高佳琪

摘 要：“雙校園”模式作為目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中最常見(jiàn)的模式，頗受學(xué)生歡迎。本文聚焦“雙校園”模式中的重要環(huán)節(jié)——外方教師授課，指出在項(xiàng)目運(yùn)行中，外方教師授課存在課程門(mén)數(shù)及教學(xué)時(shí)數(shù)難以保證、師資質(zhì)量難以保證和教學(xué)質(zhì)量難以保證三方面顯著問(wèn)題，并剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目；外方教師授課；教學(xué)質(zhì)量

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，教育也成為改革開(kāi)放的方向之一。近年來(lái)，我國(guó)教育國(guó)際合作與交流發(fā)展迅速，形成了方位全、層次多、領(lǐng)域?qū)挼暮献髋c交流格局。其中，中外合作辦學(xué)是教育國(guó)際合作與交流的重要形式之一。截止2016年9月，我國(guó)的本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（含內(nèi)地與港臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)項(xiàng)目）一共有914個(gè)，分布在北京、上海、廣東等28個(gè)區(qū)域，見(jiàn)表1。

開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目可以引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富我國(guó)的教育供給，而且還能節(jié)約教育支出，既滿足了學(xué)生對(duì)于教育多樣化的需求，又大大降低了學(xué)習(xí)成本。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目按照辦學(xué)空間及主要教學(xué)點(diǎn)可以分為“單校園”和“雙校園”兩種模式。所謂“雙校園”模式指學(xué)生必須分兩部分完成學(xué)業(yè)，一部分在中方合作院校，另一部分在外方合作院校，即通常所說(shuō)的“幾+幾”模式，如“3+1”，“2+2”等?！半p校園”模式目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中最常見(jiàn)的模式，也頗受學(xué)生歡迎。

根據(jù)《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)（教外綜[2006]5號(hào)）》的要求，采用“雙校園”辦學(xué)模式的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)在中國(guó)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)實(shí)施完整的或主要的教育教學(xué)過(guò)程。中國(guó)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在實(shí)施此類(lèi)項(xiàng)目中切實(shí)加大外國(guó)教育資源的引進(jìn)力度，并對(duì)引進(jìn)的外國(guó)教育機(jī)構(gòu)的課程，特別是用以替代中國(guó)學(xué)歷教育的課程認(rèn)真進(jìn)行評(píng)估。引進(jìn)的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國(guó)教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的門(mén)數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和全部教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一以上。以該外國(guó)教育機(jī)構(gòu)名義在國(guó)際上招聘的教師，其水平應(yīng)當(dāng)獲得外國(guó)教育機(jī)構(gòu)和中國(guó)教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。根據(jù)這一規(guī)定，外方教師授課是“雙校園”模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而在中外合作辦學(xué)實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)卻存在很多問(wèn)題。

一、 課程門(mén)數(shù)及教學(xué)時(shí)數(shù)難以保證

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃中的課程主要由四部分組成，第一部分是外方教育機(jī)構(gòu)要求的專業(yè)課程；第二部分是中方教育機(jī)構(gòu)要求的專業(yè)課程；第三部分是為了提高學(xué)生語(yǔ)言水平而設(shè)置的語(yǔ)言類(lèi)課程；第四部分是按照教育部要求設(shè)置的必修課程，包括軍訓(xùn)、思政課等。為了獲得中外雙方的學(xué)位學(xué)歷，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程基數(shù)較大。根據(jù)教育部的要求，外國(guó)教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的門(mén)數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和全部教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一以上。由于全部課程和全部學(xué)時(shí)基數(shù)較大，外方教師授課的門(mén)數(shù)及教學(xué)時(shí)數(shù)也隨之相應(yīng)提高。然而在實(shí)際操作中，能夠完全符合教育部要求的項(xiàng)目比較少。一方面，外方教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有足夠多的教師承擔(dān)課程。另一方面，外方教師授課的成本過(guò)高。根據(jù)合同內(nèi)容，外方教師授課的成本包括講課費(fèi)、閱卷費(fèi)以及生活費(fèi)（含住宿費(fèi)用、往返機(jī)票等）。外方教師的高額授課成本讓中方教育機(jī)構(gòu)難以承擔(dān)。

