǐng)域得到了廣泛的運用。它的運用為聾校教育教學工作注入了新的活力，對提高課堂教學效率、推進新一輪課程改革起到了越來越明顯的支撐作用。在聾校的作文教學中巧妙地運用多媒體，可以調(diào)動聾生的寫作熱情，發(fā)揮聾生的主觀能動性，使聾校的作文教學更有實效。

一、運用多媒體的趣味性，激發(fā)聾生的寫作熱情

聾生好奇心強，對新鮮的事物比較敏感，特別是對直觀、生動、可感、動態(tài)的畫面能保持較長時間的興趣和注意。我們將多媒體運用到作文教學中，目的就是憑借計算機輔助教學直觀、形象、新穎、感染力和可控制性強的優(yōu)勢，給聾生提供具體可感的形象，調(diào)動視覺、聽覺等多種感官參與活動。創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境，渲染較好的作文氛圍，吸引他們的注意力，調(diào)動他們的表達欲望，激發(fā)他們的寫作熱情。

比如在教學聾校寫景作文《金色的秋天》時，我們利用網(wǎng)上資源搜集了一些有關(guān)秋天景象的圖片，將一幅幅美麗的秋天場景放在大屏幕上：金色的陽光照射著大地，五顏六色的菊花開得絢麗多姿，田野里一片豐收的景象……聾生欣賞著五彩繽紛的畫面，他們邊看邊議論，有的還不時發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，有的完全陶醉在美景中，兩眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一處。處于此情此景中的聾生自然而然地聯(lián)想到秋日的種種景觀，不知不覺地便進入了作文的情境之中，這時教師適時加以引導，聾生的寫作自然就思路清晰，下筆有神了?？梢?，電教媒體的運用，激發(fā)了聾生的寫作熱情，改變了以前作文課無話可說的狀況。

再如聾校四年級學寫小動物的作文，教師課前拍攝了貓、狗等動物的生活錄像，課堂上運用多媒體網(wǎng)絡(luò)向聾生展示。這些小動物時而吃食、時而嬉戲的真實情景讓聾生高興得歡呼雀躍。多媒體聲圖色光相融的特點，不僅使他們進入情境，還激發(fā)他們用語言文字來表達這種情感的欲望，在不知不覺中，情景教學就把“要我寫”變成了“我要寫”。

二、運用多媒體的可控性，培養(yǎng)聾生的觀察能力

寫得不夠具體形象是聾生作文表達中最常見的毛病。除了聾生的文字表達能力存在差異之外，還主要受了聾生觀察力欠缺的影響。教育研究表明：學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察。由于不少聾生平時未做“生活的有心人”，缺乏觀察，缺乏搜集、記錄，面對作文題目自然也就難以下筆成文。針對這一情況，可以借助多媒體手段，指導聾生進行仔細正確地觀察。

例如比賽活動類的作文教學，聾校老師常常是先帶聾生在活動中觀察，然后指導怎么寫。但由于聾生思維發(fā)展水平的限制，他們的觀察往往是隨意的、粗略的，很難做到活動、觀察兩不誤，因此作文時對比賽的動作、表情甚至過程印象模糊，難以下筆。而老師利用多媒體展示比賽活動全過程，可以使聾生集中精神，有目的地去觀察。對于重點地方可以根據(jù)需要重放、慢放或定格，使觀察形象鮮明，重點突出，同時也有利于培養(yǎng)聾生愛觀察、善于觀察的好習慣。如在上《課外活動》習作指導時，課前我在電腦中儲存了幾個課外活動的錄像片斷：打籃球、丟手絹、踢毽子、老鷹捉小雞等。上課時，當計算機屏幕上再現(xiàn)校園內(nèi)一個個精彩激烈、群情振奮的場面時，一方面在喚起聾生回憶的同時，給每位聾生增加了大量的作文素材；另一方面使每位聾生產(chǎn)生了要寫作的強烈愿望。由于這樣的畫面隨時可以定格或反復播放，聾生可以根據(jù)自己的描寫重點進行選擇，教師的寫作指導也特別容易被聾生所掌握，起到事半功倍的教學效果。

