應(yīng)永恒

《揚(yáng)州慢》是宋代詞人姜夔的代表作，以其凄清低回的旋律，唱出了哀時(shí)傷亂之悲慨，反映了深廣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中如何脫離那種“一解題二作者三釋詞四手法五思想”的程式化教學(xué)，如課程標(biāo)準(zhǔn)所言引導(dǎo)學(xué)生深入到文本深處，去發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的魅力，并獲得新的閱讀體驗(yàn)，無(wú)論是對(duì)高中生的鑒賞水平還是對(duì)老師的教學(xué)水平，都是極大的挑戰(zhàn)。

（教學(xué)片斷）

師：清角吹寒，第四悲。（板書(shū)：四悲黃昏清角 虛寫(xiě)見(jiàn)悲）這個(gè)悲，進(jìn)一步從聽(tīng)覺(jué)的角度把“悲”字給渲染出來(lái)了。這里還有很重要的字，前面說(shuō)了，“盡”字很重要，“漸”字很重要，這里更有什么字很重要？

生：空。

師：空城。同學(xué)們找得很準(zhǔn)，于我心有戚戚焉。我也是找到這個(gè)字。我把這個(gè)“空城”意象，作為上闋的概括。同學(xué)們想想看，為什么？

生：因?yàn)樵瓉?lái)是熱鬧名都，現(xiàn)在變成一座空城，這體現(xiàn)出了“黍離之悲”的主旨。

師：是的，揚(yáng)州，這么美麗，這么有名，大自然的景色這么好，人文景觀這么好，現(xiàn)在空了，長(zhǎng)了薺麥，這里緊緊扣住“黍離之悲”。不該長(zhǎng)薺麥卻長(zhǎng)薺麥，而且長(zhǎng)得特別旺盛，因?yàn)槌强樟?。還有一個(gè)“都”字，這上面這些美麗的東西全部被空城取代，“都在空城”，城空了！

一、抓內(nèi)核，善提問(wèn)，讓賞析落到實(shí)處

一首詞，抓住了它的主旋律，就抓住了教學(xué)的主線條。《揚(yáng)州慢》這首詞，它的核心便是“黍離之悲”。教學(xué)中，我先從小序入手，由千巖老人之評(píng)價(jià)引出全詞的意旨“黍離之悲”，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的解讀，還是意象特征、藝術(shù)手法的分析，都扣緊“黍離之悲”四字，讓整節(jié)課的教學(xué)沉浸在悲傷的基調(diào)之中。教學(xué)中，抓住了“黍離之悲”這個(gè)內(nèi)核，詞的解讀就有了主線，教師的教和學(xué)生的學(xué)就有了依托。

要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的朗讀，提問(wèn)意象手法，滑過(guò)文字的表層，而應(yīng)以自己解讀的內(nèi)功，著眼于具體字眼，去涵泳、體悟、意味，去挖掘出其文字后面隱性的、潛在的密碼。葉圣陶說(shuō)過(guò)，閱讀時(shí)不能放過(guò)一個(gè)詞的涵義、一句話語(yǔ)的意義，避免不求甚解的馬虎態(tài)度。

教學(xué)中，我緊扣八個(gè)層次的黍離之悲：一悲名都薺麥；二悲胡馬窺江；三悲池木言兵；四悲黃昏清角；五悲杜郎須驚；六悲難賦深情；七悲橋在月冷；八悲知為誰(shuí)生。

這八悲字面意思都不難理解，但如何通過(guò)涵泳、體悟、意味的過(guò)程，去讀出詞的言外之意、象外之旨，我巧借了問(wèn)題這把鑰匙，去解開(kāi)文字后潛藏的密碼，解出文字背后的內(nèi)涵。

