許 嵐/南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究與實(shí)踐

許 嵐/南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生理解繪本的內(nèi)容和意義，而且要推動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深度思考文本，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。繪本教學(xué)要加強(qiáng)文本與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，在繪本教學(xué)中推動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

繪本教學(xué)；思維任務(wù)；深挖情節(jié)；讀后拓展；創(chuàng)造思維

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展是密切相關(guān)的?？梢?jiàn)，在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有非常重要的意義。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中我們可以以繪本故事為主線，在拓展學(xué)生閱讀量的同時(shí)，開(kāi)展豐富的思維訓(xùn)練。

一、任務(wù)設(shè)疑，啟動(dòng)聯(lián)想與發(fā)散思維

只有基于學(xué)生需求的教學(xué)才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以在學(xué)習(xí)繪本《Amzon Rainforest》伊始，筆者以猜謎的形式出示課題。

T: Today, we are going to an exciting place.There are a lot of animals here.

學(xué)生面面相覷，互相使著眼色。顯然筆者給的提示并不算多。

T: OK, I’ll give you more mentions.It often rains.It is wet and hot.

Ss: 學(xué)生爭(zhēng)先恐后，小手如林，大聲喊道：“Let me try.”

T：Jack, please tell us where is it?

S1: Rainforest.

T: Good.It is the Amzon Rainforest.What do youwant to know about Amzon Rainforest.Do you have any questions about it?

Ss: Yes!

T: Please discuss in groups and find out the questions that you are interested.Just like Where /What/ How…?

學(xué)生熱烈的討論著，時(shí)不時(shí)拿出筆來(lái)記錄下他們的問(wèn)題。

T: Do you have any questions?

Ss: Yes.Let me try!

T:Say your questions loudly and don’t repeat the same questions.

S1: Where is the Amzon Rainforest ?

S2: Why we call it Amzon Rainforest?

S3:What animals live in Amzon Rainforest?

不一會(huì)兒，筆者一一將學(xué)生的問(wèn)題寫(xiě)在了黑板上。

T: Wow , we’ve got so many questions.Let’s watch a video ,maybe you will find the answers.Here we go.

教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用猜謎的游戲形式揭曉主題，這樣的導(dǎo)入充分激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生形成閱讀期待，從而積極、主動(dòng)地去閱讀故事，解答自己提出的疑惑。筆者在教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，使學(xué)生更積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、深挖情節(jié)，訓(xùn)練分析與推理思維

教師要用心研讀繪本，挖掘故事情節(jié)中的懸念點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、隱含點(diǎn)和趣味點(diǎn)，利用故事情節(jié)發(fā)展設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、推理、思考的過(guò)程，在深層理解繪本故事的同時(shí)，提升自身的思維品質(zhì)。

如筆者在教學(xué)英語(yǔ)繪本《Are you ready to play outside?》時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，兩個(gè)小伙伴打算出去玩，很開(kāi)心。在第二環(huán)節(jié)時(shí)，利用“片斷漂移”，先出示第二環(huán)節(jié)最后一張圖片，Piggie嘟噥著嘴，感覺(jué)非常不開(kāi)心，對(duì)此有的學(xué)生感到驚訝，有的學(xué)生感到奇怪。于是教師提問(wèn)：

T：What happened? Boys and girls, can you try to guess the missing part of the story?Why this Piggie is unhappy?

教師讓學(xué)生結(jié)對(duì)討論，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮想像力。學(xué)生討論后給出了如下回答：

S1: Maybe Gerald doesn’t want to play with Piggie.

S2: Maybe Piggie is very hungry.

S3: Piggie and Gerald had a fight.

S4: Maybe it rains and snows.

T:Wow, you have so many great ideas

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)窮的，借助繪本給他們一個(gè)想象的空間，他們的語(yǔ)言輸出就會(huì)在輕松且充滿童趣童真童心的氛圍里進(jìn)行。雖然學(xué)生的想象與文本的故事有出入，但是每一個(gè)學(xué)生講的都是一個(gè)嶄新的故事，并且他們都努力嘗試用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和語(yǔ)言創(chuàng)造力的培養(yǎng)這兩個(gè)目的也就巧然達(dá)成了。

三、讀后拓展，激發(fā)多元與創(chuàng)造思維

發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，合理的安排、布置拓展實(shí)踐任務(wù)可幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)繪本《Helen Keller》時(shí)，課前筆者布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生以四人小組為單位搜集一位名人的信息。課堂上筆者將全班學(xué)生按四人一組分成若干組，每組都會(huì)領(lǐng)到一張信息表。

T：Today I have introduced Helen Keller to you.I think she is a model for us .And I hope you can introduce a model for your classmates.You can use the sentences according to our passage about Helen Keller.I will give you five minutes to prepare your reports.

Ss:學(xué)生參考教師提供的表格內(nèi)容將課前搜羅來(lái)的信息進(jìn)行整合并加以修改。

Five minutes later.

T:Which group wants to have a try?

Ss: Teacher, teacher, let me try.

T: OK, G1, please come to the blackboard and show us your report.

G1: We will introduce Bill Gates.He …

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師需堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的傾向?！苯處熞越榻B學(xué)生心目中的榜樣為語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，用信息表格的形式對(duì)人物進(jìn)行梳理。課堂上小組共同閱讀，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在共同協(xié)作、交流中都有發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。充分體現(xiàn)了英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應(yīng)以語(yǔ)言運(yùn)用為落腳點(diǎn)的理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)繪本閱讀的意義不僅在于學(xué)生能夠理解文本材料的觀點(diǎn)和態(tài)度，而且在于經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生能夠有所啟發(fā)，形成自己的觀點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)由被動(dòng)接受向主動(dòng)思考轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[1]程曉堂，劉兆義.2008.小學(xué)英語(yǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

[2]教育部.2012.義務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社