王瑩瑩

摘 要：一、 課堂教學(xué)結(jié)尾的意義

體現(xiàn)教學(xué)過程的完整美，保持興趣永不衰竭，梳理歸納，提煉升華

二、 課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的基本原則

目的性原則、啟發(fā)性原則、針對(duì)性原則、趣味性原則、激勵(lì)性原則

三、 課堂教學(xué)結(jié)尾的藝術(shù)技巧

歸納式結(jié)尾法、呼應(yīng)式結(jié)尾、練習(xí)式結(jié)尾、指明規(guī)律式結(jié)尾

關(guān)鍵詞：意義；基本原則；藝術(shù)技巧

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們常說要向課堂要質(zhì)量，做事要“善始善終”，即開頭開得好，中間做得好，結(jié)尾結(jié)得好。教師講課也是如此，必須“有頭有尾”，整個(gè)過程都好，才能算得上一堂好課。然而在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)尾卻常常被一些教師忽視，“敗筆”流露甚多。常見的有：1. 草草收?qǐng)?。這種情況多是講課時(shí)間控制不當(dāng)，前松后緊，臨近下課，已無時(shí)間用于“結(jié)尾”，只好講到哪里算到哪里，說聲“下課”就草草收?qǐng)觥?. 簡單重復(fù)。一堂課講完，教師在把講過的幾個(gè)問題重復(fù)一遍，或把板書上的章、節(jié)、條目念一遍，就算“結(jié)尾”了。3. 作業(yè)代替。需留作業(yè)的課，教師說說寫寫，勾勾劃劃，或簡單提點(diǎn)要求，就算完畢。那么，課堂教學(xué)結(jié)尾工作到底應(yīng)怎樣做呢？我認(rèn)為應(yīng)從下面幾方面入手：

一、 課堂教育結(jié)尾的意義

課堂教學(xué)結(jié)尾是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。

（一） 體現(xiàn)教學(xué)過程的完整美

寫文章講究“鳳頭”“象身”“豹尾”，好的課堂教學(xué)也應(yīng)該像好的文章一樣，開頭要開得美、妙，如“鳳頭”一樣引人注目；中間講述內(nèi)容要堅(jiān)實(shí)、豐富，如“象身”一樣牢固可靠；而結(jié)尾則要像“豹尾”一樣強(qiáng)勁有力，這樣的課才能算得上一堂好課，才能給人以美的享受。從美學(xué)角度看，人們都喜愛完整、圓滿，而不喜愛殘缺，這是普遍的審美心理。月缺花殘，雖然“此事古難全”，然而總會(huì)引起詩人們的悲愁之情。一個(gè)完美無損的器皿，不僅使用起來方便，而且看起來也順眼，可一旦有了殘缺，再管用的器皿，也讓人感到不舒服。上課也是如此，盡管有的課開頭開得很好，中間講述也好，而缺乏有力的結(jié)尾或沒有個(gè)正經(jīng)的結(jié)尾，總會(huì)使人感到缺憾，因?yàn)樗袚p于教學(xué)過程的完整美。

（二） 保持興趣永不衰竭

一般來說，課程講述完了，一堂課接近尾聲的時(shí)候，常常是學(xué)生的注意力渙散，精力不集中的時(shí)候。這時(shí)有的學(xué)生開始企盼下課的鈴聲，想早點(diǎn)離開教室，個(gè)別性急的學(xué)生甚至忍耐不住，開始在下面搞小動(dòng)作……但教師如果結(jié)束語設(shè)計(jì)巧妙，則能有效地防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，馬上又能引起學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。例如講完“相似三角形”后我們可以說：“今天咱們學(xué)的這節(jié)內(nèi)容很重要，在生產(chǎn)、生活中常常用得到。比如我們不上樹就可以測(cè)出樹高，不過河就可以量出河寬……咱們校門前的那棵老槐樹已有三百年的歷史了，可究竟有多高呢？至今仍是個(gè)謎。下課后，大家不妨測(cè)測(cè)看，它究竟有多高？”寥寥數(shù)語，重新激起了學(xué)生求知的欲望，個(gè)個(gè)躍躍欲試都想盡快揭開教師說的“謎底”。

