楊思明

【摘 要】本文對高職學校培養(yǎng)“職業(yè)人”的現(xiàn)狀以及對影響“職業(yè)人”培養(yǎng)的過程的要素進行了分析，明確了“職業(yè)人”的概念、“職業(yè)人”的能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)“職業(yè)人”的過程要素，并對過程要素進行了深度分析。為我國高職學校人才培養(yǎng)提供了一種新思路，確保高職學校人才培養(yǎng)能夠更好的適應我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型要求。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)人；培養(yǎng)；要素

Analysis of the Process Factors Affecting the Cultivation of “Professional People” in Higher Vocational Schools

YANG Si-ming

（WuXi Vocational Institute of Commerce， WuXi Jiangsu 214153， china）

【Abstract】This paper vocational school training “occupation” of the status and influence of “occupation” training process factors are analyzed， the concept of “occupation”， “occupation ability structure”， “occupation” of the training process elements， and the process elements provides in-depth analysis. A new idea for the talents of higher vocational schools in China culture， to ensure the talents of higher vocational school training can better adapt to the requirements of Chinas economic transformation.

【Key words】Professional person； Cultivation， factor

近幾年，隨著中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，市場對勞動力的需求發(fā)生了較大變化，尤其對高職學校的人才培養(yǎng)，提出了新的要求。如何適應我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)出更加符合企業(yè)生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)、技術(shù)技能型“職業(yè)人”，是全國高職學校都要認真研究一項重要課題。高職學校培養(yǎng)的“職業(yè)人”，應該具備扎實的專業(yè)理論知識、熟練的專業(yè)技能、較好的職業(yè)素養(yǎng)。在“職業(yè)人”的培養(yǎng)過程中，設計好以下六個要素非常關(guān)鍵。

1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

高職學校能否培養(yǎng)出合格的“職業(yè)人”，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定至關(guān)重要。人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、畢業(yè)要求等幾個部分組成。要制定一個科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，首先要深入與專業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)進行大量的走訪、調(diào)研，全面細致的了解企業(yè)典型崗位，以及這些崗位對知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求，將這些調(diào)研數(shù)據(jù)按企業(yè)崗位進行梳理歸類，組織校內(nèi)外本專業(yè)專家進行討論。

1.1 人才培養(yǎng)目標

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織專家進行論證。首先要明確人才培養(yǎng)目標是什么，面向什么區(qū)域？面向哪類企業(yè)？必需掌握哪些知識、技能？而且必需強調(diào)是德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、技術(shù)技能型專門人才。

1.2 就業(yè)崗位

一個科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，就業(yè)崗位一定要明確，學生畢業(yè)后，主要在哪些企業(yè)？哪些崗位？從事什么樣的工作？就業(yè)后的首崗是什么？工作1-2年后可擔任什么職位？這些在就業(yè)崗位中都要描述清楚，只有經(jīng)過充分的企業(yè)調(diào)研，經(jīng)過多次的專家研討論證，才能弄清楚企業(yè)的崗位需求，才能描述清楚人才培養(yǎng)方案中的就業(yè)崗位。

1.3 人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格，是高職院校培養(yǎng)“職業(yè)人”的標準。在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，我們必需清楚，學校要培養(yǎng)什么樣的“職業(yè)人”？這個職業(yè)人要具備什么樣的知識要求？要有什么樣的職業(yè)能力？要有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)？把這三個方面界定清楚了，“職業(yè)人”的培養(yǎng)規(guī)格也就確定了。

1.4 課程體系

人才培養(yǎng)規(guī)格確定之后，接下來就要構(gòu)建課程體系。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的綱要，課程體系的構(gòu)建，要確?！奥殬I(yè)人”知識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的實現(xiàn)。

1.4.1 知識規(guī)格

知識要包括基礎(chǔ)性知識、專業(yè)性知識、發(fā)展性知識?；A(chǔ)性知識是指一個“職業(yè)人”必須要具備的政治素養(yǎng)，高職學校培養(yǎng)的“職業(yè)人”，必須是對社會有用的，德智體美全面發(fā)展的人才，一個沒有政治素養(yǎng)的員工，不是一個合格的“職業(yè)人”；專業(yè)性知識是指“職業(yè)人”所對應的典型工作崗位所必需掌握的專業(yè)知識，是“職業(yè)人”完成本職工作的保障；發(fā)展性知識是指“職業(yè)人”今后成長所必需掌握的關(guān)鍵知識，比如高數(shù)、大學英語等，為學生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.4.2 職業(yè)能力

