趙玉霞

【關(guān)鍵詞】 教師；專業(yè)化成長；途徑

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0036—01

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，為此，我們要充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強化校本教研這一自我反思、同伴互助、共同提升的基地職能，使教師群體樸素的教學(xué)實踐、教學(xué)研究成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的有效途徑。

一、以教研組活動為主陣地，培養(yǎng)教師的成長熱情

教學(xué)是一個學(xué)校工作的中心，這個中心任務(wù)不能只靠教務(wù)處的任務(wù)傳達(dá)來完成。教研組是教師教學(xué)研究的組織，因此，新課程改革中，要促進(jìn)教師專業(yè)化成長，教研組就是活動的主陣地。主要應(yīng)做好以下幾個方面。

1. 要創(chuàng)設(shè)活動的氛圍，良好的教學(xué)研究氛圍能激發(fā)教師的成長熱情。開展教研活動，我們創(chuàng)設(shè)了平等和諧的環(huán)境，對主題的討論允許教師們各抒己見，發(fā)表有建設(shè)性的觀點和看法，真正做到“百花齊放，百家爭鳴”，研究之后，教師的興趣更濃，行動更勤。

2. 要切實開展活動，讓教師成為活動的主人。一個學(xué)校教研活動開展得扎實與否，體現(xiàn)在教師參與的熱情度上。當(dāng)然，行政領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)深入到各個教研組，一起參與討論研究，對集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)公開課、評課進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，同時，應(yīng)對各教研組做到教研經(jīng)費期初到位，對有特色、有成果的教研組予以物質(zhì)與精神上的獎勵，以激發(fā)教師參與教研的熱情。

3. 要有評比總結(jié)，讓教師看到進(jìn)步與成功。教研組的活動中，教師對理論的掌握有了一定的提高，實踐操作能力有了長足的進(jìn)步，學(xué)校這時就應(yīng)當(dāng)讓他們看到進(jìn)步的足跡，讓他們享受成功的喜悅。

4. 要團結(jié)合作，共同進(jìn)步。學(xué)校要重視知識型、學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會讓給一線教師，讓成功的教師帶領(lǐng)落伍的教師，讓進(jìn)步的教師帶動安于現(xiàn)狀的教師，開展傳、幫、帶活動，開展校際間結(jié)對子幫扶活動，開展隨堂聽課、磨課等活動，千方百計促進(jìn)教師的整體進(jìn)步。

二、以專家的引領(lǐng)、同伴的互助為突破口，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神

教師的成長需要專家的引領(lǐng)，同樣也需要同伴的互助。在新課程實施中，教師發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，迫切需要專家提供專業(yè)的引領(lǐng)和學(xué)術(shù)的支持。但專家畢竟是少數(shù)人群體，而教師這個群體人數(shù)眾多，因而保證每個人都得到專家指導(dǎo)是極不現(xiàn)實的，也是不可能的，但得到同伴的互助是較為容易的一件事。因此，在本校要經(jīng)常聽骨干教師上引路課、觀摩課和開展教研活動，形成優(yōu)勢互補，互相啟發(fā)，達(dá)到資源共享、智慧共享，提高教研活動的實效。同時，有條件的教師可以到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)，吸取名校、名師的經(jīng)驗，回來后每位學(xué)習(xí)的教師都要向全校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報和課堂教學(xué)匯報，以達(dá)到資源共享，同時也產(chǎn)生一種引領(lǐng)作用，形成一種可以借鑒的優(yōu)勢，謀求共同發(fā)展。

三、以評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，衡量教師觀念行為的更新

教學(xué)評價是根據(jù)教育的要求，按一定的方式對教學(xué)效果作出描述和確認(rèn)，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)對于新能力有相當(dāng)?shù)木窒扌裕抡n程要求要有新的評價方式，克服在應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評價弊端，評價的標(biāo)準(zhǔn)要從單一的知識評價轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)與技能的多元評價，包括學(xué)習(xí)動機、興趣、意志品質(zhì)、心理能力等非智力因素。因此，體現(xiàn)學(xué)生知識技能情況，很難用數(shù)字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述，進(jìn)行模糊性的等級評價，在評價中加上激勵性的語言，錘煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、價值觀和人生觀。學(xué)校在引導(dǎo)教師對學(xué)生多元化評價的同時，對教師教育教學(xué)的工作評價也要實行多元民主的評價方式，不以學(xué)生分?jǐn)?shù)論教師，重教師過程管理，重教師實績，在潛移默化中體現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

四、以自我反思為動力，促進(jìn)教師自我成長

教師的“自我反思”是一種有關(guān)教育教學(xué)的個人的思考內(nèi)容，它是教師自我更新發(fā)展意識的體現(xiàn)，也是教師自主改革的體現(xiàn)。教師反思的過程實際上是使教師在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者的過程。反思可以貫穿教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在教育活動的始終。在課堂教學(xué)的實施中，既可以在備課時思考是否遇到什么困惑，是否對教材進(jìn)行了二次開發(fā)，對學(xué)生實際需求的估計是否合理，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實際支配的時間和空間，能否聯(lián)系社會實際生活，實現(xiàn)知識與態(tài)度相統(tǒng)一，過程與方法相統(tǒng)一，即課前反思；也可以在上課之后思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對日后的教學(xué)有何意義等，即課后反思。反思本身并不是一件復(fù)雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題，就會使自己的教育教學(xué)活動變得更具理性色彩，進(jìn)而實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

編輯：郭裕嘉endprint