孫濤

許多老師都有這樣的經(jīng)歷：學生說起話來頭頭是道，爭論起來面紅耳赤，談起事來眉飛色舞，但一到寫文章則搜腸刮肚、抓耳撓腮，最后“不知所寫”。為何會出現(xiàn)這種情況呢？筆者認為，這主要歸因于學生的寫作不是為了對話，不是為了交流，不是為了生活本身，而是為了應(yīng)試。若想讓學生說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話，教師可以采取交際語境寫作這一寫作范式，以讓學生清楚地知道自己寫什么、為何寫、怎么寫。

交際語境是真實或擬真的言語交際情境。學生運用交際語境進行寫作，則是在真實或擬真的“情境”下，圍繞某一“話題”，組織“語言”來影響“讀者”，從而達到自己“目的”的一種寫作活動。這種寫作活動依據(jù)學生真實生活的需要，“讀者導向、交流驅(qū)動、語境生成”，有效解決了當前作文教學中存在的“不愿寫、沒得寫、不會寫”等問題，具有重要的理論和實際意義。本文就是依據(jù)這一寫作理念，進行了一點實踐性操作思考。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的交際語境，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗

在常規(guī)的作文教學中，教師運用最多的是讀寫結(jié)合的教學方法，教師先提供一些典型的作文材料，讓學生閱讀鑒賞并提煉一些寫作技法，然后再運用到寫作當中去。還有些教師更為直接，出示某一寫作技法后，就直接讓學生運用。這些做法沒有貼近學生的生活經(jīng)驗，只是冷冰冰的知識和方法的宣講，只有簡單的機械模仿，不曉得任何寫作都必須以學生自己的生活經(jīng)驗（也包括間接的生活經(jīng)驗）為支撐。沒有生活經(jīng)驗的支撐，教師所教的寫作方法就不是幫助學生成長，而是剝奪他們的成長。更甚者，學生寫完后，教師就以自己所教的方法為準繩召開表彰或批斗大會，完全不顧學生個體情況，此后又開始了下一次的作文輪回。這種簡單粗暴式的寫作教學誰愿意聽呢？這種奉命而為急功近利的寫作誰又愿意寫呢？所以我們不能再進行虛假的文章制作了，而應(yīng)基于學生的生活經(jīng)驗，先進行真實具體的交際語境創(chuàng)設(shè)。

交際語境如何創(chuàng)設(shè)？蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，其教育效果就越大。”顯然，交際語境的創(chuàng)設(shè)不能讓學生感覺到是刻意的，而應(yīng)是不漏痕跡的自然而然的，就是生活的真實。若不是在學生身邊發(fā)生的，那也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個擬真的情境。

我校某一學生課余時間打籃球摔傷了腿，校長責令班主任不準讓學生再打籃球。這是發(fā)生在學生身邊的事情，是一個不需要創(chuàng)設(shè)的真實情境，也是學生共同的話題，我感到這是寫建議類議論文的最佳時機，立刻把這一信息告訴了學生，教室里立刻炸開了鍋。

生：打籃球摔傷了腿就不讓打了，前年有同學手指碰到墻壁上，小指骨折，校長怎沒把墻壁換成泡沫的？

生：就是就是，走在校園里摔倒了，是不是要把路給挖了？

生：校園本來就不大，沒有運動設(shè)施，再不讓打籃球，整個校園就死氣沉沉的了。

生：學習生活壓力大，單調(diào)緊張乏味，打籃球能夠調(diào)節(jié)一下，老師你給校長反映反映。

生：不讓打籃球，就會找其他的鍛煉方法，其他的運動就百分百沒有傷害嗎？

……

學生群情激奮，有的學生甚至揚言要聯(lián)名上告到教育主管部門。這是學生針對這一“話題”所進行的“語言”表達，有些觀點還摻雜著偏激甚至是戾氣，但筆者并沒有制止他們，而是微笑著聆聽他們此起彼伏的情感宣泄。因為這些都是學生對事情的原初感受，是寫作的基本“用料”，也最能體現(xiàn)學情。有了這些，教師才有了或增或刪的寫作內(nèi)容，才有了語言和技巧選用的依據(jù)。此時，教師無需擔心學生很幼稚或者很偏執(zhí)的觀點，更應(yīng)擔心的是學生只給你說假話、套話、不是發(fā)自內(nèi)心的話，若是如此，交流就會走向“假大空”，寫作必然又回到假話、套話連篇的老路。

