呂燁

摘 要：“一帶一路”是我國的重大戰(zhàn)略之一，在我國綜合國力日益增強、國際影響力日益突顯的背景下，來華留學生的教育管理和文化浸透成為當前不斷擴大的教育內(nèi)容和趨勢。為了更好地提升“一帶一路”戰(zhàn)略背景下的來華留學生的教育管理效果，要突破語言、文化、思維、心理方面的跨文化障礙和問題，探尋“一帶一路”的來華留學生的教育管理和文化浸透路徑。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；來華留學生；教育管理；文化浸透

當“一帶一路”的倡議與我國的對外開放格局相對應(yīng)下，來華留學生成為了我國教育國際化進程中的“學生國際化”的直接表現(xiàn)和重要主體，由于受到不同的思想、行為、思維、心理、語言方面的跨文化障礙的影響，我們要依循一定的原則，開展對來華留學生的教育管理和文化浸透，積極推動我國教育的國際化進程。

一、“一帶一路”下的來華留學生的教育管理內(nèi)容及原則把握

“一帶一路”的來華留學生的教育管理內(nèi)容要結(jié)合學校自身的優(yōu)勢和特色，加強對來華留學生的政治、經(jīng)濟、文化方面的教育和理解。并在對來華留學生的日常管理之中，加強對留學生的人文關(guān)懷，以豐富的校園文化活動增進師生之間的情感，建立深厚的友誼，使來華留學生產(chǎn)生對中國的情感認同和融入體驗，成為知華、友華、愛華的國外人士。同時，還要將校園積淀而成的價值取向、信念、理想追求、善德導向和行為準則，向來華留學生進行滲透教育，較好地影響和塑造來華留學生的人格，豐富來華留學生的文化精神財富。

基于“一帶一路”的來華留學生的國別性顯著、個性化突顯的特點，在對來華留學生的教育管理和文化浸透中，要依循如下教育原則：

一是以人為本的原則。要將目光聚焦于來華留學生的成長、成才、成人，在外事政策、國家安全限定的范疇之內(nèi)，使來華留學生體驗到中國獨特的教育經(jīng)驗和文化體驗。

二是多元文化的融合原則。要樹立多元文化融合的“大文化”意識和觀念，開展對“一帶一路”的來華留學生的跨文化交流和多元文明的對話，在保持中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時面向世界，形成主流文化引領(lǐng)下的價值多元化。

三是突出問題的原則。在對“一帶一路”的來華留學生的教育管理和文化浸透中，要堅持以問題為導向和引領(lǐng)，要突顯出來華留學生在我國的教育管理中的問題，采用問題引領(lǐng)、破題導向的方式，探尋“一帶一路”的來華留學生的教育管理和文化浸透路徑[1]。

二、“一帶一路”的來華留學生教育管理與文化浸透路徑

1.增強來華留學生教育管理隊伍的素質(zhì)

為了更好地實現(xiàn)對“一帶一路”的來華留學生的教育管理和文化浸透，要提升來華留學生教育管理人員隊伍的整體素質(zhì)，使之成為職業(yè)化、專業(yè)化的教育管理隊伍。要優(yōu)化教育管理隊伍的結(jié)構(gòu)，加強對來華留學生的業(yè)務(wù)培訓，提升來管理隊伍的專業(yè)知識和跨文化交際能力，并且還要適時、合理地宣傳和推介我國的政策、法律等內(nèi)容，采用科學合理的激勵考核措施和策略，提升來華留學生教育管理隊伍的工作熱情和主動性。還可以引入外籍專家，積極參與到“一帶一路”的教育管理工作中，豐富和充實教育管理隊伍。

2.基于文化差異性，提升來華留學生的文化適應(yīng)和管理

對于“一帶一路”的來華留學生的跨文化適應(yīng)中遭遇的問題，要根據(jù)留學生的不同文化差異，進行人才需求的個性化培養(yǎng)，建構(gòu)和完善來華留學生的學業(yè)支持體系，實現(xiàn)趨同化管理視域下的教學、科研、實習等。同時，還要關(guān)注來華留學生的心理健康問題，要基于不同國家的文化差異性，完善來華留學生的心理健康危機預(yù)警和心理健康服務(wù)機制，確保來華留學生的身心健康發(fā)展。

3.創(chuàng)建開放的來華留學生文化“場”

要加強對“一帶一路”的來華留學生的教育管理和文化引導，在學校的推動之下，開展留學生之間的文明對話和交流，使校園成為來華留學生的文化活動“劇場”，通過文化藝術(shù)節(jié)、文化周、文化沙龍、文化講堂等方式，形成來華留學生的科創(chuàng)、藝術(shù)、人文活動的“小劇場”，實現(xiàn)外來文化與本土文化的交叉融合[2]。

4.加強社團建設(shè)，打造來華留學生文化“圈”

要加強和完善校園的社團建設(shè)，通過豐富的社團活動形式和組織架構(gòu)，促進來華留學生的文化融合和互動，形成知華、親華、愛華的文化“圈”，還可以基于來華留學生的文化背景的差異性，開展學生自建的“生活圈”、“文化圈”，實現(xiàn)不同文化的相互適應(yīng)和吸收，更好地支持來華留學生學習中國書法、武術(shù)、古典舞蹈、中國茶藝表演等文化。

5.全面建構(gòu)共享互通的來華留學生教育文化“網(wǎng)”

為了進一步增強“一帶一路”的來華留學生的文化認同，加強教育管理效果，可以建構(gòu)共享互通的來華留學生教育文化“網(wǎng)”，通過智慧大學生、數(shù)字校園的信息化和數(shù)字化建設(shè)途徑，實現(xiàn)對來華留學生的教育管理。如留學生信息數(shù)據(jù)庫、留學生微信公眾服務(wù)號、留學生事務(wù)發(fā)布平臺等，以暢通來華留學生與教師之間的“關(guān)系網(wǎng)”，促進來華留學生教育管理和文化浸透的深化和通暢[3]。

三、結(jié)語

教育國際化、文化全球化是當前知識經(jīng)濟融合的趨勢和方向，要以“一帶一路”戰(zhàn)略為契機，實現(xiàn)對來華留學生的教育管理和文化浸透，較好地增強我國的文化“軟實力”。

參考文獻：

[1]鄭剛，馬樂.“一帶一路”戰(zhàn)略與來華留學生教育：基于2004-2014的數(shù)據(jù)分析[J].教育與經(jīng)濟.2016（04）：77-82.

[2]張若梅，張俏然.來華留學生社團活動體系構(gòu)建探索與實踐——以“沈陽師范大學漢語角社團”為例[J].科技經(jīng)濟導刊.2016（12）：145.

[3]吳舒程，張輪，劉欣.我國高校留學生趨同化管理存在的問題及對策研究[J].科教文匯（中旬刊）.2017（03）：4.