楊莉

【關鍵詞】 高中英語；課堂；原則

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）

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一直以來，筆者所在的西部偏遠地區(qū)的農村中學，高中英語課堂教學都是以教師為中心或以教材為中心，在這種傳統(tǒng)教育理念的影響下，為了讓學生趕上“高考”這列快車，并走出大山，師生都在馬不停蹄地以“淚水加汗水”的方式向“分數”奔命，從而形成了只注重 “滿堂灌、題海戰(zhàn)術、考試排名”等傳統(tǒng)的教學模式，這種做法過分強調了知識的系統(tǒng)性、完整性和理論性，卻抽掉了學生思維活動的活躍性，把學生機械地當作接受知識的容器，而失去了教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，導致英語在各個學段都不同程度地淪為薄弱學科。由此可見，傳統(tǒng)的英語課堂教學已經不能適應現行的新課程改革的要求，并嚴重背離了生命化課堂教學的理念。作為西部偏遠地區(qū)教學一線的高中英語教師，急需轉變教學觀念，改進教學方法，既解脫自己也解放學生。因此，筆者在打造英語生命課堂實踐中做了一些有益的探索和嘗試，認為高中英語生命課堂應把握以下幾個原則。

一、教育求“人性”

一位美國教師在中國某醫(yī)學院講了這么一個故事——“這條小魚在乎”。在暴風雨后的一個早晨，一位男士在海邊散步，他注意到在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風雨卷上岸來的小魚。被困的小魚盡管近在海邊，然而用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸發(fā)，小魚就會缺水而死。這時，這位男士突然發(fā)現海邊有一個小男孩不停地從淺水洼里撿起一條條小魚，扔回大海。男士禁不住走過去：“孩子，這水洼里有幾千條小魚，你救不過來的?！薄拔抑馈！毙∧泻㈩^也不回地回答?！芭叮磕悄銥槭裁催€在扔？誰在乎呢？”“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條小魚扔還大海。

其實，這個故事恰好對應了泰戈爾老人的一句話，“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息?！币虼?，教育應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善根”，也就是讓學生擁有“這條小魚在乎”的美麗心境。否則，視小魚如草芥，給鮮花以蹂躪，即使其道德評分很高，也失去了人的生命價值。

二、教師求“寬容”

常言道：沒有賞識，就沒有教育。因為人性中最本質的需求就是渴望得到賞識和尊重。寬容是本，幽默是金，理解信任是橋。作為一線英語教師，要懂得理解學生、體諒學生。在農村中學，由于受地方方言的限制，學生的普通話講得不好，英語單詞讀得不太標準，尤其是男同學，從而慢慢地就失去了學習英語的興趣。如果教師對學生盡可能地多一些鼓勵和幫助，少一些批評和指責，或許就能挽救好多學生。

三、課堂求“互動”

在平時的英語課堂中，可以通過小組合作，分組討論；優(yōu)劣搭配，合作探索；正反辯論，成果展示；對話表演，再現情景；課前五分鐘演講以及演講比賽；課本劇的排練等課堂活動的探索與嘗試，讓學生體驗生命成長的快樂，特別是感受心靈碰撞、情感凈化這種有意義的“內在的人格成長”。同時，在合作探究和探索求知生命活動的過程中，學生不但能學會學習，學會合作，學會創(chuàng)造，更好地關注生命，尊重生命，欣賞生命，敬畏生命，而且還能展示其獨特的個性和生命的智慧，使師生在民主、和諧、平等的對話中共享知識、分享理解，讓師生雙方在生命的支付與生命的升華中達到師生共情，共生，共贏。簡單地說就是，一堂課下來師生雙方都有了不同程度的收獲，通過對這些活動的實踐與探索，極大地調動了學生學習英語的積極性，提高了學習英語的興趣，構建了具有我校特色的高中英語生命課堂，從根本上扭轉了高中英語課堂教學氣氛沉悶、效率不高的現象，這樣既解脫了教師也解放了學生，并且為學生的可持續(xù)發(fā)奠定了基礎。

四、內容求“真實”

知識來源于生活，又要回歸生活。尤其是用來交流溝通的語言，更是要服務于生活。英語是一門語言課，教師必須開放自己的課堂，充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，開展多渠道的學習和交流，拓展學生的學習空間和時間，增加學生在生活中學習運用語言的機會，將課堂融入真實的生活，讓學生在學中用，用中學，這樣的課堂才會充滿活力。

總之，英語教師要善于“煽風點火”，組織豐富的課堂學習活動，使不同層次的學生得到鍛煉。注重創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的探究欲望，喚起學習的興趣和熱情，彰顯出生命的活力。

編輯：趙玉梅endprint