（三） 梳理歸納，提煉升華

課堂教學(xué)結(jié)尾不應(yīng)該像上面所說的，簡單重復(fù)已講的主要內(nèi)容，但又不能脫離已講的內(nèi)容，而應(yīng)該是原有內(nèi)容的提煉與升華。簡單的重復(fù)與提煉升華是處于不同層次的做法。前者層次低，后者層次高；前者是原封不動(dòng)的重復(fù)，后者則是在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高。

二、 課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的基本原則

要有效提高課堂教學(xué)結(jié)尾的藝術(shù)水平，體現(xiàn)出既符合科學(xué)性的要求，又具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，必須遵循以下原則：

（一） 目的性原則

好的結(jié)尾，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教師設(shè)計(jì)結(jié)尾之前，必須潛心鉆研教材，吃透教材精神實(shí)質(zhì)，有的放矢地設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)目標(biāo)要求，又能體現(xiàn)教材特點(diǎn)的教學(xué)結(jié)尾。比如教學(xué)《正比例》，其教學(xué)目標(biāo)是：1. 使學(xué)生從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)兩種相關(guān)的量；2. 使學(xué)生理解并掌握正比例的意義；3. 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)判斷正比例的量。三個(gè)目標(biāo)中，顯然第二個(gè)是主要目標(biāo)。結(jié)尾時(shí)，教師就要圍繞主要目標(biāo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生概括歸納正比例量的三個(gè)條件，引導(dǎo)學(xué)生說出：1. 兩種量相關(guān)聯(lián)；2. 一種量隨著另一種量的變化而變化；3. 相對(duì)應(yīng)的量的比值一定。這樣不僅能使學(xué)生理解和掌握正比例的意義和實(shí)質(zhì)，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力。

（二） 啟發(fā)性原則

結(jié)尾不能常由教師包辦，要立足于引導(dǎo)啟發(fā)，多讓學(xué)生參與，以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合。例如講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，結(jié)尾時(shí)教師可出思考題讓大家思考：1. 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是怎樣推導(dǎo)出來的？2. 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么作用？學(xué)生通過閱讀教材、相互討論、各抒己見，弄清了這兩個(gè)問題，也就概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，明白了分子、分母的變化規(guī)律。

（三） 針對(duì)性原則

結(jié)尾必須具有鮮明的針對(duì)性。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，因文因人制宜。針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)結(jié)尾，普遍具有以下特點(diǎn)：

1. 抓住主要矛盾結(jié)果

教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵都是每一課的主要矛盾，教學(xué)結(jié)尾就要通過揭示矛盾的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用能力。

2. 抓住規(guī)律結(jié)果

在結(jié)課時(shí)，要把帶有規(guī)律性的知識(shí)突出出來，并告訴學(xué)生尋找規(guī)律的方法。

3. 抓住易錯(cuò)地方結(jié)課

對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的概念、法則、公式，可以通過結(jié)課加以強(qiáng)調(diào)，以引起重視，防微杜漸。

（四） 趣味性原則

充滿情趣的結(jié)尾能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的身心得到放松，濃厚的學(xué)習(xí)興趣歷久不衰。

（五） 激勵(lì)性原則

正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，如果教師善于用飽滿激情的話語激發(fā)學(xué)生的感情，使學(xué)生從思想上受到啟發(fā)和鼓舞，這種結(jié)語將會(huì)變成學(xué)生探究新知識(shí)的持久動(dòng)力。endprint

三、 課堂教學(xué)結(jié)尾的藝術(shù)技巧

結(jié)尾方法很多，概括起來有歸納式結(jié)尾法、呼應(yīng)式結(jié)尾、練習(xí)式結(jié)尾、指明規(guī)律式結(jié)尾、點(diǎn)睛式結(jié)尾、概括中心式結(jié)尾等等有近二十幾種結(jié)尾方式。以下僅介紹幾種常見形式。

