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        應(yīng)用技術(shù)型本科院校機(jī)械制圖課程理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐*

        2017-12-09 08:02:36周勝飛張瑩孫穎婁玉印廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院
        教書育人 2017年6期
        關(guān)鍵詞:技術(shù)型理實(shí)制圖

        ■周勝飛 張瑩 孫穎 婁玉印 (廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院)

        應(yīng)用技術(shù)型本科院校機(jī)械制圖課程理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐*

        ■周勝飛 張瑩 孫穎 婁玉印 (廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院)

        隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)需求,地方院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目的。本文通過(guò)理實(shí)一體化的教學(xué)模式應(yīng)用到機(jī)械制圖課程教學(xué)中,通過(guò)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法的改變提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)復(fù)合型人才,提高教學(xué)質(zhì)量。

        應(yīng)用技術(shù)型;理實(shí)一體化;機(jī)械制圖

        機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)和部分工科專業(yè)中比較重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和制圖的能力[1-2]。該課程是一門對(duì)實(shí)踐和理論同時(shí)要求較高的課程,也是后續(xù)專業(yè)課程的一個(gè)基礎(chǔ)和鋪墊,因此對(duì)學(xué)生的掌握程度要求較高,是學(xué)生必備的知識(shí)和技能基礎(chǔ)[3]。傳統(tǒng)的本科教學(xué)以理論為主、實(shí)踐為輔,主要考慮到本科教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。但此類教學(xué)方式在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方面存在一定的不足之處,企業(yè)需要應(yīng)用型人才能夠解決實(shí)際工程問題,這就要求學(xué)校必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。因此,機(jī)械制圖課程教學(xué)中采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式,對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的意義。

        一 教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐

        1 課程內(nèi)容體系重構(gòu)

        傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程教學(xué)在開展理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果,很大一部分原因是在課程內(nèi)容上沒有進(jìn)行創(chuàng)新,教學(xué)模塊還是照搬教材上的內(nèi)容體系。為方便開展理實(shí)一體化教學(xué),筆者嘗試對(duì)機(jī)械制圖學(xué)時(shí)少的課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu),設(shè)計(jì)出新的課程結(jié)構(gòu),如表1所示。

        重構(gòu)的課程內(nèi)容將課程體系劃分為9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),以任務(wù)的形式進(jìn)行課程教學(xué)。任務(wù)之間循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)、邏輯性強(qiáng),最后通過(guò)所有學(xué)習(xí)任務(wù)保證知識(shí)體系的完整性。在新構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)中淡化了畫法幾何方面的知識(shí)內(nèi)容,重點(diǎn)突出了機(jī)械制圖中制圖能力與讀圖能力的培養(yǎng),每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中均設(shè)有理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉兩部分內(nèi)容,理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉部分又分別設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。

        在理論教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為目標(biāo),在實(shí)踐環(huán)節(jié)以提高學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo),通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合,使學(xué)生具備基本的工程圖樣識(shí)讀和表達(dá)能力,為將來(lái)從事工程設(shè)計(jì)和設(shè)備管理工作打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)理論課與實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合,這樣既能保證機(jī)械制圖本科教學(xué)中知識(shí)體系的系統(tǒng)性與完整性,又能提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)。

        2 教學(xué)形式組織

        機(jī)械制圖課程知識(shí)點(diǎn)較多,內(nèi)容復(fù)雜。例如,畫法幾何部分的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生具備一定的空間思維能力;有些知識(shí)點(diǎn)需要大量的實(shí)踐練習(xí);此外還有些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生既要理解又要記下來(lái),這就給課程教學(xué)帶來(lái)了很大困難,很多往往是其中的某幾個(gè)內(nèi)容上沒有跟上,以后的就直接放棄了。因此,教師要正確引導(dǎo),采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)需要在教學(xué)組織形式上有所改變和突破。

        (1)教學(xué)形式

        課堂教學(xué)有講授法、練習(xí)法、演示法、參與式、互動(dòng)式等多種形式[4],這些教學(xué)形式都是課程教學(xué)的有效方法,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活的選用。一般情況下,理論課可發(fā)揮講授式的優(yōu)勢(shì),同時(shí)可融入?yún)⑴c式等形式教學(xué)方法。

        (2)教學(xué)組織

        通過(guò)課程內(nèi)容的重新構(gòu)建,已經(jīng)將課程教學(xué)劃分為不同的任務(wù),因此在組織教學(xué)時(shí),教師可根據(jù)不同的任務(wù)將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目[5],通過(guò)項(xiàng)目組形式組織教學(xué)。項(xiàng)目組形式開展教學(xué),不同的項(xiàng)目組之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,同時(shí),項(xiàng)目組內(nèi)部需要學(xué)生相互配合,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、敢于突破等職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。

        (3)教學(xué)環(huán)節(jié)

        課程有課上和課下兩個(gè)環(huán)節(jié),課上環(huán)節(jié)需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,理論和實(shí)踐交替進(jìn)行。課下環(huán)節(jié)可通過(guò)微課、慕課、微信、作業(yè)等方式鞏固和擴(kuò)展課程知識(shí)點(diǎn),并提高動(dòng)手能力。

