吳一剛

用經(jīng)典篇章幫助學(xué)生把握景物描寫技巧是一種非常實(shí)用的作文教學(xué)方法，實(shí)踐證明，該方法對于學(xué)生作文創(chuàng)作能力的進(jìn)步，是極具現(xiàn)實(shí)意義的。現(xiàn)以初中語文教材中的經(jīng)典篇章——《濟(jì)南的冬天》一文為例來說明這個(gè)問題。

一、對比下的景物感受

老舍曾經(jīng)在北平、重慶、倫敦等多個(gè)城市生活過，他以自身感受開始說起，先是指出北平冬天的特點(diǎn)，“要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡”，說明了北平天寒、風(fēng)多的特點(diǎn)，在此映襯之下，濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)聲的特點(diǎn)呼之欲出。而老舍再寫倫敦的冬天，說“要能看的見日光，便覺得是怪事”，形象地說明了當(dāng)?shù)囟囔F、天暗的特點(diǎn)，為濟(jì)南響晴的冬天做出鋪墊。接下來，作者由南北方地域角度的差異出發(fā)，指出南方天氣之熱、日光之毒，對比出濟(jì)南冬天的溫晴。在幾度對比之后，濟(jì)南冬天獨(dú)有的特色便不寫而寫，其無風(fēng)、響晴和溫情的優(yōu)勢能夠產(chǎn)生深入人心的印象，而作者對這一景物的贊賞之態(tài)也就毋庸多說了。對于初中生來講，在進(jìn)行景物描寫時(shí)，大可以借鑒此種方法，以他山之石來攻此山之玉，以此取得更加理想的描寫效果。

二、多層次的景物渲染

對景物進(jìn)行描寫不能過于單一，而可以采取多層次的渲染方法來進(jìn)行。比如老舍在《濟(jì)南的冬天》一文中，即圍繞主題展開，多角度地描繪出這幅淡雅明麗的山水畫，其先寫濟(jì)南之山，分別指出暖日搖籃、雪后初晴、山村遠(yuǎn)眺幾種不同特點(diǎn)，首先，老舍用“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”引出主要的話題，使理想境界自然呈現(xiàn)在讀者面前，后面的句子“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著了，只等春風(fēng)來把他喚醒”，更是將這種暖日搖籃的境界抒發(fā)得淋漓盡致。接下來的雪后初晴描寫，作者點(diǎn)明了“最妙的是下點(diǎn)小雪”，并依山寫景，利用山上不同位置的雪光、雪色以及雪之情態(tài)，描繪出了當(dāng)?shù)乇⊙└采w下的山川意蘊(yùn)，使讀者能夠自然置身于山之情韻和秀美之中。最后的山村遠(yuǎn)眺圖景描寫時(shí)，作者給讀者提供了一幅類似于小水墨畫的描寫，如“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，僅一個(gè)“臥”字，便活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出了山景的活力美感及無窮意蘊(yùn)。這種多層次的渲染可謂似拙而巧，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、多技巧的綜合應(yīng)用

首先，《濟(jì)南的冬天》一文，多次采取比喻及擬人的表現(xiàn)手法，一方面追求了形似的效果，另一方面達(dá)到了神似的境界，可謂生動(dòng)而貼切。老舍先生將濟(jì)南的山視為“搖籃”，并將山坡雪景里面呈現(xiàn)出的村莊視為小水墨畫，將藍(lán)天視為藍(lán)水晶，種種比喻可以說非常恰當(dāng)?shù)卣f明了濟(jì)南冬天的美。其次，在本文中，聯(lián)想想象的應(yīng)用也是非常巧妙，它順利地將讀者帶入到至真至美的境界中去，在文章開頭，作者由北平、倫敦等不同的居住地點(diǎn)寫起，利用比較使大家產(chǎn)生濟(jì)南冬天無風(fēng)、響晴和溫情的特點(diǎn)，并由此領(lǐng)悟到在冬天的特殊的氛圍里面暖和安適的境界，領(lǐng)悟到春風(fēng)喚醒的魅力，這些的背后均可以說是有聯(lián)想想象技巧的融入。而老舍先生將雪后裝點(diǎn)同自身獨(dú)特體悟結(jié)合起來，讓樹變?yōu)榭醋o(hù)婦，讓雪在斜陽映照之下成為害羞的少女，均是無盡遐想之后的妙筆天成。第三，作者在詞語選用及色彩烘托方面也非常成熟，值得學(xué)生在寫景作文創(chuàng)作中加以借鑒，老舍先生是公認(rèn)的人民藝術(shù)家和語言大師，其在詞語選用方面的考究是得到公眾認(rèn)可的，像“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風(fēng)來把它喚醒”這句話，看起來樸實(shí)無華，實(shí)際上簡單敘述而意境全出，筆力之強(qiáng)，罕有其匹。再比如“山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”等句子，也都極富詞語選用的變化多端之態(tài)，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，即應(yīng)當(dāng)以此為藍(lán)本，將自身平時(shí)所積累的詞匯加以應(yīng)用，保證作文的搖曳生姿。最后，對于景物描寫來講，觀察角度的富于變化也是非常重要的，比如在《濟(jì)南的冬天》一文中，作者并非單一地對景物進(jìn)行描述，而是因立足點(diǎn)的變化而對描寫角度加以調(diào)整，既可以采取俯瞰式的描寫方式，將濟(jì)南之山視為搖籃，而把濟(jì)南的城市看作嬰兒，呈現(xiàn)出暖日搖籃的圖景；也可以采取仰角觀察，用“由澄清的河水慢慢向上看吧”的句子，來描繪濟(jì)南的水，給出一幅空靈化的水晶圖景；還可以采取由近而遠(yuǎn)的觀察視角，讓山村遠(yuǎn)眺的圖景更加真實(shí)；采取由上而下的層層鋪寫策略，保證雪后初晴圖景的生動(dòng)而真實(shí)?？傊?，多種描寫策略在恰當(dāng)?shù)孛鑼憣ο竺媲耙灰怀尸F(xiàn)，既靈活多變，又不失原則，參差錯(cuò)落的形式是景物描寫作文任務(wù)的重要參考。

