陳亦楊

【摘要】思維導圖是一種表達放射性思維的有效的圖形思維工具。本文以譯林版小學英語四年級教材為藍本，從語音、詞匯、語法、語篇、寫作五方面列舉思維導圖在英語教學中的應用，旨在為小學英語思維導圖教學模式提供參考，為學生打造一堂高效有趣的英語課，從而提高學生學習效率。

【關鍵詞】英語課堂教學 思維導圖

《小學英語新課程標準》（2011）中明確提出教師要不斷改進傳統(tǒng)的教學模式，并在教學中實現創(chuàng)新，幫助學生提高語言能力水平。思維導圖作為一種有效的學習策略和思維模式，不僅能幫助學生整合知識、構建完整的知識網絡，讓枯燥的語言環(huán)境富有樂趣，還能訓練學生的觀察能力，激發(fā)學生的發(fā)散思維，從而提升學生的綜合語言能力，達到高效學習。小學階段英語語言學習主要包括語音、詞匯、語法、語篇和寫作方面。筆者以譯林版小學英語四年級課程為藍本，將教學中可運用到的思維導圖模式進行歸納與舉例分析。

一、在語音教學上的應用

語音板塊主要是通過教學幫助學生形成正確的語音語調，獲得發(fā)音和拼讀的基本技能。所以它是語言學習中的基礎。學生通過發(fā)現字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，來實現高效背誦、記憶單詞，從而提高學習效率。

1.善用導圖，發(fā)現規(guī)律。本教材從三年級開始設置語音板塊，幫助學生掌握語音的基本規(guī)則。學生在四年級繼續(xù)學習輔音字母發(fā)音并開始學習元音字母發(fā)音。教師可以利用單詞和發(fā)音制成相應的思維導圖，幫助學生發(fā)現其中的發(fā)音規(guī)律，進而學習和操練語音知識。例如，四年級上冊學習字母g發(fā)音時，可以通過圓圈思維導圖（圖1）讓學生自己讀單詞，從而找到發(fā)音規(guī)律，這些單詞都有發(fā)音/g/。

2.挖掘知識，復習已學。教師也可以繼續(xù)利用思維導圖激活學生潛藏在大腦中已有的語音知識，當學生了解/g/這一發(fā)音時，同樣采用圓圈思維導圖（圖2），學生組成小組競賽，說出其他更多/g/發(fā)音的單詞，不僅可以對該語音知識進行鞏固，也幫助挖掘、整理腦中存在的已學知識。從課堂教學實踐發(fā)現，這一方式對語音和單詞的學習有很大幫助。

3.激活思維，舉一反三。思維導圖也能讓學生將已經概括出的語音規(guī)則運用到新單詞的發(fā)音，如四年級下冊學習字母a發(fā)音時，可以概括如下發(fā)音規(guī)則：元音字母a+一個輔音字母+不發(fā)音的e，字母a發(fā)本音/e?/，學生可以根據該規(guī)則讀出其他沒有學過的新單詞（如圖3）。

4.歸納對比，加深印象。思維導圖也能幫助學生對同一字母的不同發(fā)音進行歸納對比，從而掌握語音知識。例如四年級下冊教學字母o發(fā)音時，可以通過圖4對比/??/和/?/。又如在四年級上冊學習字母h的發(fā)音/h/時，除了讓學生掌握書本上已經呈現的單詞外，還可以通過思維導圖讓學生發(fā)現幾個例外，如what， where， when， which等詞中字母h不發(fā)音，字母組合wh發(fā)/w/。

二、在詞匯教學上的應用

詞匯是語言學習的基礎，詞匯量越大，學生在實際交流中就越有話可說。但是機械重復的單詞訓練讓學生覺得枯燥，容易產生厭煩心理、失去學習興趣；而且在脫離語境的情況下記憶單詞，往往很快就會遺忘。思維導圖圖文并茂，不同的顏色和線條表示富有變化的內容，讓枯燥的單詞學習重新煥發(fā)生命力，可以激發(fā)學生興趣，拓展思維，強化記憶。