        表1 課程任務(wù)框架

        除正常的課堂教學(xué)和課后作業(yè)外,還可以增加制圖興趣小組、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、制圖競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、發(fā)布任務(wù)等多種課外活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生努力提升自身能力和素質(zhì)。

        二 課程改革配套

        為使機(jī)械制圖理實(shí)一體化教學(xué)能夠順利進(jìn)行并能有較好的教學(xué)效果,很多與課程相關(guān)的各類軟、硬件已經(jīng)不適合用在此類教學(xué)模式中,因此需要做出適當(dāng)調(diào)整和進(jìn)行改革。

        1 一體化教室建設(shè)

        教室是教師傳授知識(shí)的場(chǎng)所,是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主要活動(dòng)場(chǎng)所,理實(shí)一體化教學(xué)模式要求既能傳授理論知識(shí)又需要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),而傳統(tǒng)的教室在這方面無(wú)法滿足教學(xué)的要求。首先一體化教室應(yīng)具備多媒體演示、黑板等設(shè)施方便教師進(jìn)行理論講授;其次一體化教室的學(xué)生位置應(yīng)方便教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生之間分組溝通并且方便調(diào)整,教室的課桌椅應(yīng)滿足學(xué)生快速進(jìn)行圖紙繪制;再次教室內(nèi)應(yīng)配套相關(guān)資料、工具以及繪制所需的各類模型、優(yōu)秀作品展覽柜等。

        2 配套教具

        教具是教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要輔助設(shè)備,理實(shí)一體化教學(xué)改革的開展,使得一些傳統(tǒng)的教具不適應(yīng)課程改革的要求,因此,需要對(duì)傳統(tǒng)的教具修改或者教師自行開發(fā)教具。特別是在一些項(xiàng)目式的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中,教具的地位更顯得重要,提前自制教具或者教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生制作教具也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

        3 案例項(xiàng)目

        教學(xué)改革的目標(biāo)是能夠提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,更貼合企業(yè)的用人需求,因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)案例項(xiàng)目最好是源于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目。這需要授課教師在開展理實(shí)一體化教學(xué)之前能夠提前研究、選用、改造并制作出合適的課程案例,提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

        三 課程考核與評(píng)價(jià)

        課程考核是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要方法,也是教學(xué)質(zhì)量的保障。而傳統(tǒng)的考核方式必然在一定程度上不適用于理實(shí)一體化的教學(xué)模式,這就要求建立與之相配套的課程考核與評(píng)價(jià)方法。鑒于理實(shí)一體化教學(xué)很大一部分教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)踐環(huán)節(jié),因此過(guò)程考核是整個(gè)課程和考核中非常重要的一部分,因此可將課程整體考核分為過(guò)程考核、答辯考核、期末筆試考核幾部分,通過(guò)多種考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、知識(shí)技能掌握程度等。

        過(guò)程考核包括平時(shí)的課程表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等,通過(guò)課程考核及時(shí)評(píng)價(jià)反饋,注重現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和作業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià);答辯考核可以考核學(xué)生的整體知識(shí)的把握程度、自身語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等。期末筆試考核是對(duì)學(xué)生最終對(duì)課程知識(shí)的掌握程度的一種直觀體現(xiàn),課程結(jié)束考試作為總結(jié)性評(píng)價(jià),課外以學(xué)院科技創(chuàng)新活動(dòng)等形式作為參考性評(píng)價(jià)[6]。

        總之,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)對(duì)應(yīng)用型技能人才需求進(jìn)一步加大,高校尤其是地方本科院校在人才培養(yǎng)上需要進(jìn)一步深化改革,不僅要要掌握理論知識(shí),還要掌握實(shí)踐技能,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。本文以機(jī)械制圖的課程教學(xué)為試點(diǎn),在課程教學(xué)改革中主要從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等幾個(gè)方面進(jìn)行探索,通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,在理論與實(shí)踐結(jié)合的項(xiàng)目中提升教學(xué)質(zhì)量。

        [1]張孜勤.理實(shí)一體化教學(xué)模式在機(jī)械制圖中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2014(06).

        [2]鄧曉斌,胡正奇.理實(shí)一體化教學(xué)在中職機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用[J].新課程(下),2015(08).

        [3]武昭暉,陳彩萍.理實(shí)一體化教學(xué)在制圖課程中的探索與實(shí)踐[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014(03).

        [4]王鳳維.淺談高職學(xué)生《工程制圖》的理實(shí)一體化教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(02).

        [5]王秀梅.械制圖實(shí)訓(xùn)課理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)改革的探究[J].成功(教育),2012(03).

        [6]周玲,權(quán)建洲,許平勇.《工程制圖》課程理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施研究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力,2015(02).

        G642

        A

        1008-2549(2017)02-0076-02

        廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院專項(xiàng)發(fā)展專項(xiàng)項(xiàng)目“基于理實(shí)一體化教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的制圖類課程教學(xué)改革”(項(xiàng)目編號(hào):2015ZXYA007);2015年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型本科院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)教材建設(shè)的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2015JGB507);廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院專項(xiàng)發(fā)展專項(xiàng)項(xiàng)目“基于工程項(xiàng)目的‘機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)’課程案例教學(xué)研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2015ZXYA002)。

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