劉秀玲

（西安文理學(xué)院 外國語學(xué)院，西安 710065）

轉(zhuǎn)型發(fā)展期地方本科院校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式的思考

劉秀玲

（西安文理學(xué)院 外國語學(xué)院，西安 710065）

在國家深化教育改革的大背景下，全國高校將由普通本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需要，也是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。外向型經(jīng)濟(jì)模式對(duì)應(yīng)用型英語人才的需求日漸上升，探索課程設(shè)置，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，具有非常重要的作用和意義。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；地方院校；應(yīng)用型英語人才；人才培養(yǎng)模式

引言

人才培養(yǎng)模式是指在一定大現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過程的總和。中國教育科學(xué)研究院最近發(fā)布了《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報(bào)告》，強(qiáng)調(diào)指出，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。本文正是從分析轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及其中存在的問題出發(fā)，從定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)方法等多個(gè)方面提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展期地方院校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的新路徑。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期地方本科院校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)體系不完善，人才培養(yǎng)重理論、輕實(shí)踐。在如今的評(píng)估體系引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期地方本科院校都將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。但是也正因如此，培養(yǎng)方案過于強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，反而對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程重視不足。并且由于使用教材基本是統(tǒng)一的，缺少特色，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力弱，難以適應(yīng)社會(huì)需求。

2.科學(xué)與技術(shù)發(fā)展不平衡，科學(xué)研究重科學(xué)、輕技術(shù)。高等學(xué)校其實(shí)在本質(zhì)上承擔(dān)著國家科技創(chuàng)新和知識(shí)發(fā)展的任務(wù)，在如今信息化的社會(huì)，知識(shí)也成為衡量一個(gè)國家綜合國力的重要因素。在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，科研水平不僅是院校的任務(wù)，也是衡量院校水平的標(biāo)志。但是，目前我國地方本科院校還大量存在著搞科研的不管技術(shù)、搞技術(shù)的不管科研的現(xiàn)象，重科學(xué)輕技術(shù)更是造成了科學(xué)和技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重不平衡，這對(duì)于應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)也起到了阻礙作用。

3.教師專業(yè)實(shí)踐能力較低，師資隊(duì)伍重學(xué)歷、輕能力。目前在我國大部分地方院校，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面還存在著重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象，注重理論水平，對(duì)實(shí)踐能力有所忽視。教師是人才質(zhì)量的保證，地方本科院校的大部分青年教師都是直接由學(xué)生變教師，沒有實(shí)際工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，再加上地方本科院校經(jīng)費(fèi)少、進(jìn)修交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較少，造成地方院校的教師流動(dòng)性大，教學(xué)熱情低迷，教育理念舊，教學(xué)方法單一落后，如此則很難承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的重任。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位粗放趨同。在國家教育改革的背景下，地方普通本科院校普遍存在攀比心理，在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位、學(xué)科專業(yè)定位等方面經(jīng)常是以重點(diǎn)高校為參考，導(dǎo)致地方高校沒有自己的培養(yǎng)特色，盲目追求高規(guī)格，不能根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的實(shí)際。因此，這種目標(biāo)定位下培養(yǎng)出的英語人才既不如一流大學(xué)畢業(yè)生語言素質(zhì)過硬基本功扎實(shí)，又不如高職院校畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)，在進(jìn)入社會(huì)后，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，導(dǎo)致就業(yè)困難。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式未真正落地。目前，隨著國家對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，許多高校開始注重“英語+專業(yè)”的復(fù)合應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)，比如“英語+商務(wù)”“英語+法律”“英語+旅游”等等。雖然意識(shí)上有所提高，然而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式并未真正得到落實(shí)，部分院校采用的方式僅僅是減少英語教學(xué)課時(shí)或者增設(shè)幾門其他相關(guān)專業(yè)的課程，使得學(xué)生在相關(guān)專業(yè)知識(shí)或者技能方面鉆研得不夠深、不夠廣，反而對(duì)本身的人文素養(yǎng)或英語專業(yè)知識(shí)有一定程度上的削弱。

3.課程體系設(shè)置不科學(xué)。當(dāng)前我國大部分地方本科院校在英語課程的設(shè)置上基本是三個(gè)方面：英語技能、英語知識(shí)、相關(guān)專業(yè)課程。但是，這些課程在教學(xué)過程中基本彼此孤立、互不相關(guān)，內(nèi)容脫節(jié)或者重復(fù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不系統(tǒng)，效果并不算太好。

4.理論脫離實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)流于形式。目前有很多地方本科高校由于受語言環(huán)境和師資力量的影響，教師教學(xué)方面經(jīng)常采用的方式還是“詞匯+段落分析+翻譯理解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比較少而且流于形式。學(xué)生學(xué)習(xí)方面仍然還是以課堂學(xué)習(xí)為主，理論脫離實(shí)踐，導(dǎo)致雖然理論知識(shí)還算豐盈，但語言應(yīng)用能力、思辨能力與創(chuàng)新能力都比較低。

5.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)踐教學(xué)硬件條件不足。在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)要求大量的實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，硬件投入和教學(xué)成本相對(duì)較高。但是在地方本科院校，經(jīng)費(fèi)來源比較單一，并且受財(cái)力、政策等多方面制約限制，致使地方本科院校資金總量不足，直接影響應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期地方本科院校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)策略

