杜紅云

（北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院，河北 廊坊065000）

1 階段性測試系統(tǒng)的必要性

教育部2007年5月修訂的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)由原來的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流”改成了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力.”［1］由此可見，對大學(xué)生的英語水平有了更高的要求.按評估的功能分類，教學(xué)評估可以被分成形成性評估和終結(jié)性評估兩種形式［2］.而現(xiàn)在，對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的檢測中，除大學(xué)英語四、六級考試以外，就是每個(gè)學(xué)期的期末考試，而這兩種考核形式都屬于終結(jié)性評估.終結(jié)性評估對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)測相對較慢，教師的教學(xué)效果，也只有到期末考試才能得到反饋.形成性評估是1967年由美國評價(jià)學(xué)專家斯克里芬 （Scriven）提出來的［3］.相對于終結(jié)性評估，形成性評估屬于階段性評估，能把教學(xué)中的問題及時(shí)反饋給教師，利于教師及時(shí)地采取相應(yīng)的教學(xué)措施處理教學(xué)中的問題，利于以后教學(xué)的進(jìn)行.形成性評估的形式有很多，例如：階段性測試、教師觀察、訪談、學(xué)生檔案、調(diào)查問卷、學(xué)生自評、互評等［4］.雖然，現(xiàn)在很多大學(xué)中的教師都采用形成性評估的各種形式進(jìn)行教學(xué)，期末考試的成績一般都是由形成性成績和期末考試成績兩部分組成，但多數(shù)高校的形成性成績由學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤等組成，屬于是行政管理方面的監(jiān)測，對大學(xué)英語課堂教學(xué)沒有真正起到及時(shí)反饋的作用，因此也不利于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，不利于新知識的學(xué)習(xí).尤其在當(dāng)前的獨(dú)立院校中，由于學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、班容量大等原因，這種問題尤為嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的效果，造成了近幾年學(xué)生期末考試掛科率高，大學(xué)英語四、六級考試過級率低等現(xiàn)象.因此，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生的形成性評估成為一種迫切的需要.

而形成性評估中的階段性測試對于學(xué)生有很好的監(jiān)測督促作用，能把教師在教學(xué)過程中及學(xué)生在階段學(xué)習(xí)過程中的問題及時(shí)地反饋給教師，有利于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)效果得到改善.通過開展課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生的主體意識，最大限度地吸引教師和學(xué)生共同參與教學(xué)改革的全過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心和成就感［5］.因此，本文以北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院 （廊坊校區(qū)）2006級新生為實(shí)踐研究對象，旨在探索一套適合獨(dú)立院校的大學(xué)英語階段性測試系統(tǒng).

2 研究過程

2.1 訪談?wù){(diào)查

針對近幾年大學(xué)英語期末考試掛科率高，大學(xué)英語四、六級考試過級率低等問題，對北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院 （廊坊校區(qū)）的2016級新生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原因.

從2016級新生中隨機(jī)抽取6個(gè)班，每個(gè)班隨機(jī)抽出5人，進(jìn)行訪談?wù){(diào)查.調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素有：10人認(rèn)為是學(xué)習(xí)自制力差、缺乏教師的監(jiān)督，10人認(rèn)為是對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，5人認(rèn)為是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，3人認(rèn)為是英語考試，1人認(rèn)為是班容量大，1人認(rèn)為是教科書.

2.2 問卷調(diào)查

為了更清楚地了解影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原因，在2016～2017第一學(xué)年教學(xué)周第1周，在新生中進(jìn)行了問卷調(diào)查.問卷設(shè)計(jì)參考尹華東的研究［6］.

2.2.1 第一次問卷調(diào)查

北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院 （廊坊校區(qū)）2016級新生共2 718人，共隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收600份，有效問卷600份.

問卷分為兩部分：第一部分為影響英語學(xué)習(xí)原因調(diào)查，共10個(gè)問題；第二部分為英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，共7個(gè)問題.在每個(gè)問題中設(shè)計(jì)了A、B、C、D、E五個(gè)等級的選項(xiàng)，分別賦予5、4、3、2、1分值.

第一部分：影響英語學(xué)習(xí)原因調(diào)查.

針對回收問卷中的數(shù)據(jù)，使用了SPSS 19.0軟件［7］進(jìn)行分析，分析結(jié)果如下：

F1、F2、F3、…、F9、…、F17分別代表Q1、Q2、Q3、…、Q9、…、Q17.

