（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462000）

所謂實踐教學，是相對于理論教學而言的，一直以來，它都是我們教學活動中相對薄弱的部分，隨著社會形勢的發(fā)展，國家對于高校中的實踐教學內(nèi)容越來越重視，其根本目的就在于培養(yǎng)大學生們的實踐活動能力。然而，不能忽視的是，由于我國在相當長的一段時期內(nèi)都采用“應試”的教育方式，短時間內(nèi)很難完全改變過來，因此，在當下的高校實踐教學活動中依然存在著不少的問題和困難。

一、當前高等院校思政課堂授課的現(xiàn)狀

1.理論授課仍占據(jù)主流地位

一直以來，思想政治教育課都是作為高校中的公共課而存在的，在大多數(shù)校園中，上百人集中在報告廳中上課的情形已經(jīng)成為了高校中的一道風景線，而大多數(shù)的思政課上，較為常見的還是理論授課。教師們根據(jù)國家規(guī)定的相關(guān)要求，在結(jié)合自身情況的前提下，制作出不同主題的課件對學生進行授課。雖然近些年來，國家對于實踐授課的要求越來越高，但是在課堂上，理論授課的形式依然占據(jù)著主流的地位。

2.教師依然是課堂中的主角

在實踐授課的方式中，教師和學生之間的互動較之理論授課要多得多，既可以增強課程趣味性，同時也能夠提高授課的效果，使得學生獲得與理論授課不一樣的體驗。然而在當下，大多數(shù)情況下的思政課還是采取了理論授課的方式，教師依舊是課堂上的絕對主角，授課內(nèi)容、授課方式大多仍由教師決定，而本應是課堂主角的學生只能被動地去接受授課內(nèi)容。

3.授課形式多以講授為主

雖然近年來社會上一直在呼吁要加大大學生對課堂的參與度，但是由于種種原因所限，如今的思政課依然是以授課形式為主，教師根據(jù)教學任務來進行課程安排，在既有的大綱內(nèi)選取所要講授的內(nèi)容在課堂上進行講解，整個課堂上，學生多是被動地接受知識，鮮有參與到課堂教學鐘來，相比之下，互動性比較強的實踐教學在整個課程中的比例并不算大。

二、當前高等院校思政課堂實踐授課的困境

1.實踐授課形式匱乏

雖然近年來國家對于高校思政課堂的實踐教學內(nèi)容做了更多的規(guī)定，但是推進起來，卻仍有不少困難。大部分高校中，思政課仍然采用公共課的方式進行，聽課人數(shù)動輒上百人，在這樣的情況下，很難開展行之有效的實踐授課，更多的思政課教師們依然采用了理論教學的老方法。即便是在有條件、有實力的高校中，思政課的實踐授課形式也并不豐富，可供學生選擇的實踐授課內(nèi)容依然不多。

2.實踐授課內(nèi)容缺乏吸引力

當前大學課堂面對的受眾，普遍成長于數(shù)字時代，對于信息的接收有著前輩們難以比擬的優(yōu)勢，這些使得他們具備著比較廣闊的視野和較為獨立的思考能力，對于外部事物，往往具有其他人所不具備的敏銳眼光。相對的，由于種種原因所限，思政課的實踐授課內(nèi)容往往比較呆板，難以吸引學生們的注意力，自然也就很難達到預期的成效和效果。

3.部分授課教師的思路比較保守

不同于理論授課，實踐授課的課堂秩序相對比較熱烈，教師與學生之間的互動交流較多，這就對教師提出了更多的要求，只有具備更高的控場能力才能把實踐課程做得精彩。面對這些新挑戰(zhàn)，部分教師秉持比較保守的思路和立場，不愿意去開拓實踐，不敢接受即將到來的挑戰(zhàn)，更不會主動地嘗試新事物、采用新方法，以致于思政課仍然延續(xù)著老路子，上得不溫不火。

三、推動思政課實踐授課效果的改進措施

綜上所述，對于思政課的實踐授課情況，可以從以下三個方面進行改進。

1.調(diào)整思政課的排課方式

受限于公共課的上課方式，各個高校的思政課很難開展行之有效的實踐授課，一個重要原因就是因為人數(shù)過多，實踐課程難以有效地進行，針對這樣一種情況，校方可以考慮調(diào)整思政課的排課方式，在結(jié)合自身情況的基礎(chǔ)上，盡可能地配合思政課的實踐教學課程，通過分流上課人數(shù)、增開課目、配備更多專業(yè)老師的方式來配合思政課程的調(diào)整。

2.提供各項支持和保障

為了加快實踐課程的推進，除了在排課方式上做出調(diào)整之外，還需要多方面的支持和保障，為此，學校應該劃撥出更多的經(jīng)費對實踐課堂的開設予以財政支持，進而購置在實踐課堂中所需的各種道具；此外，更多的活動場地也是上好實踐課程的必須條件之一，校方在條件允許的情況下可以為實踐課堂予以盡可能多的支持和幫助。

3.加大人才引進和培訓力度

作為開展實踐課程的主體，教師本人對于能否順利開展實踐教學起著至關(guān)重要的作用，為此，校方可以加大人才的引進力度，為自身輸入更多的新鮮血液，同時，還要加大對本校教師的培養(yǎng)力度，定期開展相關(guān)培訓，在條件允許的情況下，應該盡可能多選派老師參加各類學習，以此來提升教師隊伍的素質(zhì)。

[1]錢結(jié)海，《高校思政課實踐教學頂層設計的基本路徑》[J].文山學院學報，2012,4.

[2]豆艷榮，《關(guān)于高校“思政課”實踐教學的一些思考》[J].麗水學院學報，2007.4.

[3]向澤雄，《高校思政課實踐教學模式的反思與重構(gòu)》[J].宿州學院學報，2010.12.

[4]趙增彥，《高校思政課實踐教學資源多元化整合與一體化運用》[J].東北師大學報，2013.2.

[5]柴艷萍，《項目教學法在思政課實踐教學中的應用》[J].思想理論教育導刊，2012.4.