北師大教授王富仁曾說(shuō)過(guò)：“要把文中的句號(hào)當(dāng)成問(wèn)號(hào)?！比鐚?duì)于“淮左名都，竹西佳處”之句，一般讀者都會(huì)輕易飄過(guò)，不會(huì)留意，這往往是學(xué)生感受不到的地方，需要引發(fā)他們賞讀思考：既有名都，為何還要寫(xiě)竹西佳處？這一問(wèn)題重在解讀出名都與竹西佳處的重復(fù)手法，引杜牧的詩(shī)，突出其歷史淵源，與名都并列，在內(nèi)容上是歷史的重復(fù)，形式表現(xiàn)上為詞語(yǔ)的不重復(fù)。而“盡薺麥青青”一句，學(xué)生能感受的是荒涼之感，但未必能體會(huì)其中“盡”與“青青”之妙處？通過(guò)一問(wèn)：這句中哪一個(gè)詞最重要，為什么？扣住“盡”字之夸張之意，那么，“青青”之美麗景象的反襯之意也就自然地流露出來(lái)了。

一首詞中，凡學(xué)生理解不了、感受不到、欣賞不著的地方，往往就是課文中最要緊的地方，也是設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵之處，如：胡馬窺江，為什么不用揚(yáng)州被屠？池木言兵，為什么言兵啊，廢池怎么言??？喬木能不能言啊？杜郎須驚，驚什么？難賦深情，為什么寫(xiě)不出來(lái)？橋在月冷，橋仍在，“仍”字有個(gè)什么意思在里面？念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生，為什么用紅藥更好？講出三條理由來(lái)。

這每一處的設(shè)問(wèn)，都為學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵與文字的豐富意蘊(yùn)搭建了一座橋梁，激發(fā)了學(xué)生的思考，引發(fā)了學(xué)生與文字間的對(duì)話。古典詩(shī)詞就如音樂(lè)，需要通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生沉下心來(lái)，用心聆聽(tīng)。用心感受和體會(huì)，才能領(lǐng)略古典詩(shī)詞意境、情趣與韻味。

江西師大余應(yīng)源教授認(rèn)為：就語(yǔ)文以外的學(xué)科教學(xué)而言，形式的言是為了把握內(nèi)容的意；就語(yǔ)文教學(xué)而言，則是為了實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)容的途徑——言。透過(guò)言語(yǔ)形式運(yùn)用規(guī)律、技巧及言語(yǔ)本身，才是語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目的。

每一層悲都力求通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行深入解讀，悟得言語(yǔ)的形式運(yùn)用規(guī)律、技巧及本身，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在感受到詩(shī)詞教學(xué)前后對(duì)課文的理解、感受有了明顯的提升和變化，這樣的解讀才深刻實(shí)在，這樣的賞析才是落到了實(shí)處。

（教學(xué)片斷）

師：她說(shuō)是冷。冷字表示心情的，上面的寒，我說(shuō)是找一個(gè)意象，剛才上闋的主意象是“空城”，“ 空城”把整個(gè)上闋概括出來(lái)了，“空城”里包含了一種心情。而下闋那一個(gè)景最能表現(xiàn)心情呢？

生：橋……紅藥。

師：再看看，哪一個(gè)更好。

生：紅藥。

師：為什么紅藥更好？講出三條理由來(lái)，好不好？

生：紅藥它有顏色。

師：為什么紅藥有顏色就好？

生：因?yàn)榧t的顏色可以反襯出環(huán)境的凄涼。

師：為什么紅的顏色能反襯出環(huán)境的凄涼？

生：紅是暖色。我們中國(guó)人過(guò)年的時(shí)候用紅來(lái)表示喜慶。

師：在最悲傷的時(shí)候來(lái)個(gè)最喜慶的色彩……

生：以樂(lè)景襯哀情。

師：反差非常大。他可以不用紅，比如橋邊芍藥不行嗎？橋邊玫瑰不行嗎？

生：玫瑰講愛(ài)情。

師：橋邊百合呢，揚(yáng)州瘦西湖我去過(guò)了，花很多，可它單單選了這個(gè)芍藥，且他不寫(xiě)芍藥，他寫(xiě)“紅藥”。剛剛同學(xué)已經(jīng)介紹了，還有嗎？

生：芍藥還是揚(yáng)州的特產(chǎn)。

師：表明揚(yáng)州的芍藥還在開(kāi)放。我們同學(xué)實(shí)在厲害，老師想到的你們都想到了。橋邊芍藥，用最美的芍藥，最美的色彩，來(lái)襯托悲的感情，美艷襯悲。