從表1中可以看出，影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素中，F(xiàn)4＞F5＞F9＞F2＞F3＞F8＞F6＞F7，F(xiàn)1、F2、F3、F4、F5、F8、F9的平均值都大于3，而F6、F7的平均值都小于3.

表1 統(tǒng)計(jì)量

Q1：旨在調(diào)查學(xué)生對英語的喜愛程度.

由表2可以得出，學(xué)生對英語的喜歡程度一般的同學(xué)居多，為274人，占45.7%，為眾數(shù)，其次為喜歡英語的同學(xué)為175人，占29.2%，非常喜歡英語的同學(xué)為39人，占6.5%，不喜歡英語的同學(xué)為79人，占13.2%，非常不喜歡英語的同學(xué)為33人，占5.5%.由此可見，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜歡程度為一般.

Q2：旨在調(diào)查英語基礎(chǔ)差對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響程度.

由表3可以得出，有56%的學(xué)生認(rèn)為英語基礎(chǔ)差是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原因，為眾數(shù).10.2%的同學(xué)認(rèn)為一定是，13.2%的同學(xué)不確定，17.8%的同學(xué)認(rèn)為英語基礎(chǔ)差不是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原因，而2.8%的同學(xué)認(rèn)為一定不是.

表2

表3

F2的平均值為3.5283，由此可見，英語基礎(chǔ)差是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要原因.

F3～F9分析同上.

Q3：旨在調(diào)查英語教師對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響程度.

由表4可見：41.3%的學(xué)生認(rèn)為英語教師是影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要原因，為眾數(shù).

Q4：旨在調(diào)查學(xué)習(xí)興趣對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響程度.

由表5可見，有64.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素，為眾數(shù).

表4

表5

Q5：旨在調(diào)查學(xué)習(xí)自制力對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響程度.

由表6可見，59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)自制力是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素，為眾數(shù).

Q6：旨在調(diào)查英語教科書對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響程度.

由表7可見，有54.5%的學(xué)生認(rèn)為英語教科書不是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素，為眾數(shù).

表6

表7

Q7：旨在調(diào)查班容量對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響程度.

由表8可見，有59.3%的學(xué)生認(rèn)為班容量不是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素，為眾數(shù).

Q8：旨在調(diào)查期末考試對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響程度.

由表9可見，有34.5%的學(xué)生認(rèn)為期末考試是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素，為眾數(shù).34.2%的同學(xué)認(rèn)為不是.

表8

表9

Q9：旨在調(diào)查大學(xué)四、六級考試對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響程度.

由表10可見，有54.5%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)四、六級考試是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，為眾數(shù).

分析Q2～Q9各表數(shù)據(jù)，如果選擇A “一定是”、B“是”的比例小于2／5，則刪除該數(shù)據(jù)所代表的問題.由表10可知，Q6、Q7的A、B比例小于2／5，應(yīng)該刪除，說明英語教科書和班容量不是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原因.其他均大于2／5，應(yīng)該保留.在問卷中，給各個(gè)問題的A、B、C、D、E選項(xiàng)分別賦值5、4、3、2、1，把Q2，Q3，Q4，Q5，Q8，Q9的數(shù)據(jù)輸入SPSS 19.0進(jìn)行分析，得出可靠性統(tǒng)計(jì)量 Cronbach′s Alpha為0.892，Kaiser-Mayer-Olkin度量值為0.914，可知此問卷調(diào)查的信度和效度都較高.

表10

在Q2～Q9中，A選項(xiàng)的權(quán)重是：5／（4＋5）＝5／9，B選項(xiàng)的權(quán)重是：4／（4＋5）＝4／9.

根據(jù)權(quán)重公式，Q2的權(quán)重是：（A2權(quán)重·A2人數(shù)＋B2權(quán)重·B2人數(shù)）／（（A2權(quán)重·A2人數(shù)＋B2權(quán)重·B2人數(shù)）＋ （A3權(quán)重·A3人數(shù)＋B3權(quán)重·B3人數(shù)）＋ （A4權(quán)重·A4人數(shù)＋B4權(quán)重·B4人數(shù)）＋ （A5權(quán)重·A5人數(shù)＋B5權(quán)重·B5人數(shù)）＋ （A8權(quán)重·A8人數(shù)＋B8權(quán)重·B8人數(shù)）＋ （A9權(quán)重·A9人數(shù)＋B9權(quán)重·B9人數(shù)））＝（61·5／9＋336·4／9）／（（61·5／9＋336·4／9）＋（40·5／9＋248·4／9）＋（114·5／9＋388·4／9）＋（120·5／9＋354·4／9）＋（49·5／9＋207·4／9）＋（97·5／9＋327·4／9））＝0.167.

