楊豫蘇

不少高中語文教師反映，學(xué)生寫出來的記敘文非常地“難看”。理解這個(gè)“難看”有兩層含義，一方面是學(xué)生寫的記敘文質(zhì)量太差，內(nèi)容上、形式上缺乏新意，千篇一律，顯得很“難看”；另一方面是語文教師同樣題目的作文一批改可能就是幾十篇，如果寫得很機(jī)械、死板，自然讀起來味同嚼蠟，所以不少教師在閱卷時(shí)批改作文“難以卒看”，基本上看看開頭、結(jié)尾，對(duì)主體內(nèi)容掃一眼，也就能夠?qū)ξ恼滤脚袛鄠€(gè)差不離了。當(dāng)然，這并不是一種好的現(xiàn)象，作為語文教師應(yīng)該有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)容生動(dòng)、形式出新的記敘文來。

一、在尋常的立意中挖掘反常的內(nèi)容

好的立意是文章寫作的靈魂。如果立意足夠深刻和新穎，那么寫出來的文章自然“攝人心魄”。但對(duì)于高中生而言，由于思想認(rèn)識(shí)和閱歷知識(shí)的相對(duì)缺乏，想在寫作中能夠很容易找到深刻新穎的立意，應(yīng)該說是很難的事情。古人常說：“凡作文發(fā)意，第一番來者，陳言也，棄之不可用；第二番來者，正語也，掃去不用；第三番來者，精意也，用之可也。”實(shí)際上也就說明了一個(gè)問題，就是作文立意要往深處挖掘。作文語文教師，就是要引導(dǎo)學(xué)生盡可能規(guī)避相對(duì)平常、淺顯的立意，多想一想、挑一挑，寫出不那么千篇一律的文章來。

但是，如果確實(shí)在立意上無法突破，那么就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記敘的內(nèi)容上做文章，在尋常的立意中來挖掘不尋常的、甚至有些反常的內(nèi)容，這樣就會(huì)使得記敘文在敘述上更加生動(dòng)。以寫常見的親情類文章為例，不少高中學(xué)生就會(huì)寫到自己生病了，父母如何照顧關(guān)愛；就會(huì)寫到和父母鬧了矛盾，然后怎樣發(fā)現(xiàn)父母的不容易；就會(huì)寫到親人的去世，回憶過往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，等等。這些內(nèi)容不是說不能寫，而是很難寫出新意，讀起來看了開頭就能知道結(jié)尾，讓人很難提起閱讀興趣來，自然也就感覺不到生動(dòng)形象了。

我們說要善于來寫“反?！?，正是基于記敘內(nèi)容的選材而言的。比如，有位同學(xué)以《試探》為題就寫出了一樣的親情和不一樣的內(nèi)容，文中從“我”發(fā)現(xiàn)老爸一系列不尋常的舉動(dòng)寫起：

反常啊，真反常！

難道說最近有什么喜事？往常嚴(yán)肅苛責(zé)、不茍言笑的老爸，突然換了一張反常的“臉”：看到我在看小說，竟然沒有第一時(shí)間“吼”起來；看到我打電話，竟然沒有第一時(shí)間“幫”我掐掉；看到我邊寫作業(yè)邊打瞌睡，竟然沒有第一時(shí)間一巴掌拍過來讓我醒醒覺……

離高考還有不到一個(gè)月。老爸恨不得我把時(shí)間掰開，一分鐘當(dāng)兩分鐘花，家里早已禁網(wǎng)，手機(jī)也被沒收了，電視、報(bào)紙是絕對(duì)不準(zhǔn)看的，向來“工作狂”的老爸也開始準(zhǔn)時(shí)回家“監(jiān)督”我。但是，現(xiàn)在老爸“反?！绷耍隳芟胂蟆敖饎偱俊彼查g“慈眉善目”嗎？反常啊，真反常！

文中沒有像一般學(xué)生那樣選擇那些尋常的內(nèi)容來寫，而是直接將我們帶入到高三學(xué)生臨考前的家庭生活狀態(tài)，特別是從“老爸”的反常舉動(dòng)中看出這個(gè)家庭在高考前的一系列不尋常，讀來生動(dòng)有趣，讓人有會(huì)心之感。因此，如果我們能夠?qū)⑸钪凶约涸?jīng)對(duì)某件事情的困惑和發(fā)現(xiàn)寫出來，往往就能挖掘到其反常或不尋常背后的內(nèi)涵，這樣的內(nèi)容也會(huì)給讀者帶來更多的新鮮感，也就更加生動(dòng)有趣。

二、在普通的敘述中穿插個(gè)性的細(xì)節(jié)

精彩的敘述是文章寫作的花邊。如果敘述角度新穎、形式活潑，那么寫出的文章自然“躍然紙上”。但對(duì)于高中生而言，由于語言表達(dá)能力和寫作技巧的相對(duì)欠缺，想在寫作中能體現(xiàn)深厚的筆法功力，也是難以想象的。大部分學(xué)生在記敘文寫作中，一般都習(xí)慣于普普通通的敘述，從事情發(fā)展的邏輯或時(shí)間順序來進(jìn)行描述，讀起來有時(shí)候會(huì)讓人感到僵化機(jī)械、不夠生動(dòng)活潑。作為語文教師，就要善于引導(dǎo)學(xué)生跳出普通敘述的框架，在敘述的順序、形式上作一些設(shè)計(jì)，寫出一些有點(diǎn)個(gè)性的文字來。