職業(yè)能力是“職業(yè)人”完成本職工作水準的體現(xiàn)。是綜合運用所學專業(yè)知識和技能解決和處理崗位工作、崗位業(yè)務的能力。在課程體系中，專業(yè)課部分要涵蓋“職業(yè)人”的所有相關(guān)崗位能力需要。即要有專業(yè)理論課程體系，更要有專業(yè)實踐課程體系，確保職業(yè)能力得以較好實現(xiàn)。

1.4.3 職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。在所有工作中，除了職業(yè)能力之外，敬業(yè)和道德是“職業(yè)人”必備的基本素質(zhì)，體現(xiàn)到職場上的就是職業(yè)素養(yǎng)。體現(xiàn)在生活中的就是個人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。在課程體系中要加以體現(xiàn)，比如書法、茶文化、酒文化等等，根據(jù)專業(yè)的不同，開設一些選修課，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。endprint

2 校內(nèi)外實踐教學條件

實踐教學條件是人才培養(yǎng)的保障，更是確保培養(yǎng)出職業(yè)人的必備因素，實踐教學條件不僅要功能完備、設備先進，更要與企業(yè)一線保持高度的一致性，才能營造出企業(yè)真實的工作環(huán)境和氛圍。所以，能否培養(yǎng)出職業(yè)人，與建什么樣的實踐教學基地密不可分。符合職業(yè)人培養(yǎng)的踐教學基地要與企業(yè)一線主要崗位工作要求相一致，具備以下特征：符合企業(yè)主要崗位需要、設備先進功能完備、符合企業(yè)的職場環(huán)境。

2.1 符合企業(yè)主要崗位需要

職業(yè)人要具備系統(tǒng)的職業(yè)能力，完成各主要崗位的工作任務，在進行各項工作任務時，要有相應的儀器、設備、工具等。高職院校要培養(yǎng)職業(yè)人，在實踐教學條件建設方面，必須與企業(yè)主要崗位的設備設施相一致，這樣才能開展有效的理實一體化的教學活動，才能讓學生逐步具備職業(yè)人的各項能力，最終把學生培養(yǎng)成職業(yè)人。

2.2 設備先進功能完備

企業(yè)的設備設施，由于企業(yè)自身經(jīng)營效益不同，設備的更新頻率不會與與設備研發(fā)同步，所以職業(yè)院校在進行實驗實訓室建設過程中，企業(yè)主要崗位的設備設施是主要參考對象，同時要關(guān)注設備設施的最新技術(shù)動向，還要考慮所建實驗實訓室對企業(yè)主要崗位所需設備的全覆蓋，確保設備設施的先進性和主要崗位功能的完備性。

2.3 符合企業(yè)的職場環(huán)境

真實的職場環(huán)境，對于員工職業(yè)能力形成的有著不可或缺的作用。在實驗實訓室建設過程中，一方面要參照企業(yè)主要崗位設備需要，滿足設備設施的先進性和功能的完備性，也要模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的真實環(huán)境，讓學生有一個身臨其境的真實感受，更加方便學生把自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W徒工，轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，提高學習效率，有效促進學生到職業(yè)人的能力、素質(zhì)形成。

3 雙師型教學團隊

教師，是人才培養(yǎng)的直接實施者，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，高職教育的人才培養(yǎng)，根本目的是把學生培養(yǎng)成為職業(yè)人，所以教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還要有熟練的實踐動手能力，這就對高職院校的師資提出了更高要求，必需具備雙師素質(zhì)。在教學活動中，具有雙重身份，既是教師，又是師傅。所以，雙師型教學團隊，是培養(yǎng)職業(yè)人的保證。

3.1 校內(nèi)專業(yè)教師

校內(nèi)專業(yè)老師是教學活動的主體，在課程建設、課程教學改革、課程實施過程中起主導作用，是不可替代的。對校內(nèi)專業(yè)教師的培養(yǎng)要科學規(guī)劃，要在理論知識、專業(yè)能力、教育教學等方面有計劃的開展培訓，不僅要安排參加教育教學、專業(yè)前沿技術(shù)等培訓，還必須定期安排專業(yè)教師到企業(yè)一線實踐鍛煉或掛職鍛煉，要創(chuàng)造條件使專業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)及技術(shù)研發(fā)之中，確保專業(yè)教師的職業(yè)能力與企業(yè)一線同步。

3.2 企業(yè)兼職教師

企業(yè)兼職教師是學校教師隊伍的必要補充，對企業(yè)兼職教師來說，學校最欠缺的是他們最有效的專業(yè)實踐能力、動手操作能力、技能演示及指導能力，在人才培養(yǎng)過程中，一些關(guān)鍵的核心技能項目要有企業(yè)一線骨干參與教學，從而彌補學校師資在這方面的不足。

