許朝軍

蘇軾詩詞中哪個詞出現(xiàn)頻率最高，蘇軾詩詞中出現(xiàn)的景區(qū)哪個品牌價值更高，除了詩詞以外蘇軾還有哪些成就，蘇軾的“朋友圈”又是什么樣的……十一長假剛過，清華附小2012級4班的一篇微信文章“火”了。在這篇名為《當小學生遇見蘇軾》的微信推送中，展示了這個班的六年級小學生所做的幾份有關(guān)蘇軾的小課題報告。

消息一出，立刻引起了媒體和社會的關(guān)注，有些人羨慕清華附小教育教學之先進，六年級學生就能達到如此水平，連很多大人都自嘆不如，更多人則望洋興嘆，也有北大教授質(zhì)疑這種做法，稱其為“炫技！老氣橫秋！讀完讓人擔憂”?？芍^一石擊起千層浪。

毫無疑問，清華附小的孩子們運用大數(shù)據(jù)分析蘇軾，并撰寫出高水平的論文，這確實是一種讓人驚嘆的“探究式學習”，這種方法確實讓孩子在親自參與實踐和探究中學會了學習，學會了運用，學會了成長。但關(guān)鍵是，再典型的教育案例都只能是案例，而沒有可以絕對復制的可能?！疤骄啃詫W習”說白了就是鼓勵引導中小學生通過探究，來學習知識，提升素養(yǎng)，進而達到既完成學業(yè)，又鍛煉能力的成長成才目的。但“探究式學習”并非千篇一律的“組團——動手+實踐——完成研究項目形成成果”模式，現(xiàn)實中我們的學生在學校的學習中，很多“探究性學習”的方式和行為也在悄然進行，比如對一道數(shù)學題的反復研究思考和論證得出結(jié)果，比如認真分析一篇范文后創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文，比如在動手中發(fā)現(xiàn)一些新奇新鮮現(xiàn)象后產(chǎn)生興趣進行研究取得小成果（即便有些成果我們認為微不足道或者已經(jīng)被大量運用，但只要是孩子們主動通過研究發(fā)現(xiàn)并形成的，都是值得肯定的），這些都是“探究性學習”的行為和范疇。

在現(xiàn)實中，還有另外一種情形值得我們注意，那就是并非所有的“探究式學習”都結(jié)出了類似于“大數(shù)據(jù)蘇軾”的“果”。有些“探究式學習”在實施過程中反而會遇到意外的尷尬和困惑，如個別學校學生對“探究式學習”根本不買賬，對家長和老師布置的“探究作業(yè)”不感興趣，有的則是拼湊完成論文，有的是家長越俎代庖，有的則是形式上花里胡哨，結(jié)果上拿不出手……“探究式學習”為什么會有這些截然不同的結(jié)果呢？關(guān)鍵就是一味追求形式的結(jié)果，而忽視了教育的科學與理性，結(jié)果對“大數(shù)據(jù)蘇軾”都跟風實施“大數(shù)據(jù)某某”式“探究式學習”，就是忽略了學生的興趣和成長需求，忽略學生的能動性開掘，結(jié)果陷入“東施效顰”的尷尬境地。

因而，對于“探究式學習”我們必須要學會科學運用和實施，用科學理性的態(tài)度來對待，才能結(jié)出素質(zhì)教育改革之“果”。首先，只要是學生充滿興趣主動參與的學習和成長活動，我們都可以當做“探究式學習”去面對。正像前面所言的，哪怕是解一道題，發(fā)現(xiàn)一個細節(jié)，寫出一篇作文，得到一個結(jié)論，拿出一個（學生自我）認為是滿意和充滿成就感的證明以及論斷和“成果”，我們統(tǒng)統(tǒng)可以以孩子們從事的是值得期待、對其成長極富意義的“探究式學習”去對待。其次，應將學習成長這一根本目的貫穿始終。不管是學生自發(fā)的活動，是參與教師的教育教學雙向活動，還是自己興趣的拓展和鉆研活動，只要這些活動和行為的最終結(jié)果是實現(xiàn)了自我成長的豐盈、知識視野的擴容、能力素養(yǎng)的提升，也就是最終目的是為了學習和成長，那么這些我們都可以稱之為“探究式學習”并給予充分的理解和鼓勵，而不是單單以某種模式和形式來約束，并自以為是地組織“有組織、有規(guī)模、有效果”的所謂的“探究式學習”。其三，探究絕非是孩子們自己的事。即便是“探究式學習”，參與的中小學生是學習和成長主體，但并不是整個學習過程中的唯一。在探究的過程中，迂回、矛盾和問題是存在的，因為個體素質(zhì)和品質(zhì)等影響，出現(xiàn)畏難、反復甚至是退縮和失望、氣餒也是肯定的，有些探究根本不會有結(jié)果也是會發(fā)生的，這就需要我們的“成長引導角色”——老師、家長和社會因素等積極參與，用幫助、鼓勵、理解、支持甚至是化解成長和學習困惑等方式為“探究式學習”做好護航引導，這樣的“探究式學習”才是全面的，效果也才是值得期待的。而“大數(shù)據(jù)蘇軾”的背后，老師指導完成、家長提供細節(jié)幫助就是不可或缺的輔助因素。其四，必須有科學的教育引導。這就是涉及到教育的專業(yè)化問題，比如科學的思維和方法的引導，探究行為的監(jiān)管，以及富有教育愛心和引導意義的關(guān)愛與呵護等等。如果離開了這些方面的態(tài)度和認識，離開了這些科學理性因素的干預和引導，“探究式學習”難免遇到事與愿違的尷尬，其成效也必然大打折扣。endprint