四、情和景的妥善結(jié)合

文學(xué)理論認(rèn)為，有情無景，文章流于晦澀，有景無情，文章流于空洞，只有將情與景進(jìn)行合理結(jié)合，才能保證寫景類文章創(chuàng)作的生動(dòng)與成功，《濟(jì)南的冬天》一文，之所以讓人感覺到加倍的親切，這和老舍先生樸實(shí)自然、情真意切的文風(fēng)特點(diǎn)是分不開的，這種猶似促膝談心的寫作手法，可謂情和景的妥善結(jié)合之典范。先生善于將個(gè)人融入到字里行間，產(chǎn)生情與景似分而合的藝術(shù)效果。首先，用直抒胸臆來表達(dá)感受，像“對于一個(gè)在北平住慣的人，像我……”便非常自然地讓讀者產(chǎn)生對濟(jì)南的美好印象，而“這一圈小山在冬天特別可愛”，說明了作者的喜愛與贊美之情，“濟(jì)南是受不了大雪的”，說明了濟(jì)南山之秀美與自己對山的溺愛等。其次，作者善于用創(chuàng)造意境的辦法，使深情蘊(yùn)于其中，像“請閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界”一段，可謂極具循循善誘之態(tài)，帶領(lǐng)讀者進(jìn)入到亦真亦幻的境界之內(nèi)，感受那猶如人間天堂的祥和冬季之中。最后，文章創(chuàng)作比較忌諱的一點(diǎn)是把話說盡，使讀者喪失咀嚼回味的機(jī)會(huì)，也就是說，戛然而止的寫法是值得肯定的，當(dāng)我們品味《濟(jì)南的冬天》全文時(shí)，看到“這就是冬天的濟(jì)南”一句時(shí)，文章已經(jīng)結(jié)束，可似乎依然有意猶未盡之感，我們完全可以在其后加上幾句總結(jié)性的話語，可加上之后，卻又顯得有些多余，反倒不如這樣直接結(jié)束更顯實(shí)在。也就是說，學(xué)生在創(chuàng)作寫景類的作文時(shí)，亦應(yīng)注意到此點(diǎn)，行于所當(dāng)行，止于所不得不止，在結(jié)尾處留下更多的想象空間，使讀者有慢慢體會(huì)的機(jī)會(huì)，仿佛撞鐘已停，而鐘之余音更可繞梁三日，不絕于耳，這樣文章的味道和意韻便可停留得更久。

作文創(chuàng)作對于初中生來說，始終是一個(gè)重點(diǎn)兼難點(diǎn)問題，特別是學(xué)生往往視景物描寫類的作文創(chuàng)作任務(wù)為畏途。之所以出現(xiàn)這種原因，一方面是因?yàn)槌踔猩娝械木拔镞€不是十分豐富，難有下筆之處；另一方面則在于他們沒有掌握真正的描寫技巧，難有下筆之法。對于教師而言，除了鼓勵(lì)學(xué)生對生活中出現(xiàn)的景物進(jìn)行認(rèn)真觀察以外，便需要以具體的教材篇章為藍(lán)本，使之接受先進(jìn)的景物描寫技巧，并代入到自身的作文創(chuàng)作中去。

[作者通聯(lián)：江蘇江陰市徐霞客中學(xué)]endprint