4 人才培養(yǎng)模式

工學交替、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等都是職業(yè)人的有效培養(yǎng)模式，不同專業(yè)，根據(jù)實際情況，可以選擇最有效的人才培養(yǎng)模式。在這些人才培養(yǎng)模式中，有一個共同的特征，那就是校企合作、校企深度融合，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，校企共同實施人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)共育共管，不僅僅是師資和企業(yè)技術(shù)骨干互兼到聘，甚至是設備設施等資源上的共用共享，達到在人才培養(yǎng)過程中，校企深度融合，共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的“職業(yè)人”。

4.1 工學交替

工學交替是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生合格的職業(yè)能力為基本目標，根據(jù)職業(yè)能力的形成特點，組織學生在學校與企業(yè)兩個不同的學習場合，分別在課堂與車間兩個不同的學習環(huán)境，運用不同的學習方式，交替完成理論與實踐知識的學習過程。

工學交替人才培養(yǎng)模式，他最鮮明的特征，課堂教學和學生上崗實習是交替安排的。這種人才培養(yǎng)模式的工學交替，課堂教學和實踐教學兩個教學過程并不是簡單的交替，他必須以專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)為主線，課堂教學和實踐教學交替的科學安排是他的表現(xiàn)，在校內(nèi)教學過程中要打造和突出教學的“生產(chǎn)性”，在校外教學過程中，則要打造和突出實踐的“教學性”。工學交替人才培養(yǎng)模式是提高學生實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力的有效途徑。工學交替中的學生崗位實習安排很靈活，既可在相關(guān)課程的課堂教學之中進行，也可在課堂教學結(jié)束之后甚至之前進行。

4.2 訂單培養(yǎng)

訂單式人才培養(yǎng)模式，是指企業(yè)根據(jù)自身的人才需求及規(guī)格，與學校簽定合作育人協(xié)議，向?qū)W校下達人才培養(yǎng)訂單，訂單人才培養(yǎng)協(xié)議簽定后.在企業(yè)的主導和協(xié)作下，按訂單進行組織人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才經(jīng)企業(yè)驗收合格后，被企業(yè)錄用。這種人才培養(yǎng)模式對職業(yè)人的培養(yǎng)也起到了很好的促進作用。

4.3 現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制目前教育部大力提供和推行的一種高效人才培養(yǎng)模式，也是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括在校學生，也可以是企業(yè)員工。對現(xiàn)代學徒制班的學生而言，入學就等于完成了就業(yè)，一部分時間在學校學密閉，一部分時間又在企業(yè)生產(chǎn)，與德國的二元制很接近。入學以后，學生可以從企業(yè)領(lǐng)取相應的工資。這種人才培養(yǎng)模式，是目前職業(yè)人培養(yǎng)的最有效模式。

5 教學設計與實施

課程對應的是完成某項或某幾項典型崗位工作能力，在課程目標與內(nèi)容確定之后，課程教學過程中，最為關(guān)鍵的就是教學設計與教學實施，教學設計是以獲得優(yōu)化教學效果為目的，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教學設計要符合職業(yè)教育規(guī)律，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，教-學-做合理搭配，職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合。教學實施要確保理實一體化教學，要把教室變成工廠的生產(chǎn)一線車間，做到教室車間一體化，確保學生所學、所練、所用工具設備、環(huán)境氛圍與企業(yè)一線車間一致。

5.1 教學設計

教學設計，要根據(jù)課程標準的要求，根據(jù)教學對象的特點，把教學的各個要素科學有序排列，分析并選擇合適的教學方案，是一個教學單元的科學設想和計劃。教學設計包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學步驟、時間分配等必要環(huán)節(jié)。也是在分析教學需求、教學常見典型問題等基礎(chǔ)上，進一步明確解決教學問題的步驟和方案，通過評價和反饋來檢驗方案實施的效果，并修訂完善方案，以優(yōu)化教學的一種規(guī)劃過程操作。教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。

5.2 教學實施

教學實施是實現(xiàn)教學目標的重要過程，教學實施策略的選擇既要符合教學內(nèi)容、教學目標的要求和教學對象的特點，又要考慮在特定教學環(huán)境中的必要性和可能性。包括學習心態(tài)、課堂職業(yè)氛圍維持、教學內(nèi)容的傳遞、學生的有效認知、課堂秩序管理等，是培養(yǎng)職業(yè)人的主戰(zhàn)場。

本文依據(jù)“職業(yè)人”的概念，分析“職業(yè)人”的能力結(jié)構(gòu)，明確培養(yǎng)“職業(yè)人”的過程要素，并對過程要素進行了深度分析。通過對高職學校培養(yǎng)“職業(yè)人”的過程要素進行分析，可以為我國高職院校在職業(yè)人培養(yǎng)方面提供一種科學有效途徑，對高職學校人才培養(yǎng)有重要借鑒意義。

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