二、 師資質(zhì)量難以保證

從目前很多中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐來(lái)看，外方教育機(jī)構(gòu)派來(lái)的教師呈現(xiàn)年輕化、非專業(yè)化的特點(diǎn)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的初衷之一就是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教育資源，能夠讓中國(guó)學(xué)生不走出國(guó)門(mén)就能接受前沿的專業(yè)教育，中國(guó)教師也能接觸到先進(jìn)的教育理念與教育方法。但是目前外方教育機(jī)構(gòu)派來(lái)的教師很多都是年輕教師，有的甚至就是在外方教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的博士生，并不具備教師資質(zhì)。這些博士生一方面專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，另一方面缺少系統(tǒng)的教育學(xué)培訓(xùn)，很難達(dá)到中外合作辦學(xué)項(xiàng)目預(yù)期的目標(biāo)。

三、 教學(xué)質(zhì)量難以保證

由于地域差和時(shí)間限制的關(guān)系，外方教師授課往往采取集中授課的模式。外方教師一般在中方教育機(jī)構(gòu)的有效授課時(shí)間只有7-10天左右，卻需要完成50-100學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，還要完成考核和批卷工作。這種高密度、高強(qiáng)度的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量很難保證。一方面是師資方面的問(wèn)題，因?yàn)橥夥浇逃龣C(jī)構(gòu)派來(lái)的老師質(zhì)量不能保障，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)槿鄙賹?shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分老師在教學(xué)過(guò)程中不能找到合適的教學(xué)方法，課堂教學(xué)缺少與學(xué)生有效的溝通、無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只是生硬的“灌輸”知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。雖然也有少數(shù)資深教授來(lái)中國(guó)上課，他們卻端著教授的架子，仍然按照原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)要求中國(guó)學(xué)生，只知道一味抱怨中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言不好、課堂紀(jì)律差，卻不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)。另一方面是學(xué)生的問(wèn)題。從目前我國(guó)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀看，普通本科和高職院校舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的有498所，而“985”“211”這類(lèi)高水平大學(xué)僅占79所。也就是說(shuō)，大多數(shù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中方教育機(jī)構(gòu)的生源水平并不理想，這種高強(qiáng)度的集中教學(xué)并不適合這些學(xué)生。學(xué)生可能還沒(méi)有適應(yīng)語(yǔ)言問(wèn)題，一門(mén)課程的授課已經(jīng)結(jié)束，考核接踵而來(lái)，根本無(wú)法應(yīng)對(duì)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

以上三方面的問(wèn)題應(yīng)該引起教育部以及中方教育機(jī)構(gòu)的重視。如果在項(xiàng)目運(yùn)行中不能很好地解決這些問(wèn)題，對(duì)于項(xiàng)目的運(yùn)作將會(huì)帶來(lái)致命的傷害。如果保持較高的要求，那么很多學(xué)生就不能通過(guò)課程的考核，從而失去到外方教育機(jī)構(gòu)接受第二階段教育的資格，如果沒(méi)有足夠的學(xué)生到外方教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，那么合作項(xiàng)目沒(méi)有辦法進(jìn)行。反之，如果為了保證有足夠的生源到外方教育機(jī)構(gòu)接受教育而降低要求，又會(huì)導(dǎo)致合作辦學(xué)項(xiàng)目的水平下降，中方教育機(jī)構(gòu)和外方教育機(jī)構(gòu)的口碑都會(huì)受影響，學(xué)生在報(bào)考時(shí)根本不會(huì)考慮這種低水平的項(xiàng)目，合作項(xiàng)目仍然無(wú)法進(jìn)行。只有從根本上解決這三方面的問(wèn)題才能保證中外合作項(xiàng)目的順利運(yùn)行，并達(dá)到預(yù)期效果。endprint