曹 曼 / 三峽電力職業(yè)學院

淺析工科大學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策

曹 曼 / 三峽電力職業(yè)學院

首先分析新時代條件下對工科大學生開展人文素質(zhì)教育的重要性和必要性，然后了解工科院校目前在人文素質(zhì)教育方面的不足，最后提出了加強對工科大學生人文素質(zhì)教育的幾點對策。

工科大學生；人文素質(zhì)；對策

一、前言

教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》，在該意見中明確規(guī)定：“大學生的基本素質(zhì)包括4個方面：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”。在以上4個素質(zhì)中，除“專業(yè)素質(zhì)”特指學生的專業(yè)技能，其余3項都屬“人文素質(zhì)”范疇，也組成了人文素質(zhì)的定義，即“將人文科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定而獨立的內(nèi)在品格”。

1.人文素質(zhì)教育的重要性。

從人文素質(zhì)的定義中可以得知，它是一個人內(nèi)在氣質(zhì)和外在精神的綜合體現(xiàn)，對個體其他素質(zhì)和能力的培養(yǎng)都具有很大的影響力。伴隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高，社會文明程度也在穩(wěn)步提升，倡導構(gòu)建和諧社會，而對于高等教育來說，在新形式的要求下，工科大學生的培養(yǎng)不應再是單一的“工具性”，還應該具備“人格健全、勇于擔當、富于創(chuàng)造、身心和諧”等特質(zhì)，而這些特質(zhì)都屬于人文素質(zhì)的教育范疇。

2.人文素質(zhì)教育的時代意義。

在2015年，習近平總書記提出口號：“人民有信仰，民族有希望，國家有力量”，他強調(diào)要實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，物質(zhì)財富要極大豐富，精神財富也要極大豐富。再次明確加強社會主義精神文明建設(shè)的重要性。

高校培養(yǎng)的大學生是未來社會建設(shè)和發(fā)展的重要力量，關(guān)系到國家和民族的發(fā)展和未來，他們在校期間會經(jīng)歷少年到成年人的轉(zhuǎn)變，各方面都趨于成熟。在新時代下，大學生在高校不僅是學習知識，培養(yǎng)能力，更是逐漸要樹立崇高的個人信仰，成為順應時代發(fā)展的有用人才。

二、工科大學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.工科大學生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)較弱。

高校工科學生在高中階段學習的是理科，很多學生在高中文理分科前就存在嚴重的偏科現(xiàn)象，部分學生甚至很早就放松了文科領(lǐng)域?qū)W科的學習，造成了學生人文知識薄弱，更為嚴重的是人文精神和人文意識的缺失。在高中理科學生中曾流行一句話“學好數(shù)理化、走遍天下都不怕”，這也反映出現(xiàn)實的社會環(huán)境對人文精神也有淡化現(xiàn)象存在。

2.理工學?！爸乩磔p文”的氛圍。

在工科學生大量集中的理工學校存在不同程度的“重理輕文”傳統(tǒng)。理工學校有鮮明的理工專業(yè)學習氛圍，教學導向以科技發(fā)明創(chuàng)新為主，在這些學校，最優(yōu)秀的教育資源往往都集中在專業(yè)知識學習方面。比如，理工學校圖書館中文史哲書籍的館藏量較少，種類也非常有限，學生借閱目的也多是課外消遣閱讀。另外，在學校師資方面，專業(yè)教師的質(zhì)量和數(shù)量都遠遠高于人文學科，在學校受重視的程度也高于人文學科的教師。最后，理工學校開設(shè)人文社科教育課程較少，大多數(shù)僅限于規(guī)定學生必修“兩課”，學生的學習時間和精力都更多的放在專業(yè)知識方面，甚至選修課也大多數(shù)是和專業(yè)知識學習有關(guān)的。以上這些因素都會直接讓理工學校呈現(xiàn)出“重理輕文”的校園氛圍。

三、加強工科大學生人文素質(zhì)教育的對策

在高校這個專門的環(huán)境中，有教育管理人員、教育者和受教育對象3類人群，加強人文素質(zhì)教育的行動要全面覆蓋這3類人群，尤其是在數(shù)量上占絕對多數(shù)的受教育對象--學生。

首先，教育管理人員對人文教育要充分的重視。教育管理人員要認識到在以工科為主的高校開展人文素質(zhì)教育的必要性和重要性，了解其對學生個體發(fā)展、學校自身發(fā)展和國家民族發(fā)展的重要意義，積極創(chuàng)造條件營造健康向上的校園人文學習氛圍。第一，加大增強學校人文素質(zhì)教育的宣傳力度，可以通過校園廣播、宣傳展板、橫幅等多種形式開展，讓學校師生隨時隨地能夠感受到學校重視人文素質(zhì)的教育。第二、工科學校應統(tǒng)籌規(guī)劃，可以適當增加人文學科專業(yè)或是增設(shè)人文學科課程，靈活課程體制，出臺具體的舉措激勵學生學習人文課程，如：同學時情況下，選修人文學科的課程獲雙倍學分等。

其次，教育者加強對學生的人文素質(zhì)教育。處于教學一線的教育者是和學生直接接觸最多的人，也是對學生能產(chǎn)生重要影響的人。古語有：“師者，傳道受業(yè)解惑者也”，教師的言傳身教是學生最重要的學習方式，這就要求教育者首先要對人文素質(zhì)教育有正確的認識，了解其重要性和必要性，同時不斷提高個人的人文素質(zhì)水平，然后在日常的教學活動中既要教授專業(yè)知識和技能，還不忘人文素質(zhì)方面的教育，將人文素質(zhì)教育變成所有教師的自覺行為，而不是像以前僅僅是某些人文學科的專職。

最后，工科大學生要積極努力提高自身人文素質(zhì)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在校大學生了解社會資訊的渠道也日益增多，“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”已成為歷史。大學生可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊、雜志等多種媒介了解社會對人才的要求，現(xiàn)今社會需要的是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才，僅僅依靠專業(yè)知識很難在激烈的市場競爭中獲勝，必須是專業(yè)知識學習和人文素質(zhì)培養(yǎng)齊頭并進。對于工科大學生來講，在成為一個“有能力”的人之前，更應該成為一個品德高尚、有崇高理想的人。在校期間，學生科采取多種形式積極主動的提高自身人文素質(zhì)，如：廣泛閱讀人文學科書籍，增加知識積累；積極參加有利于人文素質(zhì)培養(yǎng)的第二課堂活動和校園社團，在團隊成員的相互幫助下增強個人人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

我國正處于新時代的發(fā)展中，習近平總書記提出了“新時代要有新氣象新作為”，作為工科類大學生，既要秉承傳統(tǒng)，掌握過硬的專業(yè)知識和技能，也要順利時代要求，具有優(yōu)良的人文素質(zhì)，只有這樣，才能在新時代的發(fā)展和建設(shè)中發(fā)揮作用，實現(xiàn)個人價值。

[1]李麗。高校理科學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及思考【J】。重慶工學院學報，2006（11）.

[2]任玲艷。高校人文氛圍的營造及學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)【J】。山西高等學校社會科學學報，2004（7）.