張婷婷 / 天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院

在高職學(xué)生思想政治教育中強(qiáng)化心理健康教育的探討

張婷婷 / 天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院

當(dāng)前高職學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、消費(fèi)等方面的壓力比過(guò)去都增加了不少,因此極易出現(xiàn)心理不健康的情況,對(duì)大學(xué)思想政治工作提出了新挑戰(zhàn)。強(qiáng)化心理健康教育是促進(jìn)高職學(xué)生心理健康,滿(mǎn)足他們的心理需求,提高教育質(zhì)量和解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。

高職學(xué)生思想政治教育；心理健康教育；素質(zhì)教育

《中共中央進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校思想政治工作的若干意見(jiàn)》明確指出:“在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步建立的情況下,如何指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應(yīng)新的要求”,這是學(xué)校思想政治工作需要研究和解決的新課題,這充分說(shuō)明了心理健康教育在全面素質(zhì)教育與思想政治工作中的重要地位和作用。

1.培養(yǎng)心理健康對(duì)高職院校思想政治工作提出了新的要求

高職院校思想政治工作要切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生心理健康的任務(wù),就必須適應(yīng)新要求,迎接新任務(wù),緊緊圍繞培養(yǎng)高職院校學(xué)生心理健康的新要求、新任務(wù),有針對(duì)性地開(kāi)展工作。

1.1 高職院校思想政治工作必須關(guān)注學(xué)生的心理需求

學(xué)生的心理需求是培養(yǎng)心理健康最原始的本能基礎(chǔ)?，F(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究表明,原始的需要是一個(gè)健康有機(jī)體生來(lái)就具有的某種生理或心理失衡狀態(tài),是一種生物本能反映,也就是說(shuō)動(dòng)物也有需要。但人的需要和動(dòng)物的需要有著本質(zhì)的區(qū)別,動(dòng)物的需要只是為了適應(yīng)環(huán)境以延續(xù)種族,而人的需要是其所處的社會(huì)對(duì)他的要求的反映?！叭酥詾槿饲∏≡谟?他有需要卻不束縛于需要,也從不以需要為滿(mǎn)足,總在那里不斷地提出新的更高的追求?！瘪R斯洛(Maslow)把人的基本需要?jiǎng)澐譃?個(gè)層次,即生理的需要、安全感的需要、社交的需要、尊重的需要和發(fā)揮自我潛能的需要,馬斯洛指出,這5個(gè)層次是按先后順序相線聯(lián)系的。因此,培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,首要的就是要關(guān)注學(xué)生的心理需求。

1.2 高職院校思想政治工作必須激發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)因

學(xué)生的心理動(dòng)因是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的內(nèi)動(dòng)力。波特和勞勒的期望激勵(lì)理論認(rèn)為,一個(gè)人在作出了成績(jī)后,得到兩類(lèi)報(bào)酬。一是外在報(bào)酬,包括工資、地位、提升、安全感等;另一種是內(nèi)在報(bào)酬,即一個(gè)人由于工作成績(jī)良好而給予自己的報(bào)酬,如感到對(duì)社會(huì)作出了貢獻(xiàn),對(duì)自我存在意義及能力的肯定等等。作為特殊社會(huì)環(huán)境的高職院校思想政治工作則在人的心理發(fā)展中起疏導(dǎo)作用,如何結(jié)合高職院校學(xué)生的心理動(dòng)因,對(duì)他們進(jìn)行有效的激勵(lì)推動(dòng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的心理健康有著十分重要的影響。

1.3 高職院校思想政治工作必須遵循學(xué)生的身心規(guī)律

遵循高職院校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生心理健康的立足點(diǎn)。從身心發(fā)展規(guī)律看,高職學(xué)生正處于第二斷乳期,正在從幼稚走向成熟。這一時(shí)期的高職學(xué)生,獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增加,他們迫切希望擺脫對(duì)成年人的依附,反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩子”,以成人自居,對(duì)任何事物都傾向于持批評(píng)態(tài)度。同時(shí),高職學(xué)生缺乏實(shí)際生活的鍛煉、社會(huì)閱歷淺,世界觀、人生觀還不穩(wěn)定,比較容易受社會(huì)各種思潮所左右。這些心理特點(diǎn),要求高職院校在開(kāi)展學(xué)生思想政治工作中必須更加關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,從而為培養(yǎng)學(xué)生的心理健康提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.高職學(xué)生心理發(fā)展的健康問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制政治和的不斷深入改革,人們意識(shí)觀念也隨之發(fā)生著巨大的變化,各種改革措施的陸續(xù)出臺(tái),經(jīng)濟(jì)利益的不斷調(diào)整,使人們的困惑越多,高職學(xué)生也產(chǎn)生起來(lái)越多的心理健康問(wèn)題。

2.1 人際關(guān)系沖突

大學(xué)階段是高職學(xué)生非常關(guān)注自我,注重個(gè)性表達(dá),情緒體驗(yàn)豐富,爭(zhēng)強(qiáng)好勝的時(shí)期,人際交往廣泛和密切等因素使高職學(xué)生經(jīng)常面對(duì)人際沖突情境。人際沖突會(huì)引起一系列不良情緒,如失望、孤獨(dú)、煩躁、憤恨、害怕、自卑等,嚴(yán)重的會(huì)表現(xiàn)出自我封閉、逃避現(xiàn)實(shí)、自暴自棄、郁悶不安等行為,更有甚者可能會(huì)發(fā)展到危害自我或危害他人,例如,傷人或自殺,如不能及時(shí)獲得幫助或進(jìn)行科學(xué)有效的自我調(diào)適,長(zhǎng)期積累會(huì)導(dǎo)致心理障礙,甚至是心理疾病嚴(yán)重影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,導(dǎo)致高職學(xué)生人際沖突的重要因素有很多,由于沖突雙方溝通渠道不暢,信息交流不夠或信息被曲解造成雙方的誤會(huì)從而引起人際沖突。