同上，Q3的權(quán)重是：0.121；Q4的權(quán)重是：0.216；Q5的權(quán)重是：0.205；Q8的權(quán)重是：0.109；Q9的權(quán)重是：0.182.

由此可見：問卷中Q2～Q9的權(quán)重：Q4＞Q5＞Q9＞Q2＞Q3＞Q8.

Q10：讓學(xué)生寫出影響英語學(xué)習(xí)的原因還有哪些，通過對問卷的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生沒有給出答案，或者是重復(fù)上述問卷中的問題.

通過上述分析可見，影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要原因依次為：學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自制力，大學(xué)四、六級考試，英語基礎(chǔ)差，英語教師，期末考試.而英語教科書、班容量不是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素.

第二部分：英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查.

在問卷的第二部分，主要調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況.將數(shù)據(jù)輸入SPSS 19.0軟件進(jìn)行分析，得出可靠性統(tǒng)計(jì)量Cronbach′s Alpha為0.719，Kaiser-Mayer-Olkin度量值為0.787，由此可見，問卷的信度、效度均可用.對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析如表11所示：

表11 （A表） 統(tǒng)計(jì)量

2.2.2 第二次問卷調(diào)查

經(jīng)過16周的教學(xué)改革后，在2016～2017第一學(xué)年教學(xué)周第16周，對進(jìn)行教學(xué)改革的班級再次發(fā)放調(diào)查問卷.第二次問卷內(nèi)容和第一次問卷中的第二部分相同.本次調(diào)查問卷共發(fā)放600份，回收問卷600份，有效問卷600份，將數(shù)據(jù)輸入SPSS 19.0軟件進(jìn)行分析，得出可靠性統(tǒng)計(jì)量Cronbach′s Alpha為0.809，Kaiser-Mayer-Olkin度量值為0.867，由此可見，問卷的信度、效度均可用.對收集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表12所示：

表12 （B表） 統(tǒng)計(jì)量

通過對A表格和B表格的均值的對比發(fā)現(xiàn)：通過對2016級學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語形成性評估中的階段性測試后，B表所有項(xiàng)目的平均值都明顯大于A表中的各項(xiàng)平均值.因此，在2016～2017第一學(xué)年進(jìn)行大學(xué)英語形成性評估中的階段性測試以后，學(xué)生對課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、主動(dòng)完成作業(yè)及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的喜歡程度都有了明顯的提升.

2.3 教學(xué)改革

針對影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自制力、大學(xué)四、六級考試、英語基礎(chǔ)差、英語教師和期末考試，在本學(xué)期的英語教學(xué)中，在大一教研組教師的共同努力下，進(jìn)行了教學(xué)改革，本學(xué)期學(xué)校實(shí)施的大學(xué)英語形成性評估的內(nèi)容是：形成性成績 （課堂表現(xiàn)10%、階段性測試20%）30%＋期中測試20% （口語）＋期末測試50%，見表13.

表13 2016～2017第一學(xué)年英語學(xué)科總成績

下面是對北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院 （廊坊校區(qū)）的2016級大一新生進(jìn)行的教學(xué)改革.

為了提高大一新生的學(xué)習(xí)興趣，大一教學(xué)組的各位老師采取各種活動(dòng)及各種形式激發(fā)學(xué)生的興趣.針對學(xué)生自制力差這個(gè)問題，為了加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督，及時(shí)地反饋教學(xué)中的問題，及時(shí)地督促監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，大一教研組教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了階段性測試；為了解決學(xué)生對于大學(xué)英語四、六級的擔(dān)憂，在聽力課和綜合課上，加入了大學(xué)英語四、六級題目及技巧的練習(xí)和講解；針對大一新生基礎(chǔ)差這一特點(diǎn)，在2016～2017第一學(xué)期的教學(xué)中，大一教研組所有教師以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)為目標(biāo)，制定了新的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo).在 《新視野大學(xué)英語聽說課1》［8］課上，加入了44個(gè)因素的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生識讀音標(biāo)的能力.在 《新風(fēng)尚大學(xué)英語綜合教程1》［9］課上，注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，從音標(biāo)、詞匯、語法、句法開始復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí).此外，各位英語教師定期集體備課，共同學(xué)習(xí)，不斷提高.英語課上，各位教師內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出，受到學(xué)生的喜愛，使學(xué)生對期末考試不再擔(dān)憂.

