黃國(guó)瓊

〔摘要〕為了探討初中生對(duì)父母、對(duì)同伴的溝通姿態(tài)對(duì)其同伴關(guān)系的影響以及初中生對(duì)同伴的溝通姿態(tài)在其對(duì)父母溝通與同伴關(guān)系兩者之間所起的中介作用，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)廣州市八所初中學(xué)校的383名初一至初三的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，無(wú)論是與父母還是同伴的溝通過(guò)程中，初中生都不傾向使用不一致的溝通姿態(tài)；男生比女生更傾向使用指責(zé)型溝通。初中生溝通姿態(tài)表現(xiàn)出不同的年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)：年級(jí)越低越傾向使用指責(zé)型溝通，年級(jí)越高越傾向使用超理智型溝通。初中生同伴關(guān)系基本良好，初一到初二的同伴關(guān)系水平有所下降，到初三階段開(kāi)始回升。初中生對(duì)父母采用不一致溝通的傾向性越高，則對(duì)同伴采用不一致溝通的傾向性也越高。初中生越傾向?qū)Ω改甘褂么虿?、指?zé)溝通或越傾向?qū)ν槭褂么虿?、指?zé)、討好溝通姿態(tài)，則其同伴關(guān)系越差。初中生對(duì)父母打岔的溝通姿態(tài)不能直接影響其同伴關(guān)系，而是通過(guò)兩種途徑（對(duì)父親打岔→對(duì)同伴打岔→同伴關(guān)系；對(duì)母親打岔→對(duì)同伴打岔→同伴關(guān)系）間接對(duì)其產(chǎn)生影響。

〔關(guān)鍵詞〕初中生；溝通姿態(tài)；同伴關(guān)系

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）31-0004-09

一、問(wèn)題提出

初中階段是個(gè)體由兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期。在此期間青少年不僅有生理、心理、智力等方面的重大發(fā)展，反映在社會(huì)關(guān)系上，也呈現(xiàn)出全新的人際交往模式——青少年逐漸疏遠(yuǎn)了與父母的交往而更多地走到同伴中去，而發(fā)展起來(lái)的同伴關(guān)系也變得越來(lái)越重要[1]。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系[2]。前人研究發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系從來(lái)都不是一個(gè)單一的、簡(jiǎn)單的維度，在青少年同伴關(guān)系發(fā)展的過(guò)程中或輕或重地存在這樣或那樣的同伴關(guān)系問(wèn)題。有的青少年只存在偶發(fā)性的同伴矛盾，而有的卻長(zhǎng)期存在同伴關(guān)系狀況較差的問(wèn)題。

對(duì)同伴關(guān)系的研究起步于20世紀(jì)30年代。其后，同伴關(guān)系的研究在70年代后獲得了迅速的繁榮發(fā)展。然則直至80年代中期，我國(guó)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，才逐步研究我國(guó)的初中生同伴關(guān)系?，F(xiàn)階段，關(guān)于青少年同伴關(guān)系的研究已經(jīng)十分豐富，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)初中生同伴關(guān)系的研究亦不在少數(shù)。對(duì)于初中生同伴關(guān)系的研究中，部分學(xué)者主要著眼于對(duì)同伴關(guān)系在性別、年齡等人口學(xué)變量上的研究；部分學(xué)者從個(gè)體的內(nèi)部因素著手進(jìn)行分析，如個(gè)體自身與他人交往的意愿、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)行為等對(duì)同伴關(guān)系的影響；另一部分學(xué)者則著眼于外部因素，如家庭的影響等去探討這些變量對(duì)同伴關(guān)系的影響。

前人研究發(fā)現(xiàn)，良好的同伴關(guān)系有賴(lài)于良好的溝通，溝通也是維持良好同伴關(guān)系的因素。研究者在探究人際與溝通的相關(guān)理論時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)體所運(yùn)用的溝通姿態(tài)能反映出人們的人際行為，透過(guò)溝通姿態(tài)也能呈現(xiàn)出人際間是否平衡的關(guān)系，并傳達(dá)或展現(xiàn)出個(gè)人的內(nèi)在姿態(tài)。溝通姿態(tài)是薩提亞模式的關(guān)鍵概念“生存溝通姿態(tài)”的簡(jiǎn)稱(chēng)，指的是個(gè)體與他人溝通過(guò)程中采用的直接方式和基本行為[3]。溝通姿態(tài)可分為一致型與不一致型。其中不一致的溝通姿態(tài)包含四種類(lèi)型，分別是：討好型、指責(zé)型、超理智型和打岔型?，F(xiàn)階段，國(guó)外學(xué)者對(duì)薩提亞溝通姿態(tài)研究的方向主要集中在對(duì)薩提亞溝通姿態(tài)理論和技術(shù)的研究，以及部分學(xué)者利用薩提亞溝通姿態(tài)的治療技術(shù)對(duì)各人類(lèi)群體進(jìn)行的實(shí)踐研究。在我國(guó)，香港和臺(tái)灣地區(qū)的薩提亞溝通姿態(tài)相關(guān)研究更為成熟，港臺(tái)學(xué)者們?cè)O(shè)計(jì)了符合自己研究需要的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，以促進(jìn)人際溝通與改善人際關(guān)系為目的開(kāi)展針對(duì)不同群體的團(tuán)體輔導(dǎo)。大陸地區(qū)研究薩提亞溝通姿態(tài)的時(shí)間稍晚，但也在不斷豐富當(dāng)中。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)薩提亞溝通姿態(tài)的研究主要是從對(duì)薩提亞溝通姿態(tài)理論和技術(shù)研究、個(gè)案輔導(dǎo)、團(tuán)體干預(yù)這三個(gè)方面進(jìn)行的。