但是，如果在敘述的方式上很難創(chuàng)新，那么就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在描寫的方法上做文章，特別是要教會(huì)學(xué)生在記敘中穿插個(gè)性的細(xì)節(jié)描寫，用精彩的細(xì)節(jié)來傳達(dá)神韻。精彩的細(xì)節(jié)能說話，如果我們注意在記敘文的敘述中，將一些能夠表現(xiàn)人物特質(zhì)的細(xì)節(jié)、反映事件進(jìn)展的細(xì)節(jié)凸顯出來，就會(huì)讓讀者將閱讀的注意力集中到這些有個(gè)性的細(xì)節(jié)描寫中，從而感受到其中精彩生動(dòng)的因子。比如在《試探》一文中作者寫自己內(nèi)在心理的個(gè)性細(xì)節(jié)是這樣的：

事出反常必有妖。老爸的“反?！笨隙ㄓ泄?！他是彩票中了500萬？不對(duì)，那會(huì)更加助長(zhǎng)老爸“壓迫”的囂張氣焰。那他是“良心發(fā)現(xiàn)”？不可能，老爸是個(gè)永不認(rèn)錯(cuò)的人。難道因?yàn)槲易罱男袨?，他開始對(duì)我沒信心了？無所謂了？放棄了？不，我不相信！我要試試他！看看他的“底線”在哪里。

這樣的細(xì)節(jié)一方面將“我”獨(dú)特的個(gè)性心理揭示出來，既怕老爸的嚴(yán)管，更擔(dān)心老爸“無所謂”“放棄”不管，沒寫親情勝寫親情，生動(dòng)形象；另一方面，通過心理描寫，巧妙地將事件過渡到“試探”上來，巧妙無痕。因此，如果我們能在普通的敘述中多設(shè)計(jì)一些契合人物特點(diǎn)和事件發(fā)展邏輯的細(xì)節(jié)來，就會(huì)起到“傳神”“說話”的功效。

三、在簡(jiǎn)單的刻畫中凸顯情感的光芒

真實(shí)的情感是文章寫作的蘊(yùn)藉。感人心者，莫先乎情。如果文章中呈現(xiàn)的情感是真摯感人的，那么就必然能讓人有共鳴之感。但對(duì)于高中生而言，由于情感體驗(yàn)和表達(dá)方式的相對(duì)匱乏，很難將情感深處動(dòng)人的“點(diǎn)”挖出來。大部分學(xué)生在記敘文寫作中，對(duì)于情感的表達(dá)往往很直白，以直抒胸臆為主，往往給人感覺很粗糙、缺乏蘊(yùn)藉。作為語文教師，就要善于引導(dǎo)學(xué)生回避自說自話、自拉自唱的直白陳述，通過留白、鋪墊、暗示等手法，在含蓄而又蘊(yùn)含深意的刻畫中凸顯情感的光芒。

但是，如果學(xué)生對(duì)這些手法很難運(yùn)用自如，那么就要在情感表達(dá)的特質(zhì)上做文章，特別要教會(huì)學(xué)生“緣事演情”，也就是通過具體的事件敘述來展露、揭示其中蘊(yùn)含的情感。還是以《試探》一文為例：

明天二模，我卻打開電視，看起久違的球賽，不知老爸會(huì)有怎樣的反應(yīng)?？墒牵还删胍庖u來，我慢慢癱在沙發(fā)上睡著了。朦朧間，門開了。只聽老媽剛吼了半句：“都這時(shí)候了，還……”就被老爸捂住了嘴。此時(shí)，我心感不妙，知道玩“過”了，只好假睡以避“狂雨”。老爸依然反常，輕手輕腳走過來，關(guān)了電視，又拿了一張薄毯蓋在我身上，關(guān)了燈，和老媽進(jìn)了房間。我躡手躡腳地跟了過去，偷聽到了他們的“爭(zhēng)吵”……

作者對(duì)老爸的刻畫著墨并不多，但是通過這特定的試探來對(duì)比呈現(xiàn)老爸的表現(xiàn)，這反常背后蘊(yùn)含的不都是對(duì)孩子的關(guān)心嗎？特別是從爭(zhēng)吵中，“我”發(fā)現(xiàn)老爸的反常是源于“臨近高考，最容易逆反、抑郁，嚴(yán)重的會(huì)得心理疾病。學(xué)習(xí)固然重要，但孩子好好的比什么都重要！”這時(shí)候“老爸”的反常行為有了注腳，他的“底線”就是要我 “好好的”。因此，如果我們能基于事情本身的發(fā)展，從敘述和刻畫中來展示情感，也就會(huì)更加真實(shí)而生動(dòng)、具體而入微。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市海濱中學(xué)]endprint