1.課前預習，溫故知新。新授課前，教師根據新授內容設計任務單，讓學生進行預習，這樣學生在課堂里就有針對性地聽，更容易抓住重點。在課前，思維導圖可以幫助學生復習舊知識，引出新知識，更有效地學習。例如，四年級上冊Unit 5 學習家中不同的房間，教師可以為學生畫出一幅簡單的思維導圖（圖5），以room為中心詞，連接各個房間，找到其他幾個單詞與它的聯系。不管是bedroom， living room， bathroom都有room來表示房間，學生也能在預習中拓展其他非本課單詞，如dining room， study等。

思維導圖也能幫助學生在預習中舉一反三。例如，四年級下冊Unit8中預習有關疾病類單詞時，教師可以讓學生以“ache”為中心詞進行思維發(fā)散，找出與“ache”構成復合詞的單詞（圖6），學生不僅拓展了詞匯，還對該詞根組成的復合詞印象深刻。

2.課中學習，拓展思維。教師在教學中為目標詞匯創(chuàng)設整體情境，聯系相關內容，可以幫助學生拓展思維，形成一個更完整的知識網絡。例如，四年級下冊Unit5 圍繞季節(jié)話題展開教學，教師在教授相關詞匯時，以“seasons”為中心詞，引導學生說出“spring， summer， autumn， winter”這四個二級中心詞，然后再分別對二級中心詞進行發(fā)散思維。如對spring進行發(fā)散思維，包括顏色、天氣、食物、活動等，最后構成一幅較為豐富的圖（圖7）。將零散的知識通過思維導圖進行綜合串聯，在學習新知識的同時，對舊知識進行復習，加深了學習記憶。

3.課后復習，事半功倍。小學生的學習呈現“學得快忘得快”，如果課后不能及時復習，就會將知識很快遺忘。教師可以布置繪制思維導圖的假期作業(yè)，要求學生對已學詞匯進行歸類整理，達到復習效果。如果學生能在平時不斷積累、整理和拓展詞匯，就可以達到優(yōu)化的學習效果。如圖8所示，學生復習food詞匯時，自己利用思維導圖進行分類、串聯，學生很輕松地就復習了相關詞匯。

三、在語法教學上的應用

學生往往覺得語法學習枯燥無趣，而思維導圖則清晰直觀地呈現了語法點的用途、舉例等。教師可以根據不同語法點設計不同的思維導圖，語法知識變得生動有趣，學生也容易掌握。例如，四年級上冊Unit1中涉及到名詞單復數變形時，師生可以共同繪制如下思維導圖（圖9）。

又如，教師在綜合已學常用介詞時，利用如下思維導圖

（圖10），分別對應時間、方位和方式介詞的用法，幫助學生掌握知識點。

四、思維導圖在語篇教學上的應用endprint

語篇教學是英語教學的重中之重。思維導圖將語篇內容化繁為簡，分解成學生容易理解的各個小塊，來幫助學生理解和記憶課文。譯林版教材Story time板塊是語篇學習的重要部分，四年級語篇主要包括對話型、敘述型、對話敘述結合型。無論語篇以什么形式呈現，教師都可以根據其特點和學生思維特點，采用不同類型的思維導圖進行輔助學習。

1.大腦風暴型。大腦風暴型，用來描述中心思想、概念及其支撐說明，或表示主題、描述等的主次關系及相互聯系。該圖可用于一個詞或一幅圖來發(fā)散思維。例如，四年級下冊Unit5 Seasons，可以選取winter（圖11）來發(fā)散思維，從天氣和活動方面著手，讓學生說句子，然后再教授新知，把每一個季節(jié)都說到。

2.草圖型。草圖型，用來表示物體結構、視覺圖像、具體物體、空間關系和地方描述。該圖可用于對物體、人物進行描述。例如，四年級上冊Unit8 Dolls學習人物特征或部位描述，先復習娃娃身體各個部位特征（圖12），然后看圖說話，進行整體描述。這樣的思維導圖可以幫助學生復述課文，也能用于拓展活動中描述朋友、家人或者喜愛的小動物。