著名的家庭治療師薩提亞女士認(rèn)為家庭系統(tǒng)是影響個(gè)人發(fā)展溝通姿態(tài)的核心來(lái)源，不一致的溝通姿態(tài)源自人們自小所習(xí)慣的家庭環(huán)境以及父母之間彼此的互動(dòng)模式。人們是在家庭中開(kāi)始學(xué)習(xí)到如何認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的，從出生的那一剎那起，就形成了最基本、最原初的三角關(guān)系：母親、父親、孩子。由于家庭是個(gè)人在生命中所參與的所有系統(tǒng)中的第一個(gè)，可能也是影響最深遠(yuǎn)的一個(gè)，因此最初的三角關(guān)系對(duì)個(gè)人和重要他人的互動(dòng)模式有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)者們認(rèn)為，個(gè)人的溝通姿態(tài)受到家庭環(huán)境因素和家庭規(guī)條所影響，個(gè)人在原生家庭與父母的互動(dòng)中學(xué)會(huì)了如何應(yīng)對(duì)，如何求生存，也就是學(xué)會(huì)了采用哪種溝通姿態(tài)。但是隨著個(gè)體不斷成長(zhǎng)，人際交往圈也不斷向外圍發(fā)展，圈內(nèi)連接也多變復(fù)雜，個(gè)體在處理與他人（教師、長(zhǎng)輩、同伴等）關(guān)系時(shí)，依然會(huì)自然且不自知地采用在原始親密關(guān)系當(dāng)中所學(xué)會(huì)的溝通姿態(tài)，也就是說(shuō)會(huì)利用和父母互動(dòng)中學(xué)會(huì)的溝通姿態(tài)和他人交流，進(jìn)而建立關(guān)系[4]。

綜上可知，個(gè)體對(duì)父母的溝通姿態(tài)、個(gè)體對(duì)同伴的溝通姿態(tài)與個(gè)體的同伴關(guān)系有著密不可分的關(guān)系。原生家庭中個(gè)體和父母的互動(dòng)與青少年對(duì)同伴的溝通姿態(tài)密切相關(guān)，而溝通姿態(tài)能呈現(xiàn)出人際間是否平衡的關(guān)系。青少年在原生家庭中與父母的互動(dòng)中學(xué)會(huì)了采用哪種溝通姿態(tài)。因此，個(gè)體在處理與他人關(guān)系時(shí)，仍會(huì)不自覺(jué)地沿用與父母溝通的方式，與他人互動(dòng)，從而建立自己與他人的同伴關(guān)系。然而，至今國(guó)內(nèi)仍未見(jiàn)研究直接探索薩提亞模式所強(qiáng)調(diào)的個(gè)體在原生家庭習(xí)得的溝通姿態(tài)與人際關(guān)系的關(guān)聯(lián)性是否與其理論相符?；谏鲜隼碚?，本研究將選取剛剛步入青少年階段的初中生作為被試，試圖探討以下問(wèn)題：（1）初中生對(duì)父母的溝通姿態(tài)與其對(duì)同伴溝通姿態(tài)之間的關(guān)系；（2）初中生對(duì)父母溝通姿態(tài)與其同伴關(guān)系之間的關(guān)系；（3）初中生對(duì)同伴溝通姿態(tài)與其同伴關(guān)系之間的關(guān)系；（4）初中生對(duì)父母溝通姿態(tài)對(duì)其同伴關(guān)系的影響機(jī)制。本研究主要假設(shè)如下：（1）初中生對(duì)父母的溝通姿態(tài)可以正向預(yù)測(cè)其對(duì)同伴的溝通姿態(tài)；（2）初中生對(duì)父母、對(duì)同伴的不一致溝通姿態(tài)均可以負(fù)向預(yù)測(cè)其同伴關(guān)系；（3）初中生對(duì)同伴溝通姿態(tài)在其對(duì)父母的溝通姿態(tài)與其同伴關(guān)系之間起著中介作用（見(jiàn)圖1）。endprint