三、運用多媒體的靈活性，培養(yǎng)聾生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉……”聾校教師要充分利用多媒體調(diào)動聾生的手腦眼耳口各種感官，使他們的思維活躍起來，大膽想象，以提高聾生的作文水平。

想象是根據(jù)頭腦里已有表象經(jīng)過思維加工建立新表象的過程，或者根據(jù)口頭語言或文字的描述形成相應(yīng)事物的過程。寫作是一種創(chuàng)造性活動，它離不開想象，缺乏想象力的文章，必然文思呆滯、語言貧乏，沒有豐富的想象力就寫不出有新意的文章。那么如何利用多媒體手段培養(yǎng)聾生想象力呢？

我們可以把某些景物制成多媒體課件，讓聾生進展開聯(lián)想。如看到圓，可以想到中秋明月，進而想到家人團圓等等；又如：將“□、△、○、◇”等圖形進行組合，再產(chǎn)生想象，自擬題目，寫一篇想象作文。通過不斷地訓練，聾生的想象思維和創(chuàng)新能力會漸漸提高。

我們可以設(shè)計場景訓練聾生的想象力。如可從電視劇里截取一個片段，讓聾生根據(jù)人物動作表情想象發(fā)生了什么事。在一次寫作訓練中，我截取了這么一個片段：“一個阿姨站在門外，一手拎著大包小包，另一只手正按門鈴?！弊屆@生根據(jù)這個片段進行設(shè)想，學生反映積極，思維活躍，進行了大膽合理的想象。有的說這位阿姨正要去看望臥床生病的朋友；有的說這是某單位領(lǐng)導干部正要退還家人收下的禮物……

我們還可以通過續(xù)寫課文培養(yǎng)聾生的想象能力。如在學過全日制聾校實驗教材語文十七冊《凡卡》一文之后，我給聾生放了課本劇錄像，劇中畫面定格在凡卡寫完信，拿著信走向郵筒……凡卡的命運將會如何呢？聾生紛紛展開想象，續(xù)寫出《凡卡》不同的結(jié)局。

四、運用多媒體的共享性，提高聾生的作文評改能力

葉圣陶說過：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養(yǎng)學生自己改的能力?！薄霸u改”的過程就是學生對事物認知明理的過程，也就是矯正錯誤，對事物意義重新建構(gòu)的過程。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“評改”更快捷，更方便，也更高效。首先可進行例文“共評”，教師選出典型例文通過掃描，在大屏幕顯示出來，就習作中的優(yōu)缺點讓聾生討論，充分調(diào)動學生的積極性，主動性，教師加以指導點評，總結(jié)出“評改”作文的方法。例如我班中有一位聾生，文章寫得不錯，但是在書寫上和標點符號的使用上總是不認真。我在幾次作文批改中都給他提醒了，可他就是不能改正。于是我將他的原文展示在大屏幕上，讓他將自己的文章和別人的文章進行比較，他頓時感到不好意思，隨后的作文書寫、標點符號的使用，乃至其他的作業(yè)都有了很大改觀。其次，同學之間還可以互評互改，最后再自我修改，對自己習作的字詞段篇進行全面修改，并與原文對照，推敲回味修改的過程。經(jīng)過反復修改，對文章加以修整潤色，最終達到“言之有情”。為提高聾生對作文修改的興趣，我還經(jīng)常在全班聾生的作文中選取修改后寫得好的文章，利用多媒體集中展示，作為范例與全班聾生一同欣賞、點評。這樣聾生就有了成就感，寫作變成了一件可以給他們帶來愉悅的事情，“習作”就變成了“喜作”。

總之，多媒體輔助教學新穎而又直觀形象，使聾校的作文課堂教學得到優(yōu)化組合，它在全面實施素質(zhì)教育，提高教學效率方面將發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]孫玉霞，謝利民.淺談多媒體在聾校作文教學中的應(yīng)用.中國校外教育（理論），2007，09，21-22

[2]郭軍偉.如何培養(yǎng)學生的想象力.河南教育：基教版，2008，7，35-35

注：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2017年度立項課題——《信息技術(shù)支撐下特校課堂教學有效性的研究》（課題編號：2017-R-58732）的研究成果。

高存波，孟軍，江蘇贛榆特殊教育學校教師。endprint