二、抓關(guān)鍵，巧融合，讓意蘊(yùn)自然生成

王榮生在閱讀教學(xué)中指出，語(yǔ)文教師研讀課文，要明白文本最要緊的是在什么地方？文本的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？如果發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點(diǎn)，要明確用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文作者相一致的理解、感受。endprint

對(duì)于一首詞，意象無(wú)疑是最關(guān)鍵的地方，而意象的整體之美，并不只是意象的總和，而是意象群落之間的有機(jī)構(gòu)成。意象之美不能離開(kāi)整體，脫離了整體只可能使詩(shī)詞之美顯得支離破碎。

如何使一首詞流動(dòng)的氣脈不被分散的意象和手法所肢解，如何讓意象在賞析中貫穿起來(lái)，除了以黍離之悲作內(nèi)核外，我還采用意象聚焦的方法，把上下闋的意象各聚焦于“空城”與“紅藥”。“空城”一詞蘊(yùn)含了名都薺麥對(duì)比后的凄涼，胡馬窺江侵略背后的凄慘，池木言兵情景的悲哀，黃昏清角流露的寒意。當(dāng)把空城一詞概括出來(lái)，空城所蘊(yùn)含的凄涼悲哀寒意之感皆在其中。而“紅藥”一詞則以其紅艷無(wú)人賞之意，包含了杜郎須驚、難賦深情的原因，橋在月冷的物是人非之感，知為誰(shuí)生的哀傷之意，這一切都自然地隱于“紅藥”一詞之中。以?xún)蓚€(gè)意象聚焦于全篇，舉目綱張，全詞之意蘊(yùn)則自然生成。

對(duì)于詩(shī)詞藝術(shù)手法的賞析，也是詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。但平時(shí)的教學(xué)中老師們只是生硬地提問(wèn)：這首詞運(yùn)用了什么藝術(shù)手法？這種把手法只是當(dāng)作一種純知識(shí)性的機(jī)械學(xué)習(xí)，往往是使古典詩(shī)詞之花在教學(xué)中凋零的主要原因。

手法的賞析是應(yīng)與詞的情趣意韻融于一體。本首詞的藝術(shù)手法，我都是在分析中自然提出，并把手法與主旨相結(jié)合，分別概括為：轉(zhuǎn)折顯悲，對(duì)比嘆悲，渲染托悲，虛寫(xiě)見(jiàn)悲，設(shè)問(wèn)蘊(yùn)悲，美艷襯悲，層次推悲，以序明悲。這與單純的提問(wèn)藝術(shù)手法不一樣，當(dāng)這些概括出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的腦中出現(xiàn)的是在手法中自然生成的意韻，是在解讀中融化于對(duì)詞的品味之中，而不只是機(jī)械的手法知識(shí)，或把概念直接塞給學(xué)生。

完整的詩(shī)詞鑒賞才是美的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)潤(rùn)物無(wú)聲地滲入讀者心里，過(guò)于孤立地解讀，只能因支離破碎而蒸發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的欣賞情趣。只有從整體出發(fā)，抓住關(guān)鍵，巧妙融合，才能讓學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，從而領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

（教學(xué)片斷）

生：之所以寫(xiě)詞，因?yàn)椤霸~”比“序”美！

生： “揚(yáng)州慢”已如此優(yōu)美，為何還要寫(xiě)“序”？是為了交待背景，交待心情，突出主旨“黍離之悲”。

師：所以，在這個(gè)地方，它是為了讓讀者明白，用序來(lái)表達(dá)“黍離之悲”。以序直言其悲。詞是拿來(lái)抒情，拿來(lái)唱的，唱完以后就沒(méi)有啦——聲音不能保留，而前面加個(gè)序，用序把這個(gè)感情讓你再回味，所以叫做“以序明悲”，第八個(gè)寫(xiě)法。特別是用序明確告訴讀者我寫(xiě)的是“黍離之悲”。