當然，也不能讓學生以自我為中心“為所欲為”，想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫，而應(yīng)該考慮讀者的感受、信息、心理預期以及知識狀況，并根據(jù)這些信息來設(shè)計、構(gòu)思、建構(gòu)自己的作品。教師要做的就是要讓學生意識到寫作不只是內(nèi)心的自我表達，更是和讀者的交流與對話，要根據(jù)讀者的心理需求、知識背景、興趣愛好等方面不斷地修正和塑造自己的文章。

二、培養(yǎng)讀者意識的寫作方式，找準寫作的著力點

讀者意識，就是寫作者知道寫給誰，了解他的身份特征，明了他的心理需求，清楚他的審美趨向；讀者意識，就是把讀者裝在心里，知道哪些話能引起他的共鳴，知道哪些事能激發(fā)他的興趣；讀者意識，就是找到展現(xiàn)“讀者中心”的特質(zhì)點，說他的話，感他的情，設(shè)身處地推心置腹。在這節(jié)課中，學生情感宣泄以后，我順勢進行了以下教學活動。

師：大家都想讓校長撤回禁令，老師也是。我們共同寫一篇建議書，讓校長撤回禁令怎么樣？

生：好！

師：那我們需要為校長量身定做一份建議書。我們先談?wù)勑ｉL，所謂知己知彼百戰(zhàn)不殆。校長是學校的領(lǐng)導，若按年齡說，應(yīng)是大家的長輩。我們應(yīng)該用什么口吻說呢？

生：要尊敬、謙遜。

師：但尊敬和謙遜不能虛偽做作，而應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的真誠的，這樣才好交流。剛才所說的把墻換成泡沫的，把路挖掉，你若是校長，聽到這樣的話，心里會是什么感受？

生：不舒服。

師：為什么？

生：我感覺是一種反駁，是一種氣話，而不是建議。

師：可以看出對抗性的表達起不到任何作用，反而適得其反。我們在表達的時候要溫和理性充滿善意。其實我們還可以轉(zhuǎn)換視角，站在校長立場上來思考，校長為何頒布這一禁令呢？

生：恐怕再出現(xiàn)安全事故。

師：很好。那我們應(yīng)該怎么辦？

生：那就應(yīng)該消除校長對安全事故的顧慮，在建議過程中，這是重點。

師：我們寫的時候，一定要時時想著校長的這個需求，根據(jù)他的需求來修正自己的寫作。大家說一說會從哪些角度來消除校長的顧慮呢？

生：要注意打籃球?qū)W生的體質(zhì)，先排查再上場。endprint

生：做好上場前的準備工作，先進行熱身訓練。

生：打籃球時邀請體育老師參與，讓他講一些預防和避免一些傷害的方法措施，打球的時候讓他對打球的強度進行合理管控。

生：可以適當控制一下打球的時間，打球的時候都要帶上護具，不戴的不準上場。

師：同學們的措施非常好，還有沒有要補充的？

生：還可以說一說打籃球的好處。打籃球能活躍校園，展現(xiàn)中學生的朝氣活力；能鍛煉身體，更好地投入到學習中；能增進友誼，讓師生團結(jié)一致、同心協(xié)力、戰(zhàn)勝困難。