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)應(yīng)用導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)體系。根據(jù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，堅(jiān)持特色發(fā)展，突出強(qiáng)化實(shí)踐能力，明確應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)定位，細(xì)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)規(guī)格，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)其多元化的思維，拓展其國際化的視野，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，全面提升服務(wù)社會(huì)的綜合能力。

2.加強(qiáng)英語基本技能系統(tǒng)化訓(xùn)練。聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)者的四項(xiàng)基本技能，不但是學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的基礎(chǔ)，而且是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法的需要。但是，當(dāng)前的各項(xiàng)技能課在內(nèi)容的設(shè)置上基本互不關(guān)聯(lián)，不利于聯(lián)想和記憶，更不利于綜合運(yùn)用。其實(shí)，這各項(xiàng)技能之間是密切相關(guān)、緊密相連的。注重遵循客觀規(guī)律、整合各項(xiàng)技能，更有利于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及同外界的交流能力。

3.進(jìn)行英語文化內(nèi)涵的系統(tǒng)化拓展。培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才，不能僅滿足于聽說讀寫譯這些基本技能的學(xué)習(xí)，還需要了解英語國家的歷史文化背景，如此才能更了解東西方文化的差異，更為準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。因此，加強(qiáng)英美文學(xué)、英語國家概況的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化能力，才是培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的重要手段。

4.完善專業(yè)設(shè)置和課程體系。對(duì)于地方本科院校來說，培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才應(yīng)該以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為目標(biāo)。通過分析用人單位對(duì)英語人才知識(shí)能力以及綜合素養(yǎng)方面的要求，在課程設(shè)置上大概整合為技能型課程、素質(zhì)類課程、知識(shí)型課程、就業(yè)類課程這四個(gè)大模塊。其中，技能型課程包括聽說讀寫譯等基本課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的基礎(chǔ)。素質(zhì)類課程包括英語演講、辯論、戲劇等課程，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，激發(fā)興趣，拓展素質(zhì)。知識(shí)型課程包括英語語言學(xué)、英美文學(xué)、跨文化交際等理論課程，豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)，提升語言素養(yǎng)。就業(yè)類課程包括國際貿(mào)易、旅游英語、同聲傳譯等與就業(yè)相關(guān)的課程，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、提高就業(yè)能力。在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才必須要合理地設(shè)置英語專業(yè)的課程，改革教學(xué)內(nèi)容，注重課程之間的邏輯關(guān)系，引進(jìn)業(yè)界研究成果及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時(shí)，注重復(fù)合專業(yè)和人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.凸顯教材建設(shè)的地域化特色。在網(wǎng)絡(luò)信息傳統(tǒng)日益高效的當(dāng)今社會(huì)，文化的對(duì)外輸出漸漸地成為了一個(gè)國家或者地區(qū)擴(kuò)大其影響力的重要手段。對(duì)于地方本科院校來說，英語教育既要面對(duì)地方社會(huì)發(fā)展，又要兼顧區(qū)域文化向外輸出。因此，要求地方本科院校在英語教材建設(shè)方面打破原有的單一性格局，立足于地方特色文化資源，結(jié)合地域特色和學(xué)生的實(shí)際要求，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。通過帶有地域化特色的教材，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才課堂教學(xué)的最大價(jià)值。

6.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師是教學(xué)的關(guān)鍵，是英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證。只有先培養(yǎng)出既有語言功底又有專業(yè)技能的教師，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語人才。首先，需要拓展英語專業(yè)教師的專業(yè)技能，鼓勵(lì)教師從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，可聘請(qǐng)英語從業(yè)人員為兼職教師，運(yùn)用他們?cè)谝痪€的專業(yè)技能與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)來提高教學(xué)質(zhì)量。在此之外，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等多種方式來提升教學(xué)效果。只有專業(yè)理論教學(xué)水平高、實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)能力強(qiáng)、應(yīng)用研究和轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍與改革創(chuàng)新的教學(xué)方法結(jié)合起來，才能為地方本科院校應(yīng)用型英語人才的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

結(jié)語

在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的歷史要求，也是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)在必然，更是加強(qiáng)院校內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要突出人才培養(yǎng)的地方性和應(yīng)用性，充實(shí)職業(yè)化教育體系，既要滿足我國高等教育發(fā)展的根本要求，又要立足地方社會(huì)以及專業(yè)建設(shè)的需要。對(duì)于英語專業(yè)應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)，地方本科院校必須通過明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)教材及方法、增強(qiáng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)等手段提升英語人才綜合英語運(yùn)用能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)地方院校應(yīng)用型英語人才可持續(xù)發(fā)展。

[1]曾昭艷.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期英語專業(yè)口譯人才培養(yǎng)初探[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(6).

[2]張保培.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語類專業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(4).

[3]伍鳳，曾艷.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型英語教師教學(xué)能力建設(shè)研究[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(3).

[責(zé)任編輯 吳 迪]

G648.4

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1673-291X（2017）21-0144-02

2017-02-07

西安市社科項(xiàng)目“國際化大都市背景下西安復(fù)合型外語人才的需求與培養(yǎng)模式研究”的階段性成果（15Y49）；陜西省教育廳項(xiàng)目“國際化大都市視域下西安文化傳播的路徑和模式研究”的階段性成果（15JK2155）

劉秀玲（1980-），女，陜西西安人，講師，碩士，從事英語教學(xué)法及英美文學(xué)研究。