（一） 歸納式結(jié)尾法

以準(zhǔn)確簡練的語言，對(duì)課堂所講的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，歸納出一般的知識(shí)結(jié)構(gòu)、解題規(guī)律和方法等。這種歸納可以是當(dāng)堂課的內(nèi)容，也可以是有聯(lián)系的幾堂課的內(nèi)容。如講完一些平面圖形的認(rèn)識(shí)后，歸納在一起，幫助學(xué)生理解它們的關(guān)系。其具體方式可通過語言描述，也可用提綱、表格或圖示方式加以歸納概括，以使學(xué)生對(duì)整堂課或?qū)W過的有關(guān)聯(lián)的知識(shí)有一個(gè)完整、清晰的印象。

（二） 呼應(yīng)式結(jié)尾

呼應(yīng)，就是在一堂課將要結(jié)束時(shí)解決課前提出來的問題，前后呼應(yīng)，使學(xué)生豁然開朗。例如在學(xué)習(xí)利用不等式求極值這課時(shí)，課前創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：在一塊正方形的白鐵四角上各剪去一個(gè)小正方形后，再彎折成一只盒子，要使盒子的容積最大，應(yīng)當(dāng)剪出多大的正方形呢？通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自覺去探討與極值有關(guān)的幾個(gè)定理，并解幾個(gè)簡單的題，末了再回過頭來解決課前所提出的問題，終于把開始的問號(hào)轉(zhuǎn)化成了句號(hào)，并加以強(qiáng)調(diào)，回應(yīng)一下開始提出的問題，使學(xué)生有一個(gè)前后照應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。

（三） 練習(xí)式結(jié)尾

有的老師在課尾安排練習(xí)，以此結(jié)束課程。但這種練習(xí)并不是一般的作業(yè)，它既是對(duì)學(xué)生本課情況的檢查，又能讓學(xué)生在練習(xí)中完成對(duì)課文的總結(jié)或與以前學(xué)過的內(nèi)容建立聯(lián)系，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如講完同分母分?jǐn)?shù)加減法后，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：請(qǐng)用學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)把得數(shù)用加法減法算式表示。

先用加法算式表示：9/17=（）/17+（）/17

再用減法算式表示：9/17=（）/17-（）/17

再用連加法表示：9/17=（）/17+（）/17+（）/17

再用加減混合算式表示：9/17=（）/17+（）/17-（）/17

最后進(jìn)行思維練習(xí)：9/17=11/34+（）/34=（）/34+（）/34

通過有梯度的練習(xí)，不僅使學(xué)生掌握和鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識(shí)，還為以后要學(xué)習(xí)的異分母分?jǐn)?shù)加減作了鋪墊。

（四） 指明規(guī)律式結(jié)尾

課堂上分層分步講完知識(shí)后，結(jié)束時(shí)指明知識(shí)的聯(lián)系規(guī)律或解題的規(guī)律，如講完“組合圖形面積計(jì)算”后，給學(xué)生歸納了四步解題規(guī)律：1. 分解圖形；2. 分別求出；3. 求和或差；4. 驗(yàn)算并寫答案。一般來說，理科常用此法，但文科有時(shí)也用。如語文教師講完怎樣分段后，告訴大家：常用的分段方法有四種：1. 按事情的發(fā)展順序分段，2. 按地點(diǎn)的變化分段，3. 按時(shí)間的發(fā)展順序分段，4. 按事情的幾個(gè)方面分段。這樣做的好處是使學(xué)生掌握規(guī)律，便于知識(shí)遷移，能夠舉一反三。

以上只是簡單地介紹了幾種課堂結(jié)尾形式。其實(shí)，教學(xué)結(jié)尾的藝術(shù)是豐富多彩的，怎能堂堂布置作業(yè)？若堂堂如此，還有什么藝術(shù)可言？所以，我們要提高教學(xué)質(zhì)量，要向課堂要質(zhì)量，因此一堂課必須重視教學(xué)結(jié)尾工作，它起著承上啟下的作用，因此要其進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃兆明，游世成，版本：第1版，中國林業(yè)出版社，《中小學(xué)教學(xué)藝術(shù)叢書》.endprint