2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

為了檢測大學(xué)英語形成性評估中的階段性測試的監(jiān)督作用，進(jìn)行了以下教學(xué)實(shí)驗(yàn).

根據(jù)對所教授班級高考英語成績及入學(xué)后統(tǒng)考成績的統(tǒng)計(jì)，選出兩成績平均成績相當(dāng)?shù)腁、B兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)對象.A班平均分?jǐn)?shù)為85分，B班平均分?jǐn)?shù)為86分.A班為實(shí)驗(yàn)組，B班為對照組.

在2016～2017第一學(xué)年的英語教學(xué)中，在A組學(xué)生中實(shí)施階段性測試，B組學(xué)生中不實(shí)施階段性測試，歷時(shí)16周.考核內(nèi)容包括詞匯、語法、句法、語言點(diǎn)的運(yùn)用和文化背景知識的了解；考核形式為開卷／閉卷、小組討論／個(gè)人發(fā)言等；考核頻率為每個(gè)單元一次；計(jì)分方式以鼓勵(lì)為主，分為A、B、C、D、E五個(gè)等級／100分制，最終計(jì)入整體階段性評估成績中.

對2016～2017第一學(xué)年的期末考試試卷成績進(jìn)行分析，結(jié)果如表14所示：

表14

A班學(xué)生的試卷成績平均分為81分.A班學(xué)生期末考試不及格人數(shù)為2人.

B班學(xué)生的試卷成績平均分為71分.B班學(xué)生期末考試不及格人數(shù)為6人.

通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，對學(xué)生實(shí)施階段性測試，確實(shí)能夠起到督促作用，能夠促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而提高英語成績，減少不及格學(xué)生人數(shù).

3 階段性測試系統(tǒng)的建立

在2016～2017學(xué)年第一學(xué)年施行形成性評估的過程中，努力探索一套適合于獨(dú)立院校的大學(xué)英語階段性測試系統(tǒng).

具體內(nèi)容如下：

（1）確定考核內(nèi)容和范圍：詞匯／語言點(diǎn)／語法的掌握和運(yùn)用、背景知識的了解、整篇文章的概括總結(jié)等；

（2）考核的形式：開卷／閉卷、小組討論／個(gè)人發(fā)言、口語／寫作、關(guān)鍵詞／總結(jié)等；形式可采用試卷考核的形式：閉卷；口語、小組活動(dòng)形式；開卷.背景知識的考查、文章大意概括及翻譯、篇章的背誦等的考查，可以采用小組討論／個(gè)人發(fā)言、口語／寫作的方式.考核的頻率是每個(gè)單元一次.考查形式：開卷.

例如： 《新風(fēng)尚大學(xué)英語綜合教程1》［9］中，Unit 6 Appointment with Love中，有關(guān)于Hollis Maynell和一個(gè)中年女子的描述，可以采用先小組討論，然后由代表發(fā)言，也可以采用口譯或者是筆譯的形式進(jìn)行考核.Unit 7 Erin′s Angels中，有關(guān)于 Charlie′s Angels的背景知識，可以采用小組合作學(xué)習(xí)，查閱背景知識，然后由代表發(fā)言等形式.

（3）考核的頻率：單元／章節(jié).

（4）計(jì)分方式：分為A、B、C、D、E五個(gè)等級／100分制，見表15.每單元結(jié)束后考核一次，前進(jìn)一個(gè)名次多加一分，后退一個(gè)名次減一分.

表15

4 結(jié)語

在英語教學(xué)中，階段性測試能夠有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，及時(shí)地把教學(xué)中存在的問題反饋給教師，但是并不是唯一的方法，在教學(xué)中教師可以采用多種形成性評估的方式相結(jié)合，以及形成性評估和終結(jié)性評估方法相結(jié)合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.