3.樹型。樹型，用來表明類別、分類、分析、結構、描述和舉例。該圖可用于人物對話教學。以四年級上冊Unit1為例，由Mr Green在課堂里發(fā)起話題“喜愛的動物”，幾個孩子之間的對話，通過圖13對誰喜歡什么動物一目了然，直接了解課文大意，再深入學習重點句型。

4.圖表型。圖表型，可用來對人物、地點、事件、觀點、質量、描述或數據等進行比較。該圖適用廣泛，涉及年齡、時間、點餐、表達喜好、詢問價格等。例如，學習四年級上冊Unit 6時，先讓學生初步了解故事，然后教師提問各人物分別點了什么，完成表格（圖14），也便于對課文的理解與背誦。

5.鏈型。鏈型，用來表明過程、原因、結果、時間順序和步驟。中年級開始有按時間順序的語篇，可以用此類型圖（圖15）來輔助學習。例如，四年級下冊Unit3，按Mike一天的活動順序，從morning， afternoon， evening順序教授各項活動，并將活動與具體的時間串聯去記憶。

6.KWL型。KWL型中的K表示Know（已經知道什么？）；W表示What（想學什么？）；L表示Learned（學到了什么？）。此類圖適用于整個學習的過程，從初步已知內容，到想學內容，最后到深入學習后了解的內容。當然，這個過程需要教師在其中進行引導。例如，學習四年級下冊Unit8時，先請學生根據課文圖片填寫K格，從圖片看主人公在哪里以及在做什么；然后進入課文學習完成W格，有哪些問題是學生想從中了解的；最后學生自讀課文解決問題，完成L格（圖16）。

五、在寫作教學上的應用

小學四年級英語教學開始逐步加入寫作部分，這也是小學英語課堂教學中的難點。小學生已經具備了一定的詞匯量，但是如何正確運用所學句型組成完整的句子，以及把握寫作文章的整體性，這就對學生的綜合能力有較高的要求。教師利用思維導圖進行寫作教學，首先帶領學生進行主題分析，啟發(fā)學生構思自己的文章，引導學生繪制思維導圖進行寫作前的思路整理。教師不僅可以提高教學質量，也能激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生自信心，從而提高寫作水平。

例如，四年級下冊Seasons的寫作教學中，教師可以利用季節(jié)讓學生進行思維拓展，讓學生想一想有哪些方面。然后準備四篇關于季節(jié)的小作范本（圖17）讓學生學習，學生從中概括出對于每個季節(jié)描述的不同方面，如描述春天時寫顏色，描述夏天時寫當季食物，描述秋天時寫人物的著裝，描述冬天時寫活動。小作范本給予學生寫作思路（圖18），那么學生就清楚由哪些方面可以寫，甚至可以有自己的想法。不管學生選擇一次性描述四季，還是選擇其中一個季節(jié)，都可以經過思考，再通過模仿將文章寫出來。

又如，四年級下冊Project 1中對My School Life進行寫作教學，一方面通過思維導圖幫助學生理清寫作思路，另一方面也是在復習前面幾個單元。教師可以讓學生通過小組討論的方式，自由寫出該話題可以進行寫作的方面。最后，教師為學生進行總結歸納（圖19）：首先介紹科目（Unit1），然后介紹從周一到周五上學，選擇其中一天進行介紹課（Unit2），再介紹自己的某一天，按照時間順序記錄各項活動（Unit3）。通過這樣的思維導圖，將思路幫學生理清，學生不會無話可寫，真正做到學以致用。

思維導圖作為一種網絡圖，將零散繁多的知識合理有序地梳理、總結出來，讓學生學會抓住重點和關鍵點，然后逐一擊破難點，化難為易，化繁為簡，形成一種有效的學習策略，讓學習變得更加輕松、有趣、高效。本文羅列的多種思維導圖教學模式為四年級英語教師提供了參考，幫助師生提高效率。思維導圖是個動態(tài)的發(fā)展過程，教師也需要不斷探索，在小學英語其他年級的教學板塊中進行充分的應用，更清晰直觀地讓學生把握知識網絡，帶動學生學習興趣，最大限度發(fā)揮學習自主性和創(chuàng)造性，借用思維導圖來打造一堂高效有趣的英語課。

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