生：更重要的是能減輕學習壓力，放松身心，考出一個好成績。

師：投校長所好啊，可以寫上。寫的時候還要注意語體風格，大家是怎么考慮的？

生：要很平易，簡單明了，便于理解。

學生心中有了讀者，情感就會定向抒發(fā)，內(nèi)容的選擇也有了針對性，所用的語言親切自然富有人情味也不再“面目可憎”。所以在作文指導過程中，教師要緊緊抓住“讀者”這個著力點進行主旨內(nèi)容、謀篇布局、遣詞造句、表達技巧等方面的訓練，從讀者的興趣、感受、身份和心理預期等方面合理引導，讓學生根據(jù)心中的讀者不斷修正文章的內(nèi)容和形態(tài)，使讀者真正成為學生寫作的合作者和評判者。

三、搭建適合學情的寫作支架，用“目的”修正寫作內(nèi)容

寫作目的是作者通過語篇所要達到的交際目的和意圖，它對語篇內(nèi)容、素材、文體和表現(xiàn)手法的選擇具有重要的導向、選擇、塑造作用。目的明確是寫出好文章的前提，否則文章就是一盤散沙，形散神也散，讓人不知所云。寫作目的一旦確定，所有內(nèi)容都要受其制約依其展開。但若讓目的更明確，需要量化一個標準。用寫作支架可以時時提醒學生應(yīng)寫什么、注意什么、該怎樣去寫。

寫作支架有“程序支架、概念支架、策略支架、元認知支架”等多種形式，而我所說的寫作支架只是依據(jù)寫作目的將目的、語言、讀者、表達等寫作要求羅列出來的一種混合形式，它是讓學生在寫作時有一個參照標準。因為在寫作前后，教師容易參與到學生的寫作活動中去，但在學生“靜默無聲”地思考、寫作時，教師卻很難參與其中，而且學生的寫作，有時也很難破除平時的慣性思維。有了寫作支架，就可以讓他們朝著既定的目標自覺地進行控制、調(diào)節(jié)和修改。當然，寫作是一種內(nèi)隱的心智活動，很難量化，寫作支架也只是一種應(yīng)然，而不是一種必然。根據(jù)前面的學生活動，筆者設(shè)計了下面的寫作支架。

寫作支架

1.寫作目的是什么，是不是都在圍繞它在寫，它明確嗎？

2.讀者是誰，你和讀者是直接對話嗎，是否預想了讀者的問題并作了回答，表達的觀點能不能引起讀者共鳴，寫這些內(nèi)容能否達到自己的目的，有沒有廢話或者語義不明的話？

3.建議中肯嗎，是不是從讀者的角度安排詳略的，哪一內(nèi)容在前，哪一內(nèi)容在后，內(nèi)容和目的是否一致？

4.句子和段落之間是否過渡自然，思路清晰嗎，有沒有更好的呈現(xiàn)方式？

5.按照寫作的目的，用什么詞更易于讀者理解，句子是否恰當適切，句式是否錯落有層次、搭配合理嗎？

6.運用的寫作技巧是否增進信息的交流；開頭吸引讀者嗎，結(jié)尾是否讓人回味？

7.友情提示：建議書和議論文體式是不同的，若拿不準，可以網(wǎng)上查閱。

學生心里知道怎么寫，但不一定寫得出或者寫得好，因為把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，還有一個思考、加工、修正的過程。寫作支架能夠時時提醒學生，讓他們眼中有方向，心中有目標，對寫作內(nèi)容和技法進行有針對性的選擇、調(diào)整與修改。

作文完成后，先要求學生根據(jù)寫作支架自我修改，自己模擬讀者，從讀者的角度來閱讀和審視，看看能否達到預期的目的。個人修改后，小組合作互評，寫作者朗讀自己的文章，讓小組其他成員站在讀者的角度提出反饋意見再進行修改。最后小組選出典型習作上交老師，針對共性的問題，老師帶領(lǐng)全班同學進行探究，找到可行性的修改方案，來促進學生寫作水平的共同提高。

總之，寫作即交流，我們無需賦予它太多的內(nèi)涵，只需讓學生求生活之真，應(yīng)生活之需，寫出“通而且好”的文章即可。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州豐縣梁寨初級中學]endprint