趙 倩 / 山東協(xié)和學院

課堂互動教學在大學英語教學中的創(chuàng)新應用策略

趙 倩 / 山東協(xié)和學院

日益走向全球化的社會，對學生的英語水平提出了更高的要求。課堂教學是大學英語教學過程中最重要的環(huán)節(jié)，師生互動在課堂上必不可少，英語課堂教學的成功與否在很大程度上取決于師生互動情況。成功的課堂互動是培養(yǎng)與提高大學生英語運用能力的有效途徑，這也是我們一線教師的共識。本文提出了旨在開展有效的英語課堂互動教學的創(chuàng)新應用策略，以期對教學改革及提高大學英語教學質量有所裨益。

大學英語教學；課堂互動教學；改革；創(chuàng)新

引言

大學英語教學的終極目標是培養(yǎng)學生的語言運用能力。以往以教師為中心的課堂教學表現(xiàn)為：教師控制一切，忽視學生的主體性、參與性和合作性，呈現(xiàn)一種“單向交流”的態(tài)勢。大學英語課堂應是提高學生英語知識運用水平和交際能力的主戰(zhàn)場。大學英語課堂教學應是一個雙向交流的互動過程，課堂活動應由師生共同創(chuàng)建，且?guī)熒g、學生之間要進行多維互動，把過去的靜態(tài)課堂變?yōu)橛猩Φ膭討B(tài)課堂。

互動教學20世紀70年代興起于美國，是70年代中期至80年代中期被廣泛應用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理念與策略。由于它在改善課堂學生的心理氣氛，大面積提高學生學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。

目前大多數(shù)大學英語的教學主要采用的是傳統(tǒng)的教學方式。其表現(xiàn)一是教學方法比較單一，即課堂上教師控制一切，教師“滿堂灌”，學生“全程聽”；教師寫學生抄；教師念學生跟讀等；二是大班化課堂教學。大班教學是當前大學英語教學中的一個普遍問題。從互動的角度來說，很難讓老師在有限的課堂時間內照顧到每一位學生。學生的個性發(fā)展自然難以保證。

一、英語課堂互動教學的特點

不同于以上傳統(tǒng)英語教學的特征（不足），英語課堂互動教學的特點如下：一是提倡師生互動來實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，保持教與學的均衡發(fā)展；二是倡導采用各種活動形式，鼓勵學生體驗和參與各種英語學習實踐。三是反對被動式的接受性學習方法，倡導發(fā)現(xiàn)性、批判性、創(chuàng)造性的學習英語；四是反對刻板的教授語法和書面翻譯，主張在設定情境中由學生根據(jù)實際需求，通過使用英語，包括犯語言錯誤的過程，形成良好的英語運用能力。

二、大學英語課堂互動的創(chuàng)新應用策略

1.強調學生的主體地位。學生變?yōu)檎n堂教學的主體，這就對學生提出了更高的要求：敢想、敢說、敢做，積極配合教師的教學活動如：用英語回答問題、與老師和同學展開討論等。當學生真正充分理解自己是課堂互動的主人時，他們就會嘗試著講英語，積極的參與課堂互動活動中來。學生由被動的接受式學習變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)式或吸收式學習。為了幫助學生更好的參與課堂互動以及各項學習活動，老師需要在課前有針對性地為學生布置預習題目，如背景知識以及相關的語法、句型等。實踐證明，充分的課前準備是課堂互動的前提和保證。

2.教師角色的轉變及其責任。大學英語互動課堂要求老師扮演好控制者、組織者、啟發(fā)者、參與者以及評價者五種角色，以更好的促進互動課堂的開展。其中，尤以啟發(fā)者和評價者這兩個角色最難拿捏。作為啟發(fā)者，教師要善于從不同角度啟發(fā)學生的思維，針對課文的某一觀點，鼓勵學生從不同的角度大膽思考、探討，進而隨心的表達自己的觀點，這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，形成豐富而獨特的個性；作為評價者，教師要對互動的形式、過程和結果都應及時給予客觀公正的評價，及時鼓勵、引導、幫助學生學會學習并學會自我評價，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

3.教師為學生創(chuàng)設真實語境，提出有針對性的實用交流問題。在此教師最好使用可做出評價、判斷、解釋或論述，可接受多種答案的“延展性”問題，少提只有一個正確答案的“封閉性”問題。教師要鼓勵學生對同一個問題進行發(fā)散思維，努力用英語表達自己真實的觀點。在實操中教師可以根據(jù)學生的興趣，設置清晰明了的問題，過于復雜和含糊的問題會使學生無從答起，過于無聊的問題會使學生失去學習的興趣，不利于語言的輸出。

4.因材施教，對不同的學生進行差異化訓練。同一個班級里學生的英語水平參差不齊，所以每一位學生對老師提出的問題的認知能力也會不同。應用互動教學法時，設計課堂提問必須針對學生的實際水平，實施差別化訓練，做到難易適度、針對性強，使每個學生的英語水平都能得到明顯提高。如果教師“一刀切”的為全班同學制定一樣的教學目標，那基礎好的同學有可能會“吃不飽”，而基礎差的同學久而久之就會產(chǎn)生習得性無助的心理。

5.運用網(wǎng)絡和多媒體等手段創(chuàng)新課堂，著實提高互動教學的效果。運用網(wǎng)絡和多媒體輔助教學能為學生提供形象豐富的畫面、文字、影像和視頻，使眼耳并用，有利于提高學生的學習熱情，擴大學生的信息接受量，促進語言學習的效果。在日常教學中，教師運用網(wǎng)絡平臺與學生進行溝通和反饋，例如：老師留下自己的微信號等通信方式，供學生在線與老師進行語音交流，了解學生對教學的反饋信息，鼓勵學生在課上分享資源。課堂教學中融入原聲電影、脫口秀等多媒體為載體的新內容與新手段，表演、創(chuàng)作等形式也可以多加嘗試，潛移默化的提升學生的英語水平。

6.改革傳統(tǒng)功利性考核體系，創(chuàng)建合理、有效的評價體系。教學的改革和創(chuàng)新要求評價的內容與方式必須隨之變化。建立合理、有效的評價體系，能夠提高學生參與課堂互動的積極性，推動互動教學的順利開展。只要學生在課堂上克服羞怯并努力講英語，我們就要給予學生積極正面的鼓勵性的評價。考核的模塊由“聽力+讀寫譯”變?yōu)椤翱谡Z+聽力+讀寫譯”；考核的比重由“平時30%+期末70%”變?yōu)椤捌綍r（含口語20%）40%+期末60%。改變單一的考試制度，采取分項考核和綜合測評相結合的方法，這樣就逐步建立可注重平時隱形表現(xiàn)的客觀公正的成績積累體系。傳統(tǒng)的終結性評價方式與形成性評價方式結合，立足明天，著眼于促進學生的全面發(fā)展。

三、結語

綜上所述，大學英語教學堅持以提高學生的英語運用能力為宗旨，強調師生互動的課堂互動教學在教學實踐中的積極應用，必將對大學生的英語應用能力的提高產(chǎn)生極大的促進作用和強大的現(xiàn)實意義。

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趙 倩（1984-），山東鄒平人，山東協(xié)和學院講師，研究方向：大學英語教學方法改革。