現(xiàn)在來(lái)看揚(yáng)州慢的“慢”，慢詞是從姜夔開(kāi)始的，“慢”是什么意思？我們?cè)谛蕾p的時(shí)候，讀的時(shí)候要注意，要慢節(jié)奏的，要低沉的，特別是自度其曲，用慢詞的形式唱出一種“黍離之悲”來(lái)。

總的來(lái)說(shuō)，《揚(yáng)州慢》詞鑒賞要注意這八悲，即詩(shī)歌的意脈，空城紅藥里面的“薺麥”“喬木”等，叫意象，“黍離之悲”這叫意旨，這些手法寫(xiě)出來(lái)的這個(gè)詞和小序不同，這個(gè)詞有很深的意蘊(yùn)，需要慢慢吟唱才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。詩(shī)詞鑒賞，只要通過(guò)“意象”“意脈”“意蘊(yùn)”就能深入讀懂一首詩(shī)的“意旨”。它是慢詞，姜夔“自度”出的慢詞，它要求唱時(shí)慢，我們讀的時(shí)候也要慢，請(qǐng)大家看看各名家對(duì)作者詞的風(fēng)格的評(píng)價(jià)（指上列課件），了解這個(gè)詞人的獨(dú)特之處。

三、依體式，知風(fēng)格，讓文本突顯個(gè)性

王榮生教授在給語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)定位時(shí)說(shuō)：“學(xué)生今天所面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象，是‘這一篇獨(dú)特的文本，學(xué)生今天所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，是理解、感受‘這一篇所傳遞的作者的認(rèn)知情感，是理解、感受‘這一篇中與獨(dú)特認(rèn)知情感融于一體的語(yǔ)句章法、語(yǔ)文知識(shí)。”

對(duì)于《揚(yáng)州慢》的教學(xué)，如何去建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接，首先應(yīng)明白《揚(yáng)州慢》這首詞的特色，主詞前配至的精致小序，依曲調(diào)舒緩的慢曲填的慢詞特點(diǎn)，以及姜詞的清空峻美之風(fēng)格，都可以說(shuō)是本詞所具有的鮮明的特色，獨(dú)屬于“這一篇”。

我通過(guò)三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考領(lǐng)悟：

1.既然“序”內(nèi)容完整，為何還要填詞？奧秘何在？2.既然“揚(yáng)州慢”已如此優(yōu)美，為何還要寫(xiě)“序”？ 3.“揚(yáng)州慢”僅僅是詞牌嗎？“慢”是什么意思？

這三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題著眼于理解詞的含蓄意境之美。填詞乃是因?yàn)樵~比序美，詞比序具有更豐富的意蘊(yùn)。第二個(gè)問(wèn)題了解序是為了交待背景，交待心情，更重要的是點(diǎn)明了主旨——黍離之悲。兩個(gè)問(wèn)題疊加起來(lái)，就能讓學(xué)生懂得詞與序，一散一韻，兩者相得益彰，相互映襯，具有一種獨(dú)特的體式之美。第三個(gè)問(wèn)題解決的是對(duì)慢詞文體的理解，還可依據(jù)慢詞特點(diǎn)有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，宜慢讀，調(diào)子宜低沉。

而對(duì)于作者的介紹，我主要介紹“他的詞風(fēng)格清峻，音調(diào)諧婉”的特點(diǎn)，并運(yùn)用了宋代張炎、黃升及清代汪森、劉熙載的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更明確地了解詞人的風(fēng)格特點(diǎn)，更能認(rèn)識(shí)這一個(gè)詞人的獨(dú)特性。

教學(xué)中應(yīng)講究“序”，這首詞的教學(xué)，先讓學(xué)生沉入文本，認(rèn)真品讀，感性理解詞的內(nèi)涵，再對(duì)體式特點(diǎn)及作者風(fēng)格進(jìn)行補(bǔ)充深化，這符合讀者的閱讀讀習(xí)慣，也符合從感性認(rèn)識(shí)再理性思考的思維規(guī)律。

當(dāng)然，教學(xué)如何在解讀中落到實(shí)處，在分析中巧妙融合，在思考中領(lǐng)悟特色，還需要我們更進(jìn)一步的努力和探索。

[作者通聯(lián)：福建教育學(xué)院]endprint