2.2 學(xué)業(yè)發(fā)展不順利,就業(yè)壓力大

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,不少高職學(xué)生面臨重修、考證、升本等多方面的學(xué)習(xí)壓力,常常顯得焦慮不安,甚至感到恐懼。也有不少學(xué)生學(xué)習(xí)十分吃力,總想趕上或超過(guò)其他同學(xué),經(jīng)常在學(xué)習(xí)上不能獲得成就感的學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去信心,產(chǎn)生莫大的痛苦。另外,隨著高職院校高職學(xué)生的擴(kuò)招,高職學(xué)生大量涌入市場(chǎng),就業(yè)問(wèn)題已越來(lái)越突出,成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.3 人生觀與情感沖突

高職學(xué)生大都處于18～23歲的年齡階段,生理發(fā)育基本成熟,感情心理也有較快發(fā)展,受現(xiàn)代開(kāi)放社會(huì)的影響,情感刺激增多,不少高職學(xué)生開(kāi)始談戀愛(ài)。與此同時(shí),不少高職學(xué)生在如何處理戀愛(ài)問(wèn)題上常常感到困惑。有的高職學(xué)生羞于表達(dá),將情感欲望壓抑在心底深處,有的高職學(xué)生因戀愛(ài)受挫折甚至與人產(chǎn)生糾葛,給精神上帶來(lái)莫大痛苦,造成心理失調(diào)。這些心理問(wèn)題主要來(lái)源于高職學(xué)生的情感發(fā)展沒(méi)有得到正確的指導(dǎo)及大學(xué)教育對(duì)學(xué)生情感教育方式的主觀化和片面處理,同時(shí)高職學(xué)生基本性知識(shí)的缺乏也是許多高職學(xué)生情感心理問(wèn)題的主要原因。

2.4 生活消費(fèi)心理問(wèn)題突出

不少高職學(xué)生因家庭貧困,在衣食方面以及在各項(xiàng)用品上的開(kāi)支都比較拮據(jù),特別是在喧囂的大城市中求學(xué),這種狀況極易產(chǎn)生自卑感。一方面,自尊心逐漸增強(qiáng),在經(jīng)濟(jì)上也想獨(dú)立;另一方面家庭的貧困、父母的辛勤勞作使他們有一種欲罷不能的感覺(jué),內(nèi)心也就極易陷入矛盾狀況不能自拔,進(jìn)而在內(nèi)心集聚心理問(wèn)題。此外,也有不少貧困學(xué)生由此而感到自己受到了周?chē)瑢W(xué)的歧視,致使他們往往對(duì)某些同學(xué)乃至社會(huì)感到厭惡、疑慮,甚至產(chǎn)生反叛心態(tài),這種心理陰影極易引發(fā)心理問(wèn)題。

3.強(qiáng)化心理健康發(fā)展的教育途徑

人是社會(huì)的細(xì)胞。沒(méi)有健康、和諧的人,就不可能有健康、和諧的社會(huì)。因此,在構(gòu)建和諧校園和和諧社會(huì)的偉大實(shí)踐中,必須拓寬教育新途徑,強(qiáng)化心理健康教育。

3.1 樹(shù)立以人為本的教育理念,以學(xué)生心理健康為重要目標(biāo)

以人為本是落實(shí)和諧高職院校建設(shè)的積極理念,高職院校以一切學(xué)生的發(fā)展為本,為每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)造更大的發(fā)展空間和良好的發(fā)展機(jī)遇,提供更好的發(fā)展條件,堅(jiān)持以人為本的教育理念,從學(xué)生心理健康方面,我們必須重視每一位學(xué)生心理健康和諧發(fā)展,保證學(xué)生的健康心理,是構(gòu)建和諧校園主要陣地

3.2 運(yùn)用心理咨詢(xún)方法,不斷促進(jìn)學(xué)生心理健康

為了對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行合適的心理咨詢(xún),高職院校心理咨詢(xún)中心應(yīng)配備的硬件設(shè)施,除了規(guī)范的咨詢(xún)室、科學(xué)的室內(nèi)設(shè)置、熱線電話、信報(bào)箱等,更需配備必要的測(cè)量統(tǒng)計(jì)工具,并建立學(xué)生心理檔案。心理測(cè)量是數(shù)量化表示心理特點(diǎn)的一種方法,即依據(jù)一定的心理學(xué)理論,使用一定的操作程序,給予人的心理和行為進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)定的技術(shù)。

3.3 建立和諧積極的教育教學(xué)環(huán)境

開(kāi)展豐富的校園文化活動(dòng)。校園文化對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展具有潛移默化的作用?？梢詾閷W(xué)生提供展示自我、鍛煉能力、陶冶情操的好機(jī)會(huì),使他們勇于面對(duì)挑戰(zhàn),勇于戰(zhàn)勝的失敗和挫折。將心理健康教育滲透到全面教學(xué)中。將心理學(xué)原理和對(duì)學(xué)生的心理健康教育有機(jī)滲透到各科教學(xué)中,將學(xué)科的科學(xué)性與思想性有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)教書(shū)人的統(tǒng)一,從中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的學(xué)風(fēng)。

[1]張梅英,雷達(dá)麗.當(dāng)代高職學(xué)生心理健康問(wèn)題及其策略[J].太原教育學(xué)院攝,2004(5):37-39.

[2]王丹,周清明.加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育[J].現(xiàn)代教育,2007(6):135.